學(xué)科教育論文-閱讀與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合.doc

學(xué)科教育論文-閱讀與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合摘要:讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),寫(xiě)是讀的運(yùn)用和發(fā)展,作為語(yǔ)文教師,要努力把閱讀和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使讀有利于寫(xiě)的提高,使寫(xiě)有利于讀的表達(dá),不斷提高學(xué)生的閱讀和作文水平。關(guān)鍵詞:閱讀；作文教學(xué)；有機(jī)結(jié)合Abstract:Readsfoundationwhichiswrites,writesutilizationwhichanddevelopmentisreads,takesthelanguageteacher,mustdiligentlyreadingandthethesisteachingorganicsynthesis,causestoreadisadvantageoustotheenhancementwhichwrites,causestowriteisadvantageoustotheexpressionwhichreads,enhancesstudentsreadingandthethesislevelunceasingly.Keywords:reading；thesisteaching；organicsynthesis葉圣陶先生曾說(shuō):“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn),作文離不開(kāi)閱讀,作文得益于閱讀,因?yàn)殚喿x為作文提供了“怎樣寫(xiě)”的范例,作文運(yùn)用了閱讀中詞句積累和關(guān)于素材整合的知識(shí)。回顧新課程改革的歷程,閱讀與作文有機(jī)結(jié)合的教學(xué)成果顯著,但還存在著一些傾向性的問(wèn)題:課內(nèi)閱讀了大量的經(jīng)典句例,體會(huì)了詞句的表達(dá)效果；感悟了由詞組成句子,構(gòu)成段落,形成文本及之間的聯(lián)系；感受了文本素材與素材整合的藝術(shù),但學(xué)生將其運(yùn)用到自己的作文中的不多。語(yǔ)文教材每單元的內(nèi)容,教師重視學(xué)生語(yǔ)言、詞匯的積累,甚至要求把課文內(nèi)容都背下來(lái),但單元后的作文幾乎沒(méi)有運(yùn)用積累的語(yǔ)言、詞匯。學(xué)期語(yǔ)文結(jié)束,學(xué)生背誦的篇目片段,積累的詞句、名言、諺語(yǔ)、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等都很多,但學(xué)生平均每人沒(méi)有寫(xiě)出兩篇優(yōu)秀的作文。單說(shuō)課外閱讀,學(xué)生利用休息時(shí)間閱讀了大量的課外書(shū),尤其是作文集,幾乎是每天都讀,每學(xué)期數(shù)量都在百篇左右,如果按平均每篇積累10個(gè)字運(yùn)用到作文中去,這一學(xué)期積累下來(lái)就能寫(xiě)好1000字左右的優(yōu)秀作文,而一個(gè)班卻只有幾個(gè)人達(dá)到了(中高年級(jí))。依然有個(gè)別學(xué)生看著作文題目,不知道寫(xiě)些什么,東拼西湊,病句成堆。班級(jí)(中高年紀(jì))仍存在有學(xué)生把寫(xiě)人的、記事的、寫(xiě)景狀物的都各背一篇,以備測(cè)試中反復(fù)使用。辛辛苦苦的閱讀教學(xué),卻自覺(jué)與不自覺(jué)的在作文之間筑起一道“長(zhǎng)城”。把閱讀與作文的教學(xué)單一化,實(shí)在可惜。如此靠門(mén)而不進(jìn)門(mén),這一步之遙讓人很是遺憾。筆者認(rèn)為做到以下幾個(gè)方面,能夠?qū)㈤喿x和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。1在閱讀中激活寫(xiě)作的靈感一篇意境優(yōu)美、語(yǔ)言優(yōu)秀的經(jīng)典文本,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。讀好了這篇經(jīng)典范例,感悟了文本生動(dòng)的語(yǔ)句、詳實(shí)的內(nèi)容、豐富的情感、領(lǐng)悟了作者匠心獨(dú)運(yùn)的素材整合和表達(dá)方法、感悟了詞句的表達(dá)效果,對(duì)學(xué)生是一種成功的美的熏陶與享受,能瞬間激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,并與作者的情感產(chǎn)生共鳴,同時(shí)萌生了學(xué)生創(chuàng)作的欲望,有了自己也想寫(xiě)上幾段的動(dòng)機(jī)。學(xué)生一但有了這樣的閱讀興趣和寫(xiě)作靈感,定能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、具體、生動(dòng)的作文。如學(xué)了課文山中訪友,便有習(xí)作田中訪友；學(xué)了課文荔枝,便有習(xí)作蘋(píng)果、梨等。這不僅是春風(fēng)化雨、潛移默化,還突顯出語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。2在閱讀中感悟素材的整合學(xué)生作文中條理不清、語(yǔ)序顛倒,這是常有的通病。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感悟文本素材的整合要強(qiáng)化、要落實(shí)。這樣學(xué)生方能對(duì)自己收集的作文素材加以整合變通。我們可在文本的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言表達(dá)效果,感悟句與句之間的聯(lián)系；可在每篇課文熟讀之后,教師組織學(xué)生討論,文本的素材有哪些,領(lǐng)悟作者是怎樣整合素材精當(dāng),怎樣整合素材不當(dāng)。學(xué)生能感悟到先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,后寫(xiě)什么及先后之間的聯(lián)系,就能逐漸的把握文本的條理、層次結(jié)構(gòu)以及素材的來(lái)龍去脈。培養(yǎng)習(xí)作素材科學(xué)整合的能力。如桂林山水,可引導(dǎo)學(xué)生感悟文本整體(桂林山水甲天下)部分(水甲天下、山甲天下)整體(舟行碧波上,人在畫(huà)中游),展現(xiàn)桂林山水獨(dú)特的美,來(lái)表達(dá)作者熱愛(ài)之情。提高學(xué)生對(duì)素材整合的能力。3加強(qiáng)復(fù)述文本的訓(xùn)練在閱讀感悟中,學(xué)生把對(duì)文本感悟的內(nèi)容,清楚、明白、連貫地復(fù)述下來(lái),能使學(xué)生積累詞匯、積累語(yǔ)言、激發(fā)創(chuàng)作靈感。語(yǔ)文教材中有許多情節(jié)感人、情感濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、故事性強(qiáng)的文本,抓住這些文本,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述、補(bǔ)敘復(fù)述、概括復(fù)述,從量變到質(zhì)變,逐漸掌握文本素材整合的方法,掌握運(yùn)用詞句表達(dá)效果的方法,以指導(dǎo)自己作文。4加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練教師充分發(fā)揮文本的示范作用,根據(jù)文本素材整合的方法,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法；領(lǐng)悟作者使用語(yǔ)言的表達(dá)效果。現(xiàn)在的學(xué)生模仿能力強(qiáng),教師可抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生模仿范例的某些特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,使學(xué)生在作文中得到啟發(fā)和借鑒。如教材清明上河圖中的“市郊早晨汴河兩岸繁華街市”的3個(gè)部分,既有景物特寫(xiě),又有場(chǎng)面描寫(xiě),教師引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě),感受經(jīng)濟(jì)繁榮的社會(huì)鼎盛時(shí)期的巨幅畫(huà)面,學(xué)生在感悟畫(huà)面素材整合方法的基礎(chǔ)上仿寫(xiě),自然是水到渠成,作文優(yōu)秀。5加強(qiáng)做讀書(shū)筆記尤其是課外閱讀,要做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū),無(wú)論是提綱、摘錄,還是讀后感,都積累了作文語(yǔ)言、作文素材和作文素材整合的方法。教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)筆記積累在一起。再與記日記相結(jié)合。建立開(kāi)放式的作文素材庫(kù),促使學(xué)生閱讀和作