人教版必修1高一歷史導(dǎo)言.ppt

昨天所有的榮譽(yù) 已變成遙遠(yuǎn)的回憶 勤勤苦苦已度過(guò)半生 今夜重又走入風(fēng)雨 我不能隨波浮沉 為了我摯愛的親人 再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng) 只為了那些期待眼神,從頭再來(lái),心若在 夢(mèng)就在 天地之間還有真愛 看成敗人生豪邁 只不過(guò)是從頭再來(lái)。,I have a dream重新認(rèn)識(shí)歷史,更多資源,情人眼里出西施名人眼里的歷史 1、歷史是最讓人清醒的教科書。 毛澤東 2、歷史以人類的活動(dòng)為特定的對(duì)象，它思接萬(wàn)載，視通萬(wàn)里，千姿百態(tài)，令人銷魂，因此它比他學(xué)科更能激發(fā)人們的想象力 法馬克布洛赫 3、“處今日物競(jìng)熾烈之世，欲求自存，不鑒于古則無(wú)以進(jìn)文明，不觀于人則無(wú)由自知其不足” 夏曾佑1907年的中國(guó)歷史教科書序 4、“國(guó)可滅，而史不可滅”。 連橫臺(tái)灣通史自序 5、讀史可以明智。 弗蘭西斯培根 6、我們只知道一門惟一的科學(xué)歷史學(xué)。 馬克思德意志意識(shí)形態(tài) 7、忘記歷史就意味著背叛。 列寧,看看國(guó)外怎么說(shuō)：美國(guó)歷史學(xué)科全國(guó)標(biāo)準(zhǔn) “沒(méi)有歷史，一個(gè)社會(huì)就不會(huì)對(duì)自己的歷史起點(diǎn)、它的核心的價(jià)值觀，以及過(guò)去的決定對(duì)當(dāng)前的影響有一個(gè)共同的記憶； 沒(méi)有歷史，就不能對(duì)社會(huì)中政治的、社會(huì)的或道德的問(wèn)題進(jìn)行任何合理的考察； 沒(méi)有歷史知識(shí)和以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)的探究，人們就不可能成為見多識(shí)廣、有鑒別能力的公民。而具備這種素質(zhì)的公民是有效地參與政府的民主過(guò)程，在全體公民身上實(shí)現(xiàn)美國(guó)民主理想的追求過(guò)程中必不可少的?！?歷史的價(jià)值,1、吾人讀歷史而得古人之知識(shí)，據(jù)以為基本，而益加研究，此人類知識(shí)之所以進(jìn)步也 2、吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業(yè)所以進(jìn)步也” 北大校長(zhǎng)蔡元培,從名人身上看看歷史的價(jià)值： 1、諾貝爾物理將獲得者揚(yáng)振寧先生所研究的“對(duì)稱與物理學(xué)”課題，在很大程度上基于他對(duì)中國(guó)古代冶金、建筑、文學(xué)、思想觀念的了解。他的濃厚的中國(guó)古代文化低蘊(yùn)對(duì)于他發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科要解決的理論問(wèn)題起了重要作用。 2、開國(guó)領(lǐng)袖毛澤東之所以文能安邦、武能定國(guó)，在很大程度上得益于他對(duì)中外歷史的深入研究和領(lǐng)悟。他不僅馳騁史海，熟讀了古今史籍，還點(diǎn)評(píng)了二十四史。其運(yùn)用歷史知識(shí)之嫻熟，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之精辟，足見歷史思維對(duì)一代偉人的影響之大。,賀新郎.讀史毛澤東 1964年春 人猿相揖別。 只幾個(gè)石頭磨過(guò)， 小兒時(shí)節(jié)。 銅鐵爐中翻火焰， 為問(wèn)何時(shí)猜得， 不過(guò)幾千寒熱。 人世難逢開口笑， 上疆場(chǎng)彼此彎弓月。 流遍了， 郊原血。 一篇讀罷頭飛雪， 但記得斑斑點(diǎn)點(diǎn)， 幾行陳跡。 五帝三后神圣事， 騙了無(wú)涯過(guò)客。 有多少風(fēng)流人物？ 