學(xué)科教育論文-物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng) .doc

學(xué)科教育論文-物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)摘要：如何在實施素質(zhì)教育的主渠道-課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一個教育工作者必須思考的問題。本文嘗試著對“轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)師生互動，生生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用”進行了闡述.關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神在實施素質(zhì)教育的主渠道-課堂教學(xué)中，如何真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力呢?筆者認(rèn)為，在物理教學(xué)過程中，當(dāng)務(wù)之急是從以下幾個方面入手，切實改進教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上，一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具，在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著“教學(xué)相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化。另一個需要認(rèn)清的問題是創(chuàng)造力與智力的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步；超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但超過學(xué)生這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。而教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強的學(xué)生，因為創(chuàng)造力強的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識領(lǐng)域，被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力物理教師尤其要在改革教法、優(yōu)化學(xué)法，注重學(xué)生的自學(xué)能力等方面下功夫。因為再好的教科書，要通過學(xué)生鉆研、消化才能掌握；再好的教學(xué)方法，沒有學(xué)生的主動配合也發(fā)揮不出效益。實行“綜合科目”考試，物理課時有所減少，要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須改革教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體的原則，積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立鉆研精神和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生感受、理解物理知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，而不僅僅是知識的結(jié)論。要消滅機械重復(fù)、主次不分、滿堂灌輸、以講代練、以講代學(xué)、重結(jié)論輕過程、重答案輕分析的現(xiàn)象。對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。在處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的問題上，更應(yīng)重視“學(xué)”，學(xué)生的自學(xué)時間要充分保證，學(xué)習(xí)面要盡量寬泛。學(xué)校和教師都不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間統(tǒng)得太死，課程安排得太滿，學(xué)生要有充分的自主學(xué)習(xí)時間，才能涉獵廣泛的知識。三、強調(diào)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力社會的進步，科技的發(fā)展，與其說是在不斷解決問題的過程中促進的，倒不如說是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中促進的，因為如果不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，也就談不上解決問題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是問題的答案，特別是所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，往往忽略了問題本身。而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題一定沒有創(chuàng)新。平常在我們的課堂中，用得最多的是老師問，學(xué)生答，課堂氣氛很活躍，其實學(xué)生還是在按照老師的思路去學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)。長期以來，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師怎么教，我怎么記，根本不主動去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)習(xí)總是處于一種非常被動的地位。由于在幼兒園、小學(xué)、初中，接受的大多是灌輸式教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在很大程度上已經(jīng)被禁錮，他們習(xí)慣于回答“是什么”，而不能回答“為什么”，在問題面前，更不會主動去說“如果那么”。學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象或者理所當(dāng)然的想法中難得找出矛盾，展開問題，長此下去，顯然很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的、有創(chuàng)新精神的人才。所以我覺得，我們每個老師肩負(fù)著教會學(xué)生提出問題的重任，特別是要把這種思想貫穿到平時的課堂教學(xué)實際中去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，需要擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，它比解決具體的問題更加富有創(chuàng)造性，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我們必須創(chuàng)設(shè)一個良好的，開放式的，平等的環(huán)境，必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境，保護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，自信心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。陶行知先生曾說過：”發(fā)明千千萬，起點在一問”。這句詩足以說明善問在創(chuàng)造性思維活動中的重要意義。給學(xué)生一個自由思考的環(huán)境，開放思維過程，要知道，在壓抑的、禁錮的課堂中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。對于學(xué)生提出的不合情理的問題和做出的怪異的回答，采取寬容的態(tài)度，一般不要生硬地否定，精心保護學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識。課堂上我們應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，容許學(xué)生插嘴，同時對學(xué)生的發(fā)問，要給予理解，或給予解答，或啟發(fā)引導(dǎo)，或課下探討。老師要大力倡導(dǎo)思想自由，要相信每個學(xué)生都能學(xué)好，都有創(chuàng)造性，學(xué)生群體的創(chuàng)造性可能超過老師。四、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力通過實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，觀察分析能力，思考能力，歸納推理能力，設(shè)計動手能力，乃至創(chuàng)新能力都有著不可替代的作用。因此在實驗教學(xué)方面，我們應(yīng)力爭讓實驗更富有探索性和挑戰(zhàn)性，不僅提高學(xué)生動手能力，而且充分活躍思維。不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等，教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力，為切實提高學(xué)生的能力，可考慮從在下方面人手：1、著眼于看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力。觀察應(yīng)講究方法，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。尤其是培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的全面性、深刻性、準(zhǔn)確性和敏銳性。2、著重于思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？梢詮募訌娫O(shè)計訓(xùn)練，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究，重視預(yù)測猜想，鼓勵獨立思考幾方面考慮。教師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，探索性實驗教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)選取合適的、需要探索的問題作為實驗內(nèi)容，在教學(xué)中可以利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計問題時應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識，引導(dǎo)學(xué)生在運用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題，教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實驗設(shè)計思想，物理學(xué)方法，實驗技巧等，為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計劃地組織學(xué)生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。3、著力于做，培養(yǎng)學(xué)生的