學科教育論文-改變閱讀教學觀念，提高閱讀教學質(zhì)量 .doc

學科教育論文-改變閱讀教學觀念，提高閱讀教學質(zhì)量【摘要】語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而語文閱讀教學在教學中占著非常重要的作用。在語文教學過程中，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，我們必須改變閱讀教學中的舊觀念，努力提高閱讀教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】小學語文閱讀教學；教學觀念；三維一體；教學質(zhì)量【Abstract】Languageisthemostimportantcommunicationtool,animportantpartofhumanculture.TeachingReadingintheteachingoflanguageoccupyaveryimportantrole.Inlanguageteaching,readingteachingstudents,teachers,theprocessofdialoguebetweenthetext.Readingisindividualbehaviorofstudents,teachers,theanalysiscannotreplacethestudentsreadingpractice.Therefore,wemustchangetheteachingofreadingintheoldconcepts,andstrivetoimprovethequalityofreadinginstruction.【KeyWords】Primaryschoollanguageteachingofreading；TeachingIdeas；Three-dimensionalintegrated；TeachingQuality閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。新頒的語文課程標準在確認語文學科的工具性的同時，首次強調(diào)指出了語文學科的人文性。新課程標準這樣定義語文的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n標還指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！闭Z文閱讀教學在教學中占著非常重要的作用。因此，作為教師，我們應(yīng)該“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學之中”，“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼?，我們必須改變閱讀教學中的舊觀念，努力提高閱讀教學質(zhì)量。1教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立符合人文教育的先進理念教育理念是指“教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。教師的教育理念不僅會影響教育教學的行為，而且對學生個人的學習和成長也有重大影響。在大力倡導(dǎo)人文教育的新形勢下，語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育理念，樹立符合人文教育的先進理念。在語文教育中，教師是語文教學中進行人文教育的具體實施者，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，是人文教育得以順利實施的首要前提。2落實“三維一體”的教學目標三維一體指知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，教學中，我們要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。在課堂教學中，教師首先要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次，教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。再次，在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導(dǎo)學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。如蓮葉青青的教學，為什么課文寫的是祖母，而用蓮葉青青為題呢？為什么一看到蓮葉就會想起親愛的祖母？為什么祖母把視為新生孫子的蓮葉送給別人都不覺得可惜呢？這體現(xiàn)了祖母怎樣的人格特點？教師應(yīng)引導(dǎo)學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，在反復(fù)的朗讀中去體會，想辦法解決問題。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力。3教給學生閱讀的方法俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中，重視對學生閱讀學法的指導(dǎo)，對學生進行系統(tǒng)的、有計劃的閱讀方法指導(dǎo)，使他們不僅在教師的指導(dǎo)下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導(dǎo)中，講授一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設(shè)計一些閱讀訓練，當堂讓學生運用這些方法在讀中求知、感悟。4激發(fā)學生閱讀的興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。幫助學生樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。學生把閱讀當作一種興趣，將可養(yǎng)成閱讀的習慣，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力。激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調(diào)動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學生，或結(jié)合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。5現(xiàn)代閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學的區(qū)別在以往的閱讀教學中，人們過多強調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用，閱讀教學活動和教學實踐都圍繞以教師為中心展開，使得課堂更多地成為了教師呈現(xiàn)個人知識和風采的舞臺，忽略了學生在閱讀教學過程中的重要地位和能動作用。課堂上學生與教師缺乏互動和思想上的碰撞，很難使雙方出現(xiàn)靈感與火花，這與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標極不協(xié)調(diào)，對教師自身教學的效果和水平的提高也極為不利。教師要把自己的知識和才能傳授給學生，轉(zhuǎn)化為學生自己的知識和才能，甚至還有所突破、有所創(chuàng)新，這就需要教與學雙方發(fā)揮高度的能動性和創(chuàng)造性。因此在閱讀教學過程中，應(yīng)該正確認識教師和學生的積極作用，不能片面地強調(diào)一方具有主導(dǎo)作用而忽略了另一方也具有的能動作用，否則就不可能構(gòu)成或進行有效的閱讀教學活動。另外語文閱讀教學過程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過程，不應(yīng)該是簡單的知識體系傳播過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體對待。閱讀教學要突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會語言的本領(lǐng)。如在教學蓮葉青青這篇課文，當祖母知道小孩需要她心愛的荷葉治瘡時，她是怎樣做的呢？當大家都為一缸的荷葉都被剪完了感到可惜的時候，祖母又是怎么說的呢？我們要引領(lǐng)學生走進祖母的內(nèi)心世界，讓學生體會祖母的感受的同時自己也有所感悟。當前小學語文閱讀教學中存在著這樣的問題：教師不從學生的實際出發(fā)，而一味地講讀課文，一意孤行地精講多練，把課文分解的支離破碎，每一段落設(shè)計出許多考察學生基礎(chǔ)知識的練習題，集中精力整節(jié)課讓學生一遍一遍地做，陷