學(xué)科教育論文-語文“讀”的訓(xùn)練方法.doc

學(xué)科教育論文-語文“讀”的訓(xùn)練方法摘要：閱讀教學(xué)本身的任務(wù)決定語文教學(xué)首先是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，是讀的訓(xùn)練，學(xué)生通過讀書理解課文，讀出語言文字所表達(dá)的情感道理，并進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智慧，最終形成自己豐富的精神世界。關(guān)鍵詞：閱讀；主導(dǎo)；情趣閱讀教學(xué)本身的任務(wù)決定語文教學(xué)首先是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，是讀的訓(xùn)練，學(xué)生通過讀書理解課文，讀出語言文字所表達(dá)的情感道理，并進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智慧，最終形成自己豐富的精神世界，這才是語文教學(xué)的真正價(jià)值。知情明理是建立在有序的讀書指導(dǎo)基礎(chǔ)上的，如何引導(dǎo)學(xué)生，讀通、讀懂、讀好，并使學(xué)生的主體作用在讀中得到有效發(fā)揮，是這段時(shí)間我們教研組的中心議題，在研討的過程中，本人有了點(diǎn)滴體會(huì)，現(xiàn)匯報(bào)給大家：1教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀水平1.1讀通要想讀懂讀好一篇文章，首先要讀通。在初讀課文階段，可讓學(xué)生借助工具書，課前收集的有關(guān)資料，以單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，正文前的預(yù)習(xí)及課后練習(xí)為依托，自讀自得，然后學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，在討論交流的過程中，提出自己不明白的問題。對(duì)于一般性問題，師生隨堂即時(shí)解決，跟課文中心聯(lián)系較緊密的可留作深入學(xué)習(xí)時(shí)解決。在初讀過程中，學(xué)生自主掃清字詞障礙，初步感知課文的思想內(nèi)容。1.2讀懂在學(xué)生初步感知課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)，師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最能表現(xiàn)文章思想感情的重點(diǎn)詞句段為突破口，聯(lián)系全文內(nèi)容展開教學(xué)，是讀懂課文的有效途徑。如教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一課，就可抓住“紋絲不動(dòng)”這一重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生畫出描寫邱少云潛伏表現(xiàn)的語句，反復(fù)研讀，認(rèn)識(shí)到邱少云在隱蔽過程中無論遇到什么情況，他都嚴(yán)守潛伏紀(jì)律，做到了紋絲不動(dòng)。再如：難忘的一課潘老師就是抓住了“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的抒情線索，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，層層深入展開教學(xué)，讓學(xué)生感受到臺(tái)灣師生那強(qiáng)烈的愛國情感。學(xué)生通過讀、畫、議、談自主的語文實(shí)踐活動(dòng)讀懂了課文中所蘊(yùn)含的思想感情，受到了情感的熏陶，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生多種語文能力。1.3讀好我們學(xué)習(xí)課文不單單是為了理解課文內(nèi)容，更主要的是理解語言文字，學(xué)習(xí)語言文字。所以我們不僅把課文要讀流利，更要讀出文章的思想感情，成功地創(chuàng)設(shè)語文情境，突顯文中之情、文中之境和文中之象是讀好的關(guān)鍵。(1)移情：潘老師在教學(xué)難忘的一課一文時(shí)，先播放了七子之歌，然后讓學(xué)生說說喜歡這支歌寫的是什么?在學(xué)生的回答中，自然就激起了學(xué)生期盼澳門回歸之情，此時(shí)，教師再用一段聲情并茂的話加以渲染，定下了全文感情基調(diào)。此時(shí)，課文雖未展開，愛國之情卻悄然進(jìn)入學(xué)生心中。(2)化境：即文字所描繪的情境，像電影一樣在學(xué)生腦中再現(xiàn)?！盎场笔紫仁腔胫猓缸屛淖智榫郴俗约盒闹?。其次是“點(diǎn)化”之意，即情境在心中形成能夠伸展，活躍起來。潘老師在教學(xué)“我是中國人，我愛中國”和“我”跟臺(tái)灣師生話別部分時(shí)，均引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，為學(xué)生人情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)寫景的文章，也可采用這種方式引導(dǎo)學(xué)生讀好。如桂林山水一課，就可讓學(xué)生閉目遐想文中描繪的一個(gè)個(gè)意象，把山和水的顏色形狀、情態(tài)連接為一幕幕活動(dòng)的鏡頭，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，就能品出“文中情”悟出“文中味”?；匚冻鑫恼碌挠囗嵑陀嘁鈦?。(3)以“演”促“讀”對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，如寓言、童話等可采用表演的方式，進(jìn)入特定的情境，以“演促讀”。如狐假虎威一課，可讓學(xué)生以小動(dòng)物的身份分角色表演讀。在表演讀的過程中，學(xué)生消除了讀書的枯燥乏味，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得了課堂的自由，學(xué)生表演得維妙維肖，讀得興趣盎然，自然就讀到位了。在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生入情入境，再加上師生的及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思考評(píng)價(jià)讀得好或不好的原因，把內(nèi)容的理解和讀有機(jī)地結(jié)合起來，更利于學(xué)生讀懂、讀好。2運(yùn)用電教手段，激發(fā)讀的情趣2.1借助圖像，看圖朗讀低年級(jí)的課文中，都有與課文緊密聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行看說結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。如二年級(jí)有一篇狐假虎威的課文，朗讀前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，說一說狐貍、老虎及小動(dòng)物的不同神態(tài)，狐貍神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎東張西望、半信半疑；小動(dòng)物滿臉恐懼，嚇得撒腿就跑。然后再讓學(xué)生看看這幅生動(dòng)形象的畫面，進(jìn)行想象后再朗讀，效果很好。2.2身臨其境的配樂朗讀音樂往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶。小學(xué)語文類型不一，如果能針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如三月的原野一文，是一篇寫景的記敘文，文章內(nèi)容蘊(yùn)涵了作者對(duì)春天到來時(shí)的欣喜之情。特別是作者寫到“蒲公英發(fā)芽了，羊咩咩地叫，烏鴉繞著楊樹林子飛，天氣一天暖似一天，日子一寸一寸的都有意思。楊花漫天罩地地飛，像棉花似的”這是全文朗讀的重點(diǎn)。課前我從小提琴協(xié)奏曲梁祝的開頭中，剪輯了一段旋律優(yōu)美，能將人帶入夢(mèng)幻境界的樂曲。在理解課文文意的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生聽一遍音樂，然后，我再一次播放樂曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的、抒情的音樂中進(jìn)行整節(jié)課的朗讀。這樣的朗讀，不但提高了閱讀水平，誘發(fā)了美感，還陶冶了他們熱愛大自然的情操。3生動(dòng)傳神的表演朗讀表演朗讀是對(duì)課文內(nèi)容最形象、最生動(dòng)的再現(xiàn)。低年級(jí)課文中，有許多的童話、寓言。學(xué)生在基于理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過表演朗讀，并進(jìn)行適時(shí)評(píng)議，有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。我在教學(xué)第九冊(cè)草船借箭一文后，讓學(xué)生自己選擇喜歡的人物，分表演小組上講臺(tái)進(jìn)行表演朗讀。要求他們讀出諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算，周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和嫉妒，魯肅的忠厚老實(shí)。表演朗讀后，學(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委，對(duì)表演朗讀好的同學(xué)給予恰當(dāng)?shù)姆Q贊，并提出中肯的意見。在一演一評(píng)中，學(xué)生的理解更加深化了?？傊?，在語文教