人教版高一物理必修一第四章：4.5牛頓第三定律

第四章第五節(jié) 牛頓第三定律 班級(jí)_ 姓名_【自主學(xué)習(xí)】1、什么叫作用力和反作用力？2、相互作用力與平衡力共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？3、牛頓第三定律的內(nèi)容是什么？4、對(duì)物體進(jìn)行受力分析的一般步驟是什么？【典型例題】1如圖所示，P和Q疊放在一起，靜止在水平桌面上。在下列說法中正確的是()AP所受的重力和Q對(duì)P的支持力是作用力和反作用力BQ所受的重力和Q對(duì)P的支持力是平衡力CP對(duì)Q的壓力和Q對(duì)P的支持力是作用力和反作用力DQ對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)Q的支持力是平衡力2.甲、乙兩隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，甲隊(duì)勝若繩的質(zhì)量不計(jì) ( )甲隊(duì)拉繩子的力大于乙隊(duì)拉繩子的力甲隊(duì)與地面的最大靜摩擦力大于乙隊(duì)與地面的最大靜摩擦力甲、乙兩隊(duì)與地面的最大靜摩擦力大小相等方向相反甲、乙兩隊(duì)拉繩的力相同以上說法正確的是 A B CD【學(xué)后自測】3下列說法正確的是()A凡是大小相反，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上的兩個(gè)力必定是一對(duì)作用力和反作用力B凡是大小相等，方向相反，作用在同一物體上的兩個(gè)力必定是一對(duì)作用力和反作用力C凡是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上且作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力必定是一對(duì)作用力和反作用力D相互作用的一對(duì)力究竟稱哪一個(gè)力是作用力是任意的4以下判斷正確的是()A跳高運(yùn)動(dòng)員起跳時(shí)，地面對(duì)他的支持力大于他對(duì)地面的壓力B拔河比賽時(shí)，若甲勝乙負(fù)，則甲隊(duì)對(duì)乙隊(duì)的拉力大于乙隊(duì)對(duì)甲隊(duì)的拉力C起重機(jī)用鋼絲繩吊著貨物加速上升時(shí)，鋼絲繩對(duì)貨物的拉力等于貨物對(duì)鋼絲繩的拉力D汽車?yán)宪囋谒降缆飞涎刂本€運(yùn)動(dòng)，只有它們做勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，汽車?yán)宪嚨牧Σ诺扔谕宪嚴(yán)嚨牧?粗糙的水平地面上有一只木箱，現(xiàn)用一水平力拉木箱勻速前進(jìn)，則()A拉力與地面對(duì)木箱的摩擦力是一對(duì)作用力與反作用力B木箱對(duì)地面的壓力與地面對(duì)木箱的支持力是一對(duì)平衡力C木箱對(duì)地面的壓力與地面對(duì)木箱的支持力是一對(duì)作用力與反作用力D木箱對(duì)地面的壓力與木箱受到的重力是一對(duì)平衡力6一只密封的瓶子，瓶內(nèi)有一群蒼蠅，把這只瓶子放在一臺(tái)秤上，下列說法正確的是()A蒼蠅停留在瓶底秤的讀數(shù)最大B蒼蠅在瓶內(nèi)飛動(dòng)秤的讀數(shù)最大C在以上兩種情況下，秤的讀數(shù)一樣D無法判斷7如圖2是中國運(yùn)動(dòng)員黃珊汕在第16屆廣州亞運(yùn)會(huì)女子蹦床比賽中的精彩鏡頭，黃珊汕在與蹦床接觸的時(shí)候受到幾對(duì)作用力與反作用力(忽略空氣阻力)()A一對(duì)B兩對(duì)C三對(duì) D四對(duì)8.汽車?yán)宪囋谒焦飞涎刂本€加速行駛,根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律可知 ( )汽車?yán)宪嚨牧Υ笥谕宪嚴(yán)嚨牧?汽車?yán)宪嚨牧Φ扔谕宪嚴(yán)嚨牧?汽車?yán)宪嚨牧Υ笥谕宪囀艿降淖枇?汽車?yán)宪嚨牧Φ扔谕宪囀艿降淖枇. B. C. D.9. 跳高運(yùn)動(dòng)員從地面跳起, 這是由于 ( )其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。A.運(yùn)動(dòng)員給地面的壓力等于運(yùn)動(dòng)員受的重力B.地面給運(yùn)動(dòng)員的支持力大于運(yùn)動(dòng)員給地面的壓力C.地面給運(yùn)動(dòng)員的支持力大于運(yùn)動(dòng)員受的重力 D.地面給運(yùn)動(dòng)員的支持力等于運(yùn)動(dòng)員給地面的壓力10質(zhì)量分別為40 kg和50 kg的甲、乙兩個(gè)小孩都穿著冰鞋站在溜冰場的冰面上，其中甲小孩用100 N的水平力推乙小孩，則兩個(gè)小孩各得到怎樣的加速度？“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)?！靖郊宇}】11如圖5所示，質(zhì)量M60 kg的人通過光滑的定滑輪用繩拉著m20 kg的物體。當(dāng)物體以加速度a5 m/s2上升時(shí)，人對(duì)地面的壓力為多大？ (g取10 m/s2)與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里