盜跖莊路注譽(yù)后， 更陳王奮起揮黃鉞。 歌未竟，東方白。,什么是新課程？,高中新課程歷史體系,選修模塊,必修 1,必修2,必修3,必修模塊,著重反映人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,著重反映人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,著重反映人類社會(huì)思想文化領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐,歷史上重大改革回眸,20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平,中外歷史人物評(píng)說(shuō),探索歷史的奧秘,世界文化遺產(chǎn)薈萃,高中新課程教材編寫的新特點(diǎn),一、教科書結(jié)構(gòu)與編寫體例 （一）單元（專題史體例，每個(gè)單元集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問(wèn)題，必修一、二、三合計(jì)25個(gè)單元） （二）課（每個(gè)單元分為若干課，每課涉及一個(gè)比較具體的歷史問(wèn)題） 二、導(dǎo)入部分 （一）單元導(dǎo)入 （二）課導(dǎo)入框 三、課文正文部分（宋體字部分要求掌握的內(nèi)容） 四、課文輔助部分（“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“資料回放”等） 五、測(cè)評(píng)部分（“本課測(cè)評(píng)”“學(xué)習(xí)延伸”單元學(xué)習(xí)小結(jié)等） 六、探究活動(dòng)課 七、附錄部分,高中新課程培養(yǎng)及評(píng)價(jià)目標(biāo),一、知識(shí)目標(biāo) （一）歷史概念和歷史史實(shí)類 （二）歷史線索和歷史規(guī)律類 二、能力目標(biāo) （一）獲取歷史材料信息的能力 （二）歸納歷史問(wèn)題的能力 （三）比較歷史現(xiàn)象的能力 （四）分析歷史問(wèn)題的能力 （五）運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力 （六）表達(dá)和辨析歷史觀點(diǎn)的能力,How to study history?,事,物,人,歷史學(xué)習(xí)的三核心六要素,歷史史實(shí) 血與肉,歷史概念 細(xì)胞,歷史線索 筋骨,歷史 規(guī)律 靈魂,What is it?,歷史學(xué)習(xí)的基本思路,馬克思主義關(guān)于 辯證唯物主義與歷史唯物主義的原理：,1、辯證唯物主義原理： （1）、原因與結(jié)果 （2）、繼承與發(fā)展 （3）、現(xiàn)象與本質(zhì) （4）、主觀與客觀 （5）、主要矛盾與次要矛盾 （6）、共性與個(gè)性 （7）、必然與偶然,2、歷史唯物主義原理： （1）生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系 （2）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑 （3）階級(jí)分析法 （4）發(fā)展史觀：人類社會(huì)的歷史是由低級(jí)形態(tài)（原始社會(huì)）向高級(jí)形態(tài)（社會(huì)主義社會(huì)、共產(chǎn)主義社會(huì)）反復(fù)、曲折的向前發(fā)展的 。 （5）人民史觀：人民群眾的群體行為決定了歷史發(fā)展的方向和速度；但個(gè)別杰出的歷史人物對(duì)歷史發(fā)展也起著重大的作用。,。,幾個(gè)重要的歷史思維能力,一、比較思維：同中求異，異中求同 二、發(fā)散思維：縱橫聯(lián)系，由此及彼 三、聚合思維：去粗取精，由表及里 四、辨證思維：注意兩點(diǎn)，突出重點(diǎn),進(jìn)入實(shí)戰(zhàn),觀看一個(gè)影片，從以下幾個(gè)方面思考問(wèn)題： 一、找出影片所涉及到的有關(guān)歷史知識(shí)的三核心六要素 二、從以下四個(gè)層次理清學(xué)習(xí)歷史的基本思路 （一）影片講述了哪些歷史史實(shí)？ （二）影片向我們提供了哪個(gè)歷史概念？ （三）分析影片是按照什么線索展開的？ （四）影片給我們揭示了哪些馬克思主義基本規(guī)律？ 三、試用如下歷史思維方式對(duì)這段影片進(jìn)行思考 （一）逆向思維：將影片與中國(guó)當(dāng)今高考制度進(jìn)行異同比較 （二）發(fā)散思維：你可以將影片內(nèi)容和哪些你所了解的知識(shí)結(jié)合？ （三）聚合思維：你是從哪些角度進(jìn)行發(fā)散思維的？ （四）辨證思維：你如何辨證看待影片所講的制度？,進(jìn)入實(shí)戰(zhàn),附：影片文字摘錄 “清代南京貢院”“始于隋文帝”“為了促進(jìn)民族融合”“不分出身、民族，按考試成績(jī)選拔國(guó)家官員”“隋煬帝推廣普及”“為了解除江南人的不滿情緒”“不分出身、地位一律平等”“成為古代讀書人進(jìn)入朝廷的一道龍門”“高高張貼，有很多人觀看”“朝廷官員和地方長(zhǎng)官必須是科舉合格者”“衣錦還鄉(xiāng)，享受榮華”“不少人考到白發(fā)蒼蒼”“一直持續(xù)到20世紀(jì)初期”“這種憑能力和考試成績(jī)選拔官員的制度，成為歷朝用人的支柱”,戰(zhàn)果展示,一、三核心六要素： 核心： Who： When: Where: Why: How: What:,中國(guó)古代科舉制度 中國(guó)古代讀書人 中國(guó)古代（“始于隋文帝”“持續(xù)到20世紀(jì)初”） “貢院” 鞏固統(tǒng)治（“為了促進(jìn)民族融合” “為了解除江南人的不滿情緒”） 科舉考試（“不分出身、民族，按考試成績(jī)選拔國(guó)家官員” “不分出身、地位一律平等” “朝廷官員和地方長(zhǎng)官必須是科舉合格者”） （1）對(duì)個(gè)人：仕途發(fā)達(dá)，享受榮華（“高高張貼，有很多人觀看”“朝廷官員和地方長(zhǎng)官必須是科舉合格者”“衣錦還鄉(xiāng)，享受榮華”）禁錮思想，勞民傷財(cái)（“不少人考到白發(fā)蒼蒼” ） （2）對(duì)國(guó)家：選拔人才，維護(hù)統(tǒng)治（ “成為古代讀書人進(jìn)入朝廷的一道龍門”“這種憑能力和考試成績(jī)選拔官員的制度，成為歷朝用人的支柱”,二、四個(gè)層次理清歷史學(xué)習(xí)的思路 史實(shí)： 概念： 線索： 規(guī)律：,見六要素 中國(guó)古代科舉制度（Why + How + What） 以時(shí)間為經(jīng)，以概念（目的 + 方式 + 影響）為緯編織而成 1、辨證唯物主義原理： （1）原因與結(jié)果 （2）繼承與發(fā)展 （3）現(xiàn)象與本質(zhì) （4）主觀與客觀 （5）主要矛盾與次要矛盾 （6）共性與個(gè)性 （7）必然與偶然 2、歷史唯物主義原理： （1）生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系 （2）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑 （3）階級(jí)分析法 （4）發(fā)展史觀 （5）人民史觀,(WhyHowWhat) （始于隋朝歷代繼承清朝結(jié)束） （主觀：鞏固統(tǒng)治客觀：促進(jìn)人才） （封建經(jīng)濟(jì)鞏固封建制度） （維護(hù)封建地主階級(jí)統(tǒng)治） （要放在具體歷史時(shí)期去分析其內(nèi)容）,三、用如下四種思維方式進(jìn)行思考 比較思維： 發(fā)散思維： 聚合思維： 辨證思維：,與中國(guó)當(dāng)今高考制度比較： 同：方式考試；原則不分出身、地位一律平等； 影響對(duì)個(gè)人（前途攸關(guān)）、對(duì)國(guó)家（選拔人才） 異：目的古：維護(hù)地主階級(jí)統(tǒng)治；今：人民深造、社會(huì)發(fā)展 