六年級上冊心理健康教育教案9寬容勝似金｜ 遼大版

9寬容勝似金學情分析：現(xiàn)在的學生大部分是獨生子或獨生女，在家里不是小皇帝就是小公主。一個學生有六、七個家長寵著。形成了現(xiàn)在孩子的自私性格，凡事都以自我為中心。在日常生活中與同學、朋友、老師及家人常常會發(fā)生小摩擦，而寬容是化解這些小矛盾的萬能鑰匙。本節(jié)課通過一些具體的事例，使學生認識寬容的意義，懂得在生活中對人對己要寬容，學會在日常生活中寬容做事做人。教學目標：1、知識目標：知道寬容的內(nèi)涵，認識寬容在建立和諧人際關系中的重要作用；學習如何做到寬容。2、能力目標：通過體驗學習法、生活實踐法、資料收集法、調(diào)查法、討論法、合作探究法、角色扮演等一系列活動的操作活動，學習寬容待人的方法，能正確處理自己與他人的關系，逐步反省自己待人處事的行為，實現(xiàn)對人寬容，善待自己。3、情感、態(tài)度與價值觀:認識寬容在人際關系中的重要性，克服“以自我為中心”的心態(tài)和行為方式，學會體諒、寬容他人，學會給他人以關愛,培養(yǎng)學生寬容大度的品質(zhì)。教學重點：1、 寬容的內(nèi)涵和體會寬容的作用。2、怎樣培養(yǎng)寬容的精神，教學難點：把握寬容有度，恰當運用寬容。教學過程師：今天有這么多老師來聽課，我有點緊張，我們先聽一首歌放松一下。播放六尺巷。(用學生喜歡聽的歌曲引入，吸引學生的注意，放松學生的緊張情緒)師：你知道歌的名字嗎？（預設）生：六尺巷師：一個六尺寬的小巷怎么就能被寫進歌里呢？原來這里邊還有一個美麗的故事呢。請拿出閱讀材料讀一下關于六尺巷的故事。故事中的哪句話是值得你終生記住的？（讓學生發(fā)現(xiàn)重點，記住千古名句，給學生輸入正能量）（預設）生：千里家書只為墻，再讓三尺又何妨，長城萬里今猶在，不見當年秦始皇。師：你贊成張英的做法嗎？張英是怎樣的一個人？（學生思考，自由發(fā)言）（預設）生：張英是一個善良的人。生：張英是一個正義的人。生：張英是一個有寬容之心的人。師：對，張英有一顆寬容之心，其實我們?nèi)巳硕紤撚幸活w寬容之心，也人人都需要寬容之心。（師在黑板中間畫一顆心，心內(nèi)寫寬容二字）師：自古以來，成大事者都有一顆寬容的心，下面請你自己悄悄的領略一下韓魏公的寬容。（學生自學材料：韓魏公的故事）師：那么名貴的酒杯被不小心打碎了，韓魏公不責怪，連自己的胡子被燒了，他都不生氣，這得多么大的氣量呀！中國有著五千年的文明史，剛才我們領略了兩位古人的胸懷，在近代，我們敬愛的周總理更是一位寬容的人。請看關于周總理的故事。（大屏幕出示，指名朗讀）師：這些偉人都有博大的胸懷，那么只有古人、只有偉人是寬容的嗎？課下誰收集到了關于現(xiàn)代人寬容的故事？（學生展示收集到的故事）師：寬容不能只是別人的事，作為新時代的小學生，我們應該怎么做呢？生表演：甲急忙往外面走，不小心碰掉了乙的書。師：你們能把這個故事演完嗎？老師想看到不同的結(jié)果。請在小組內(nèi)討論結(jié)果，并分角色表演。（學生小組內(nèi)討論，并準備表演。）學生分角色表演不同的情節(jié)。師：某某同學做的對嗎？錯在哪里？應該怎么做？學生根據(jù)不同情況自由發(fā)言（讓學生在生活實際的情景活動中感悟，在感悟中成長，喚起學生內(nèi)在的情感，內(nèi)化為行動，學會以寬容的心態(tài)待人待事，自覺在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養(yǎng)寬容精神，學會避免和化解誤解與糾紛的技巧，營造和諧的人際關系。）師：需要我們寬容的事不只這一件，在你平時的生活和學習中，和你的同學、朋友、家人、鄰里、老師之間，有過寬容和沒寬容的事嗎？請寫下來，把它放在寬容的心里面，放下包袱，你就是一個快樂的人了。你寬容別人的就用綠色的心，希望別人寬容你的就用紅色的心。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。（學生把自己的小秘密寫在準備好的心形紙上。個別展示，然后放到黑板上的大心里。）師：正所謂：人不學，不知義。通過今天的學習，老師也學會了寬容。我得批改作業(yè)了，課代表你把作業(yè)收齊了嗎？課代表：老師，A同學說他的作業(yè)忘在家里了。B同學說他昨天踢球太累了，沒寫作業(yè)。但今天我學會了寬容，我就原諒他們倆了，老師您也寬容他們倆吧。師：老師為難了，你們說我能寬容他們嗎？（預設）生：不能，這樣他們就該學壞了。生：不能，因為他們經(jīng)常不寫作業(yè)，寫作業(yè)是學生應該完成的任務。師：對，寬容必須在法律、法規(guī)的范圍內(nèi)，是有限度的。寬容不是縱容。（通過具體事例辨析，使學生進一步認識到：寬容不等于縱容，寬容是有原則性的。使學生學會把握寬容的度，恰當運用寬容。）人類文明已經(jīng)有幾千年的歷史，由人類知識和智慧凝結(jié)而成的格言警句，就像一盞盞明燈，時時的指導人們在處理問題的時候做出正解的決斷。課前老師讓大家收集了有關寬容的格言警句或小故事，現(xiàn)在我們能一起分享一下嗎？（生朗讀他們收集的名言警句。）與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。師：我們學習了這么多關于寬容的事，那么寬容只有在妨礙別人或被妨礙時才用嗎？“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。（預設）生：不是師：在日常生活中處處都有寬容，我們應該怎樣做呢？請看大屏幕，學會寬容，快樂做人。（大屏幕出示，找人朗讀）師：這節(jié)課你學會了什么？(學生小結(jié))“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越