學(xué)科教育論文-表達(dá)能力訓(xùn)練序列及訓(xùn)練方法淺談.doc

學(xué)科教育論文-表達(dá)能力訓(xùn)練序列及訓(xùn)練方法淺談根據(jù)縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的安排，要求我在這個研討班上，就九年義務(wù)教育小學(xué)語文新教材中作文教學(xué)序列及訓(xùn)練方法等問題，和在座的各位行家里手做個交流。我很樂意地接受了這個任務(wù)。我覺得這是領(lǐng)導(dǎo)和各位給我提供了一個研究教材的極好機(jī)會。九年義務(wù)教育新教材從1993年秋學(xué)期開始使用以來，大家都很重視對它進(jìn)行熟悉了解，我們曾在全縣小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班做過交流，但就某個能力訓(xùn)練點，拿出跨越整個小學(xué)階段的小學(xué)作文訓(xùn)練序列和基本方法，還是第一次。我集中了一個多星期的時間，研究了現(xiàn)在正在使用的1-9冊教材、教參以及教學(xué)大綱，就我個人的理解水平及認(rèn)識事物的方法，排出了一個基本序列，但很不成熟，很不到位，或許是不太科學(xué)的?？傊?，十分感謝領(lǐng)導(dǎo)、同志給我提供了研究以及發(fā)表言論的機(jī)會。敬請各位能對我的講話提出批評意見。今天，我主要講三個問題：一、為什么要搞清楚小學(xué)作文教學(xué)的序列？一是以小學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的需要。這個問題大家來認(rèn)識、來理解并不困難，但實際教學(xué)中不清楚或不十分清楚，不明白或不十分明白這個訓(xùn)練序列而盲目地組織作文教學(xué)的情況，有一定的普遍性。它是提高小學(xué)生表達(dá)水平、表達(dá)能力的最大障礙。不明白各年級段以及每次習(xí)作的要求，只根據(jù)某個基礎(chǔ)訓(xùn)練的要求去訓(xùn)練，往往訓(xùn)練要求的度把握不好。例如三年級第一學(xué)期第二單元安排的習(xí)作是：說寫自己參加的一次家務(wù)勞動，到了第二學(xué)期第六單元又安排了一次習(xí)作：寫在學(xué)校參加的義務(wù)勞動或在家里的家務(wù)勞動。如果不很好地去探討它訓(xùn)練序列和要求，很可能學(xué)生第二學(xué)期抄第一學(xué)期寫的那篇文章，你老師也不會提出什么意見。其實，這兩次習(xí)作的訓(xùn)練要求是有明顯差異的。從內(nèi)容上說，說寫的是自己參加的家務(wù)勞動，要求是基本一致的；從要求上看，前一次只要求學(xué)生用素描的方法把做這次家務(wù)的基本過程用幾句話記下來，形成一個小段落就行了。第二次勞動的范圍擴(kuò)大了，增加了學(xué)校和自己家，這次習(xí)作已提出了一個明確的中心，要能反映自己或別人是個熱愛勞動的好學(xué)生，這不但要有勞動的基本過程，更要注意內(nèi)容的具體化，要能把反映中心的內(nèi)容寫具體。二是考慮我們小學(xué)老師任課情況的實際需要?，F(xiàn)在我們小學(xué)老師絕大部分不可能讓你一工作就從一年級教到六年級，大循環(huán)的不太多，小循環(huán)占的比例大一些，如果不系統(tǒng)地去研究、了解、掌握作文訓(xùn)練體系，我們怎么會科學(xué)的有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，做到有序、有度呢。三是有利于集中全體語文老師重視作文教學(xué)的注意力。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。由此可見，我們語文教學(xué)的宗旨和歸宿就是為學(xué)生打好正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)。理解和運用兩相比較，理解是運用的基礎(chǔ)，運用是一個人對祖國語言文字理解生活方式程度的反映，運用集中體現(xiàn)在每個人的表達(dá)上，一是口頭，二是書面，沒有一個好嘴巴，沒有一手好文章，你是無法參與未來社會競爭的。所以說小學(xué)語文教學(xué)性質(zhì)的工具性、基礎(chǔ)性，告誡我們對小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，無論如何不能忽視。教學(xué)實際告訴我們，有為數(shù)不少的學(xué)校對學(xué)生的說寫訓(xùn)練還沒有重視起來，學(xué)生每學(xué)期完成規(guī)定的作文篇數(shù)，是學(xué)生自己寫的，還是抄來的、仿來的，老師一般不大去追究，能把領(lǐng)導(dǎo)的檢查應(yīng)付過去，也就萬事大吉了。