學(xué)科教育論文-淺談基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的雙語(yǔ)教學(xué)探討.doc

學(xué)科教育論文-淺談基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的雙語(yǔ)教學(xué)探討論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義雙語(yǔ)教學(xué)建議論文摘要：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，主要體現(xiàn)為知識(shí)情景建構(gòu)觀，學(xué)為中心觀，教學(xué)互動(dòng)觀。結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論必須從教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面入手，改變目前雙語(yǔ)教學(xué)效果不佳的狀況，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)作用，提出了雙語(yǔ)教學(xué)的一些建議。一、問題的提出我國(guó)國(guó)際化的進(jìn)程加快，必然要求高等教育培養(yǎng)人才日益綜合化和國(guó)際化。此外，教育部對(duì)于高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的要求也將雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)提到了教學(xué)改革的日程。因此，思考適宜的、富于實(shí)效雙語(yǔ)教學(xué)思想、模式、方法等問題就成為了比較現(xiàn)實(shí)與迫切的問題。本文試圖以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，嘗試提出提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的一些建議。二、理論基礎(chǔ)(一)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的界定雙語(yǔ)教學(xué)，教育部評(píng)估方案中對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)給出了一個(gè)描述性的定義：雙語(yǔ)授課課程指采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50以上的課程(外語(yǔ)課程除外)。雙語(yǔ)教學(xué)可以有不同的形式，包括：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，即在學(xué)校使用學(xué)生非母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分課程的教學(xué)；過渡型雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步全部轉(zhuǎn)為只使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。從目前來看，國(guó)內(nèi)高校采用的主要是保持型雙語(yǔ)教學(xué)。(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論該理論最早由認(rèn)知發(fā)展理論領(lǐng)域的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。該理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助或通過人際問的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，師生角色定位和環(huán)境等方面。知識(shí)情景建構(gòu)觀。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息主動(dòng)的加工、選擇和處理，獲得自己的理解。這里面包含同化與順應(yīng)兩種模式。同化是把外部的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富和加強(qiáng)了已有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)是學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知與外部信息出現(xiàn)了矛盾，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)為中心觀。知識(shí)是學(xué)生通過新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)、雙向的相互作用構(gòu)建而成的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者是主動(dòng)者，學(xué)生對(duì)獲得的信息通過理解、提問、解釋和應(yīng)用等方式進(jìn)行建構(gòu)與再建構(gòu)，才能得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的同化與順應(yīng)。學(xué)互動(dòng)觀。教學(xué)是以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，在教師的指引下，通過學(xué)生獨(dú)立思考產(chǎn)生新知識(shí)的過程。它是師生合作互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的過程。具體包括教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、教學(xué)形式的多樣、自然的學(xué)習(xí)氛圍等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)有著一定的啟發(fā)作用。雙語(yǔ)教學(xué)需要有所突破，改變教學(xué)模式，更新教育理念。建構(gòu)主義從新的視角探討學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在新的情境下，與他人的交往活動(dòng)中互動(dòng)的結(jié)果。融專業(yè)教育與外語(yǔ)教育為一體的雙語(yǔ)教學(xué)，非常需要學(xué)生以更大的主動(dòng)性、自覺性去學(xué)習(xí)。需要師生共同營(yíng)造生動(dòng)、仿真的環(huán)境，利用授課、質(zhì)疑、查詢、討論、總結(jié)以及課外活動(dòng)等形式來學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平都得到提升，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的。三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的雙語(yǔ)教學(xué)建議(一)明確雙語(yǔ)教學(xué)的目的雙語(yǔ)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量與層次的重要措施。雙語(yǔ)教學(xué)是將同樣的科技知識(shí)，采用不同的語(yǔ)言進(jìn)行闡述與研究，由于思維差異和方法的不同，從而最終的理解與效果也就有所不同。雙語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是兩者相融的教學(xué)過程，是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介進(jìn)行教與學(xué)的一種方式，使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的獲得過程中潛移默化地提高外語(yǔ)的應(yīng)用能力。