性質(zhì)古：為剝削階級(jí)服務(wù)；今：為工農(nóng)階級(jí)服務(wù) 原則古：剝削階級(jí)內(nèi)平等；今：全體人民的平等 影響古：在擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)，發(fā)展文化的同時(shí)束縛人的發(fā)展 今：促進(jìn)人的發(fā)展與深造，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步 （1）古：世襲為官、薦舉為官 （2）今：高考制度、公務(wù)員制度、西方文官制度 （3）“知識(shí)就是力量”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉” （4）孔乙己、范進(jìn)中舉 （1）（2）從方式上發(fā)散； （3）從積極影響上發(fā)散； （4）從消極影響上發(fā)散； 兩點(diǎn)論：積極影響 + 消極影響 重點(diǎn)論：積極影響為主 或 消極影響為主,No pains, no gains,更多資源,一堂課的“歷史”： 1.小測(cè)（由老師操縱，以填空、選擇、改錯(cuò)、簡(jiǎn)答等形式考核上節(jié)課所學(xué)的書本基礎(chǔ)知識(shí)，約耗時(shí)5分鐘） 2.評(píng)講作業(yè)（分組，請(qǐng)優(yōu)秀小組代表上臺(tái)闡述作業(yè)思路，學(xué)生質(zhì)疑，老師總結(jié)，約耗時(shí)10分鐘） 3.教授新課（書本結(jié)構(gòu)的整合，重要知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)，提供新的材料、圖片、影音等素材拓展思路，典型題目的練習(xí)與講解，約耗時(shí)20分鐘） 4.作業(yè)布置（或者老師統(tǒng)一命題，或者由學(xué)生自主命題，各小組選定題目集中討論解題思路，尋求思維碰撞的火花，約耗時(shí)5分鐘）,“歷史”要求我們： 1.明確課標(biāo)要求（這是每節(jié)課的重點(diǎn)以及思維的方向） 2.做好課前預(yù)習(xí)（根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱，掌握本課涉及到的三核心六要素，按照歷史學(xué)習(xí)的四層次要求記憶史實(shí)、理解概念、梳理線索、探索規(guī)律） 3.保證聽課效果（參與課堂、掌握知識(shí)、獲取信息、探求方法、提高情趣） 4.完成課后作業(yè)（小組討論、積極思考、思維碰撞、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步）,唇齒相依，榮辱與共我們共同創(chuàng)造歷史 1.小組編號(hào)：根據(jù)班級(jí)座位分為8個(gè)小組，小組組長(zhǎng)公選 2.組員名單： 3.個(gè)性稱號(hào)： 4.考察情況： （1）上課積極回答問(wèn)題：A級(jí)：+ 3分；B級(jí)：+ 2分；C級(jí)：+1分 （2）作業(yè)完成優(yōu)秀小組：+ 2分 （3）每課最佳表現(xiàn)小組：+ 2分 （4）每次小測(cè)表現(xiàn)最佳小組：+ 2分 （5）每次考試表現(xiàn)最佳小組：+ 5分 （6）為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)小組（如歷史漫畫、小制作、話劇等）： 校級(jí)：+ 3分；區(qū)級(jí)：+ 10分；市級(jí)：+20分；市以上：+ 30分,鑒往知來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短我的歷史我做主 1.課后作業(yè)（四級(jí)制：A優(yōu)；B中；C差；D未完成） A級(jí)：+ 2分；C級(jí)：- 1分；D級(jí)：- 2分 2.課堂聽講： （1）遲到（以第二遍鈴為準(zhǔn)）或早退者：- 1分 （2）無(wú)故曠課者：- 2分