小學(xué)低中年級的說話、寫話平時列在試卷中去考查的也不太多，就是考也不過幾分、十幾分而已，似乎去重視沒有多大的外在推動力。有同志認(rèn)為訓(xùn)練說、寫能力要花很多時間，而且有一定的難度，不如把時間花在識字、寫字、造句等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練上，這點分?jǐn)?shù)完全可以帶起來了。這樣下去，作文訓(xùn)練就不會落到實處。我們要從育人的高度來認(rèn)識。二、小學(xué)作文教學(xué)的訓(xùn)練序列是什么？現(xiàn)行九年義務(wù)教育小學(xué)六年制語文教材中關(guān)于作文教學(xué)的序列可以用這么一句話24個字來概括：說寫結(jié)合，循序漸進(jìn)，交叉訓(xùn)練，由易到難，螺旋推進(jìn)，逐步提高。下面我從幾個不同的角度和側(cè)面來說它的訓(xùn)練序列。其一，從作文教學(xué)的任務(wù)來看。小學(xué)教材教法指出：作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的表達(dá)能力。運用語言培養(yǎng)表達(dá)能力，是說話訓(xùn)練；運用文字培養(yǎng)表達(dá)能力，是作文訓(xùn)練。前一種是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，后一種是書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。所以作文訓(xùn)練包括說話訓(xùn)練和作文訓(xùn)練兩個部分。由此可見，說和寫都是作文教學(xué)的內(nèi)容，它們是密不可分的。從說和寫這兩個方面來看，教材的序又可以這么來概括：先說后寫，說寫結(jié)合，只說不寫-多說少寫-少說多寫。從1-9冊的教材看，每組課文都安排了說與寫的訓(xùn)練內(nèi)容，充分體現(xiàn)了說和寫的結(jié)合。先說后寫有兩層含義，一是一年級第一學(xué)期安排的均是說話訓(xùn)練，到了第二學(xué)期以上逐步安排并增加寫的內(nèi)容；二是一年第二學(xué)期以后的寫話、寫段、寫篇的訓(xùn)練絕大部分都是要求先根據(jù)題目要求說話，說看到的，說想到的，說聽到的，說經(jīng)歷、說事情經(jīng)過，說物體的外形、顏色、用途等，然后再動筆去寫。只說不寫，指一年級第一學(xué)期，第一冊教材共安排說話訓(xùn)練8次，安排在每個基礎(chǔ)訓(xùn)練的后面，都是要求通過觀察，用一兩句話說清圖意，沒有寫的要求。多說少寫，是指一年級第二學(xué)期到二年級這個階段。一年級第二學(xué)期共安排說寫訓(xùn)練15次，要求寫話的是4次。這15次訓(xùn)練中，在基礎(chǔ)訓(xùn)練里安排的是8次，在課文后面安排的是7次，第一次寫話是在第五單元20課浪花后面安排的。是讓學(xué)生用幾句話寫自己喜歡吃的一種水果的樣子、顏色、味道，比較容易。二年級第一學(xué)期共安排訓(xùn)練13次，要求寫話的5次，與一年級第二學(xué)期比多了一次；二年級第二學(xué)期共安排訓(xùn)練14次，要求寫話的是7次。多說少寫還有一層意思，對寫話的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)多說，動筆寫的時候可以比說的少一些，簡單一些。例如一年級第一學(xué)期第三次寫話訓(xùn)練，課本上提的要求是看圖說一段話，再給每幅圖寫一句話。少說多寫，是從三年級開始增加了寫的次數(shù)。整個三年級兩個學(xué)期共安排練習(xí)30次，其中只說不動筆的8次，要求動筆的是22次；四年級兩學(xué)期共安排練習(xí)31次，其中只說不動筆的3次，要求動筆的是23次；五年級第一學(xué)期共安排練習(xí)17次，其中只說不寫的是4次，要求動筆的是13次。至此，我們可以從說和寫的比重的大小上，看出編者是本著說寫結(jié)合、循序漸進(jìn)的原則來安排設(shè)計作文訓(xùn)練內(nèi)容的。其二，從作文教學(xué)的要求看，小學(xué)語文教材教學(xué)大綱指出的作文教學(xué)的總要求是：能寫簡單的記敘文，做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用應(yīng)用文，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點符號。