具體來講，開展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于教師而言不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也提高了自身的外語(yǔ)水平，更重要的是拓廣了視野，對(duì)于今后開展的學(xué)術(shù)交流奠定了基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)生而言也可以實(shí)現(xiàn)以下目地：教學(xué)內(nèi)容的接軌。雙語(yǔ)教學(xué)中教材大多是國(guó)外原版教材，能將國(guó)外比較新的科研成果、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的更新；專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用，雙語(yǔ)教學(xué)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的研究式轉(zhuǎn)入應(yīng)用式，是外語(yǔ)由課堂到實(shí)際場(chǎng)地的模擬；此外雙語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)生信息資源的利用能力。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中需要大量國(guó)際前沿的信息資料，學(xué)生的運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫作和提煉信息的能力起著比較重要的作用。(二)以學(xué)生為本，因材施教首先，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)；其次，選擇合適的教材。目前中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)選擇教材的途徑有三種：選用國(guó)外優(yōu)秀的原版英語(yǔ)教材；以國(guó)外教材為基礎(chǔ)的國(guó)內(nèi)選編出版的英語(yǔ)教材；自編教材。由于國(guó)外英文教材的價(jià)格比較高，同時(shí)原版教材的邏輯與國(guó)內(nèi)教材存在非常大的差異造成學(xué)生很難把握，即使是中文版學(xué)生也很難適應(yīng)。自編教材耗時(shí)費(fèi)力、質(zhì)量又很難保證。所以筆者根據(jù)循序漸進(jìn)的思路在課堂上采用國(guó)內(nèi)出版的教材進(jìn)行嘗試，但效果也不佳。原因是學(xué)生雖然很感興趣，但是在課堂上對(duì)理論知識(shí)的講解聽不明白，案例討論的時(shí)候?qū)W生囿于口語(yǔ)水平或心理原因羞于表達(dá)造成了效果的不理想。所以筆者認(rèn)為保證取得教學(xué)實(shí)效的比較重要因素之一一是學(xué)生的外語(yǔ)能力，如果可能的話最好實(shí)行分級(jí)教學(xué)。目前大學(xué)一般面臨這種現(xiàn)實(shí)情況：同一專業(yè)辦學(xué)形式不同，同一班級(jí)語(yǔ)種不同，同一語(yǔ)種水平不同。如果可能建議先對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)測(cè)試，然后按成績(jī)分班，對(duì)于不適合雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生采用漢語(yǔ)授課(三)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革目前雙語(yǔ)教學(xué)處在摸索與啟動(dòng)階段，在相同的授課時(shí)數(shù)內(nèi)要達(dá)到相同的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為英語(yǔ)的使用要適可而止。否則專業(yè)知識(shí)沒聽懂、英語(yǔ)也沒有長(zhǎng)進(jìn)，達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。為營(yíng)造氛圍，可以更多的采用多媒體教學(xué)手段，積極營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氣氛。改變重課堂教學(xué)、輕能力培養(yǎng)、教師單純教、學(xué)生單純學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思維和方式。逐步適應(yīng)西方文化的外文原版教材的教學(xué)理念。主講教師可以先把原理與概念用英語(yǔ)進(jìn)行表述，然后用母語(yǔ)進(jìn)行解釋，通過口語(yǔ)化的案例討論、熱點(diǎn)剖析等形成師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)思考與表達(dá)的習(xí)慣?？己朔矫娼ㄗh不采用傳統(tǒng)的試卷考核，代之以綜合考評(píng)的方式。通過課上考核、課下作業(yè)兩維進(jìn)行。課上包括出勤、聽講、討論發(fā)言等。課下包括課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)，作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生以英文形式完成，這樣一方面鍛煉了學(xué)生英文寫作能力，還鍛煉了學(xué)生獲取外文信息資料的能力。(四)政策鼓勵(lì)，提高教師的能力與積極性教與學(xué)，教師與學(xué)生的能力是為關(guān)鍵。教師的作用發(fā)揮與相應(yīng)的激勵(lì)水平是有正相關(guān)關(guān)系的。筆者所在學(xué)院已經(jīng)建立長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，與英國(guó)格林威治大學(xué)長(zhǎng)期合作培訓(xùn)，一方面學(xué)習(xí)外語(yǔ)，另一方面學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法與理念。請(qǐng)具有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家講示范課，嘗試成立教研組乃至專業(yè)外語(yǔ)教研室，提供交流的平臺(tái)，交流雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與心得、互相學(xué)習(xí)幫助才能使雙語(yǔ)教學(xué)形成影響。也就是說，一兩門課，一個(gè)學(xué)期采用雙語(yǔ)教學(xué)的效果畢競(jìng)有限。只有形成層次、規(guī)模、梯隊(duì)才能發(fā)揮作用。在雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)上，要遵循循序漸進(jìn)的原則。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力動(dòng)態(tài)的調(diào)整英文比例以及課程比例。開始時(shí)在保證質(zhì)量的前提下，可以降低英語(yǔ)的比例要求，隨著經(jīng)驗(yàn)與水平的提高慢慢提高英文比例的要求。雙語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)理念的改變重于教師業(yè)務(wù)能力的提升。筆者參加了所在學(xué)院組織的外教培訓(xùn)，外國(guó)教師的親和力、活力以及人格魅力給我留下很深的印象，課堂氣氛輕松愉快、不知不覺學(xué)習(xí)興趣就被帶動(dòng)起來。教學(xué)理念與態(tài)度的改變一部分在于教師自身的學(xué)習(xí)、提高，另一部分在于環(huán)境。由于雙語(yǔ)教學(xué)難度大、投人多，所以應(yīng)給予更多的物質(zhì)上的、制度上乃至精神上的支持。同時(shí)也要注意到讓所有教師都采用雙語(yǔ)教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的，只要讓有能力采用雙語(yǔ)教學(xué)的教師能夠?qū)嵤┢湫Ч卜浅２诲e(cuò)。四、結(jié)語(yǔ)與展望雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的推進(jìn)是一個(gè)不斷發(fā)展、