學科教育論文-試論建構主義學習理論在生物學教學中的應用.doc

學科教育論文-試論建構主義學習理論在生物學教學中的應用論文摘要建構主義學習理論是當前教育改革的重要理論依據。建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是認知的主體，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。這就要求教師的教學方法、教學模式必須有利于構建學生在學習中的主體地位，促進學生主動建構自己的認知結構。論文關鍵詞建構主義學習理論生物學教學一、建構主義學習理論建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習方式。建構主義學習理論認為，知識既不是純粹客觀的，也不是純粹主觀的，而是個體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構的結果；相應的，認知既不起源于主體，也不起源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用。通常，個體遇到新刺激時，總是試圖用原有的認知結構去同化它，以求達到暫時的平衡；同化不成功時，個體則采取順應的方法，即通過調節(jié)原有認知結構或新建認知結構，來得到新的平衡。即個體的認知結構通過同化和順應以適應新的環(huán)境而不斷發(fā)展。同化與順應之間的平衡，也就是認識上的適應，也就是人類智慧的實質所在。平衡調節(jié)了個體與環(huán)境之間的相互作用，從而引起認知結構的一種新建構。二、建構主義學習理論在生物教學中的應用(一)轉變教師角色，強調以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用建構主義學習理論認為，學習的過程是學生自己建構知識的過程，學生是學習的主體，教師只是外部的輔助者和支持者。教師的職能是提供學生建構認知結構所需要的必要條件，促進學生自主建構認知結構，激勵學生以自主、探究、合作的方式進行學習，而不是直接向學生傳授和灌輸知識。因此，在生物學教學中，教師應轉變自己的角色，強調以學生為中心，突出學生的主體作用。如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：首先，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現出學生的首創(chuàng)精神。教師應根據教學內容和學生的特點，靈活運用各種教學方式和手段，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生求知的熱情，從而使他們積極地進行自主知識建構。其次，要讓學生有多種機會在不同盼隋境下去應用他們所學的知識。教師可組織和引導學生一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，進行協商和辯論，先內部協商，然后再相互協商。最后，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客體改造與重組。如在生物實驗教學中，應盡可能改驗證性實驗為探究性實驗，改演示實驗為學生分組實驗，使學生獲得更多的探究實踐機會，能根據自身行動的反饋信息實現對新意義的構建。(二)構建良好的學習情境建構主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則會引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。由于實際情境所具有的真實性、生動性、豐富性，所以，情境創(chuàng)設為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創(chuàng)造了有利條件。在教學中，要注意構建各種學習情境，幫助學生利用原有的知識與已有的經驗在當前情境中進行學習和認知。這就要求教師對教學過程要進行藝術性設計，可根據教學內容，設計諸如問題質疑、設置懸念、自然場景模擬、生活中的生物現象觀察等學習情景，營造能調動學生積極思維、激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生獨立思考、鼓勵學生自主創(chuàng)新、促進學生個性發(fā)展的和諧寬松的學習氛圍，讓學生都懷著輕松愉快的心情主動參與學習，使學生真正成為學習的主體。1構建啟發(fā)學生發(fā)現問題的情境。例如：在講“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，可以先播放一段春天播種和種子萌發(fā)的動畫，然后再提問，讓學生思考可以由此想到什么。2構建鼓勵學生大膽提出假說、提出解決問題方案的情境。例如：在上面的情境中，老師可以接著說：“請同學們根據自己親身播種的經歷或者你剛剛看到的動畫，提出你的疑問并嘗試提出解決問題的方案”。3構建提供理論聯系實際，促使學生實現知識遷移的情境。例如：當學生通過實驗明白種子的萌發(fā)是需要“適宜的溫度”“一定的水分”和“充足的空氣”時，就可以引導學生思考農民在春天播種時要注意些什么，播種后又要注意些什么，讓學生把理論應用于實際，學會遷移。4構建提供合作學習的情境。建構主義教學需要為學生提供一個合作、交流、互動的學習情境，為此就要變“人際競爭”為“人際互動”，在教學中多采用合作學習的方式。例如，當學習“植物的吸收作用”內容時，就可以把學生分成若干個小組，每個小組成員內部先進行討論，討論植物需要哪些營養(yǎng)物質，化肥中主要有哪些營養(yǎng)物質，為什么施肥時有時會出現“燒苗”現象等，得出小組結論，再由小組代表在全班匯報，給學生一個互動和交流的情境，讓學生在相互討論和交流中得出問題的答案。(三)幫助學生構建認知結構建構主義學習理論認為，認識是主體以自己原有的認知結構為依托所進行的積極主動的建構過程。因此，在教學中，教師應幫助學生在新環(huán)境中構建認知結構。1優(yōu)化學生原有的認知結構。學生原有的認知結構是學生進行建構化學習的必要條件，任何一個新知識的學習都是在原有的知識基礎上進行的。教師要充分利用學生原有的認知結構，設計好每節(jié)課的“鋪墊”，即“導人”。這個導人就是要對原有的認知結構進行恢復，在一定程度上幫助學生對其進行進一步的結構化和系統化。同時，在新的高度或角度發(fā)現新的問題，即發(fā)現新的知識生長點。而且，導人過程也是幫助學生形成優(yōu)化的認知結構的過程。通過優(yōu)化認知結構，在新舊知識之間建立起了足夠的聯系，可使學生獲得同化新知識的認知框架，為后續(xù)學習做好準備。2引導學生建構新的認知結構。按照建構主義學習理論，學生在構建新的認知結構時，需要綜合運用原有的認知結構，此時是培養(yǎng)學生求知欲和解決問題能力的最佳時機。因此，在生物教學中，教師要圍繞教學重點，進行點撥和輔導。此時教師不能講得太多，而要“精講”，對學生進行適當的扶持，做好引導工作，同時，讓學生主動參與，積極解決自己學習中的難點，掌握學習重點。在點撥過程中，學習者接受的新知識與處于激活狀態(tài)的舊知識相互作用，新知識以一定的方式與原有知識進行聯系。這就意味著新知識通過同化、順應已進入原有的認知結構，并促進了學生認知結構的重新轉換與構建。3鞏固遷移，運用新的認知結構。鞏固遷移是知識的應用階段，是檢驗教學效果的手段，也是實現知識向能力轉化的關鍵。因此，在教學難點突破以后，要想讓學生真正地掌握教學重點，還必須給學生消化、吸收和整理的時間，在課堂教學結束時要進行簡單地總結，并布置一定的練習題供學生思考、練習，以鞏固、運用新的認知結構。(四)生物教學的評價要多元化依據建構主義學習理論，學習是學生的一種認知結構的自主建構過程，由于個體的經驗以及對經驗的信念不同，因而每個人都有自己對新環(huán)境的獨特理解，求取一致的答案顯然是不適宜的。因此，評價學生如何進行知識建構要比評價由此產生的結果更為重要。生物教學的評價應基于動態(tài)的、連續(xù)的、不斷呈現學生進步的學習過程，這就要求生物教學的評價要多元化，可在以下幾個方面體現：1評價的重心是教學過程。評價應是與教學過程并行的一種持續(xù)的、動態(tài)的過程。評價應貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中，不僅要重視學習結果的評價，更應重視它的過程性評價。2評價的目標和內容要多元化。評價應體現“以人為本”“發(fā)展為本”的原則，體現對個體發(fā)展需要的尊重，關注和