這些要求是分配在小學(xué)六年12個學(xué)期中來逐步完成的。對這些要求的分解，編者是按組施展的基本格局來設(shè)計的。概括起來可以這么說：低學(xué)句-完整、通順、連貫；中組段-通順、具體、準(zhǔn)確；高構(gòu)篇-具體、形象、明確。低年級以說寫句子為重點，一、二年級四個學(xué)期一共安排了50次訓(xùn)練，都是要求學(xué)生說寫句子的。在一年級的說寫要求中，每次訓(xùn)練，教學(xué)參考書都提醒我們指導(dǎo)學(xué)生說寫的時候要注意把話說完整、說通順。到了二年級，又提醒我們指導(dǎo)學(xué)生說寫時候，除了把話說完整、說通順外，還要把話說連貫。這是說好話的最最基本的要求，也是組好段寫好篇的基礎(chǔ)。低年級指導(dǎo)學(xué)生學(xué)句、說句，大綱、教材、教參中，到底要學(xué)生學(xué)會說寫什么樣的句子，目標(biāo)不是太明確。這一點搞不清楚，即使你按照教材上的要求去做，收獲也不會太大。因此，我覺得大家應(yīng)該根據(jù)大綱、教材、教參的要求以及教學(xué)實際，去制定一個句子訓(xùn)練的具體目標(biāo)。如何定，怎樣訓(xùn)練，到后面，我打算談些粗淺的體會，供大家參考。中年級由二年級學(xué)說學(xué)寫一句完整通順的話，幾句通順連貫的話，到學(xué)習(xí)寫簡單的一段話。在三、四年級的61次訓(xùn)練中，在要求語句完整、通順、連貫的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)了所寫內(nèi)容要具體以及用詞的準(zhǔn)確性。（高年級略）其三、從小學(xué)作文文體類別來看，小學(xué)作文以寫記敘文為主，主要包括寫人、敘事、寫景、狀物等四大類，以及留言、通知、請假條、書信等常用應(yīng)用文。以上這些不同類別文體的寫作訓(xùn)練，是按序列交叉編排在每個年級之中的。/P例如，三年級第二學(xué)期是這樣安排的（不含聽說內(nèi)容）。敘事/應(yīng)用文（通知）/狀物/狀物/狀物/寫人/狀物（動）/敘事（活動）/敘事（好事）/敘事或?qū)懭?應(yīng)用文（日記）/敘事/敘事（游戲）/再如四年級第一學(xué)期是這樣安排的：應(yīng)用文（日記）/敘事（趣事）/寫人（語言、行動）/寫人（尊敬）/寫景（秋天）/狀物（植物）/敘事（實驗）/敘事（人與人之間）/應(yīng)用文（書信）/敘事（活動）/敘事（場景）/粗看起來，似乎沒有什么規(guī)律，其實這些不同文體交叉編排在一起，訓(xùn)練表達(dá)的要求是一致的。例如三年級第二學(xué)期第三單元的作文是要求寫秋天的田野或校園附近的景物，是寫景的文章，第六單元的作文是以我最敬佩的人為題寫一篇記人的文章，兩次習(xí)作文體不同，但訓(xùn)練表達(dá)的要求都是抓特點做到內(nèi)容具體，語句通順。這些不同的文體長貫小學(xué)六年，它們又自成體系，這個體系體現(xiàn)各類文體的訓(xùn)練重點，體現(xiàn)了由易到難由直觀到抽象，逐步積累的訓(xùn)練原則。例如小學(xué)三年級到五年級第一學(xué)期，共安排說寫人物的訓(xùn)練8次。訓(xùn)練學(xué)生從不同的方面，不同的側(cè)面去抓人物的特點。第一次是三上第六單元，要求寫人物的身材、長相、穿什么衣服，給你留下什么印象。這是訓(xùn)練學(xué)生從人物的外表上尋找特征，這是比較直觀的。第三次是四上第二單元的小練筆，寫一個人的語言、行動，這是訓(xùn)練學(xué)生從人物的言行上來尋找特征，也是比較直觀的。一個人說話輕重緩急，表達(dá)是不是幽默、流暢，都能反映其內(nèi)心和品質(zhì)；第五次是四下第五單元，要求通過一件事來反映人物的特點，這次訓(xùn)練已經(jīng)有些難度了；第七次是四下第六單元的聽說訓(xùn)練，要求選擇熟悉人的外貌、習(xí)慣、愛好等方面的內(nèi)容說話，這是訓(xùn)練學(xué)生從人物的外貌、習(xí)慣、愛好上抓特點；第八次是五上第四單元寫一個對你影響最大的人，也是訓(xùn)練學(xué)生通過一件事來抓特點，反映人物的品質(zhì)。到了五下、六年級還要進(jìn)行訓(xùn)練訓(xùn)練的要求一次比一次高，最終是要學(xué)生能夠通過一件或幾件事集中寫好一個人，反映內(nèi)心的品質(zhì)。其他文體的訓(xùn)練也有一定的序列，體現(xiàn)了交叉訓(xùn)練，螺旋推進(jìn)的訓(xùn)練方法。其四，從小學(xué)生的整體能力來看。小學(xué)生作文的綜合能力主要是：審題立意的能力，選材組材的能力，遣詞造句的能力，檢查修改的能力。這個序列隱含在大綱、教材和教學(xué)參考書當(dāng)中，細(xì)致的推敲還是十分