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學科教育論文-新課程背景下數(shù)學課堂教學現(xiàn)象的思考【關(guān)鍵詞】新課程數(shù)學課堂教學隨著新課程改革的實施,課堂教學中出現(xiàn)了許多新的教學設(shè)計和教學行動。但是,我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時,也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上表現(xiàn)一定程度的放任、隨意與浮躁,一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。誤區(qū)一:片面注意學生中心,忽視教師之導案例1教學片段:冀教版數(shù)學第一冊20以內(nèi)的進位加法教師出示情景圖:師:盒子里有9個月餅,盒子外邊有5個月餅,一共有多少個月餅?同學們用你喜歡的方式算一算。生a:我是一個一個數(shù)的,數(shù)了14下,所以就是14個。生b:我是2個2個數(shù)的,數(shù)了7下,所以也是14個。生c:我把5分成1和4,9+1=10,10+4=14。生d:我把9分成4和5,5+5=10,10+4=14。師:同學們想出了很多辦法,在這些方法當中,你最喜歡哪一種方法?學生們爭先恐后地回答。反思在上述教學片段中,從表面上看,教者突出了學生的主體地位,尊重個體差異,但是學生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制,他的個人思考、個性的理解并不是最佳的。目前,數(shù)學教學中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意,那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達,總是一味地肯定和表揚;或者在沒有充分引導、創(chuàng)設(shè)情景的情況下,讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位,實際上卻是“放羊式”的任其自流。誤區(qū)二:過于重視活動體驗,忽視內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)案例2教學片段:冀教版數(shù)學第一冊認識物體在學生初步認識物體后,教師設(shè)計了按物體形狀分類的活動,讓學生6個人一組,對桌子上的物品進行分類。15分鐘過去了,學生仍興致勃勃地擺弄著桌子上的物品,旁如無人地討論,課堂氣氛異?;钴S反思本節(jié)課的任務(wù)是“認識物體”,但在活動中,大部分學生把注意力放在了具體的物品上,對物品的興趣遠遠超過了物體的形狀。從形式上看,學生積極性高,主動地投入和參與了學習活動?;顒又幸矟B透了情感、態(tài)度、價值觀,但活動不應(yīng)該只注重外在表現(xiàn)方式,更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì),要根據(jù)學科特點與學生年齡特點,圍繞教學目標設(shè)計活動,幫助學生理解、體會教學內(nèi)容。誤區(qū)三:盲目創(chuàng)造合作意識,忽視學生個性案例3教學片段:冀教版數(shù)學第五冊兩步計算應(yīng)用題教師出示課件:師:“六一”兒童節(jié)到了,三年二班要買鉛筆2支4元,油筆3支9元,鋼筆4支16元作為對優(yōu)秀生的獎勵,老師想買50元左右的筆,請你設(shè)計一種方案。下面請同學們分組討論。學生討論,教師巡視。反思由于學生還沒有來得及思考問題情境,更談不上有自己的獨立方案,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會;同時,各組的成員在組成上差異過大,且對各自承擔的探究任務(wù)不明確,在完成質(zhì)量上也就有好有壞,直接影響著整體的學習效果。因此,在教學過程中要注意做到一下三點:一是做好合作準備。在小組合作學習之前,教師一定要留給學生充足的獨立思考時間,學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解,然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前,教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務(wù),從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。三是形成合作機制。在小組合作的過程中,組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工,每一個合作小組都要有一名“領(lǐng)頭羊”負責組內(nèi)活動的組織與協(xié)調(diào),確保合作學習有序進行,保證組內(nèi)成員有平等的參與機會。誤區(qū)四:太強調(diào)多媒體教學,忘記黑板存在“今天的課堂教學還需要黑板嗎?”這是我們教師必須思考的一個問題。現(xiàn)在一堂課下來,黑板上除了課題,就是簡單的幾個字,其他就什么也沒有了,而大部分的教學內(nèi)容都需要多媒體來展示。我認為:傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段各有各的優(yōu)勢,選擇教學手段并不是越高級越好。一節(jié)課中,往往需要用到多種方法與手段。成功的課堂教學往往是多種教學手段與教學方法的有機整合。在課堂教學中,正確把握媒體運用的時機,也是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。因此,在運用多媒體輔助教學時,我們
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