六年級(jí)上冊(cè)心理健康教育教案9寬容勝似金｜ 遼大版

9寬容勝似金學(xué)情分析：現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子或獨(dú)生女，在家里不是小皇帝就是小公主。一個(gè)學(xué)生有六、七個(gè)家長寵著。形成了現(xiàn)在孩子的自私性格，凡事都以自我為中心。在日常生活中與同學(xué)、朋友、老師及家人常常會(huì)發(fā)生小摩擦，而寬容是化解這些小矛盾的萬能鑰匙。本節(jié)課通過一些具體的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)寬容的意義，懂得在生活中對(duì)人對(duì)己要寬容，學(xué)會(huì)在日常生活中寬容做事做人。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：知道寬容的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要作用；學(xué)習(xí)如何做到寬容。2、能力目標(biāo)：通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、生活實(shí)踐法、資料收集法、調(diào)查法、討論法、合作探究法、角色扮演等一系列活動(dòng)的操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)寬容待人的方法，能正確處理自己與他人的關(guān)系，逐步反省自己待人處事的行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)人寬容，善待自己。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)寬容在人際關(guān)系中的重要性，克服“以自我為中心”的心態(tài)和行為方式，學(xué)會(huì)體諒、寬容他人，學(xué)會(huì)給他人以關(guān)愛,培養(yǎng)學(xué)生寬容大度的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：1、 寬容的內(nèi)涵和體會(huì)寬容的作用。2、怎樣培養(yǎng)寬容的精神，教學(xué)難點(diǎn)：把握寬容有度，恰當(dāng)運(yùn)用寬容。教學(xué)過程師：今天有這么多老師來聽課，我有點(diǎn)緊張，我們先聽一首歌放松一下。播放六尺巷。(用學(xué)生喜歡聽的歌曲引入，吸引學(xué)生的注意，放松學(xué)生的緊張情緒)師：你知道歌的名字嗎？（預(yù)設(shè)）生：六尺巷師：一個(gè)六尺寬的小巷怎么就能被寫進(jìn)歌里呢？原來這里邊還有一個(gè)美麗的故事呢。請(qǐng)拿出閱讀材料讀一下關(guān)于六尺巷的故事。故事中的哪句話是值得你終生記住的？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，記住千古名句，給學(xué)生輸入正能量）（預(yù)設(shè)）生：千里家書只為墻，再讓三尺又何妨，長城萬里今猶在，不見當(dāng)年秦始皇。師：你贊成張英的做法嗎？張英是怎樣的一個(gè)人？（學(xué)生思考，自由發(fā)言）（預(yù)設(shè)）生：張英是一個(gè)善良的人。生：張英是一個(gè)正義的人。生：張英是一個(gè)有寬容之心的人。師：對(duì)，張英有一顆寬容之心，其實(shí)我們?nèi)巳硕紤?yīng)該有一顆寬容之心，也人人都需要寬容之心。（師在黑板中間畫一顆心，心內(nèi)寫寬容二字）師：自古以來，成大事者都有一顆寬容的心，下面請(qǐng)你自己悄悄的領(lǐng)略一下韓魏公的寬容。（學(xué)生自學(xué)材料：韓魏公的故事）師：那么名貴的酒杯被不小心打碎了，韓魏公不責(zé)怪，連自己的胡子被燒了，他都不生氣，這得多么大的氣量呀！中國有著五千年的文明史，剛才我們領(lǐng)略了兩位古人的胸懷，在近代，我們敬愛的周總理更是一位寬容的人。請(qǐng)看關(guān)于周總理的故事。（大屏幕出示，指名朗讀）師：這些偉人都有博大的胸懷，那么只有古人、只有偉人是寬容的嗎？課下誰收集到了關(guān)于現(xiàn)代人寬容的故事？（學(xué)生展示收集到的故事）師：寬容不能只是別人的事，作為新時(shí)代的小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做呢？生表演：甲急忙往外面走，不小心碰掉了乙的書。師：你們能把這個(gè)故事演完嗎？老師想看到不同的結(jié)果。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論結(jié)果，并分角色表演。（學(xué)生小組內(nèi)討論，并準(zhǔn)備表演。）學(xué)生分角色表演不同的情節(jié)。師：某某同學(xué)做的對(duì)嗎？錯(cuò)在哪里？應(yīng)該怎么做？學(xué)生根據(jù)不同情況自由發(fā)言（讓學(xué)生在生活實(shí)際的情景活動(dòng)中感悟，在感悟中成長，喚起學(xué)生內(nèi)在的情感，內(nèi)化為行動(dòng)，學(xué)會(huì)以寬容的心態(tài)待人待事，自覺在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養(yǎng)寬容精神，學(xué)會(huì)避免和化解誤解與糾紛的技巧，營造和諧的人際關(guān)系。）師：需要我們寬容的事不只這一件，在你平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，和你的同學(xué)、朋友、家人、鄰里、老師之間，有過寬容和沒寬容的事嗎？請(qǐng)寫下來，把它放在寬容的心里面，放下包袱，你就是一個(gè)快樂的人了。你寬容別人的就用綠色的心，希望別人寬容你的就用紅色的心。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。（學(xué)生把自己的小秘密寫在準(zhǔn)備好的心形紙上。個(gè)別展示，然后放到黑板上的大心里。）師：正所謂：人不學(xué)，不知義。通過今天的學(xué)習(xí)，老師也學(xué)會(huì)了寬容。我得批改作業(yè)了，課代表你把作業(yè)收齊了嗎？課代表：老師，A同學(xué)說他的作業(yè)忘在家里了。B同學(xué)說他昨天踢球太累了，沒寫作業(yè)。但今天我學(xué)會(huì)了寬容，我就原諒他們倆了，老師您也寬容他們倆吧。師：老師為難了，你們說我能寬容他們嗎？（預(yù)設(shè)）生：不能，這樣他們就該學(xué)壞了。生：不能，因?yàn)樗麄兘?jīng)常不寫作業(yè)，寫作業(yè)是學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)。師：對(duì)，寬容必須在法律、法規(guī)的范圍內(nèi)，是有限度的。寬容不是縱容。（通過具體事例辨析，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：寬容不等于縱容，寬容是有原則性的。使學(xué)生學(xué)會(huì)把握寬容的度，恰當(dāng)運(yùn)用寬容。）人類文明已經(jīng)有幾千年的歷史，由人類知識(shí)和智慧凝結(jié)而成的格言警句，就像一盞盞明燈，時(shí)時(shí)的指導(dǎo)人們?cè)谔幚韱栴}的時(shí)候做出正解的決斷。課前老師讓大家收集了有關(guān)寬容的格言警句或小故事，現(xiàn)在我們能一起分享一下嗎？（生朗讀他們收集的名言警句。）與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。師：我們學(xué)習(xí)了這么多關(guān)于寬容的事，那么寬容只有在妨礙別人或被妨礙時(shí)才用嗎？“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。（預(yù)設(shè)）生：不是師：在日常生活中處處都有寬容，我們應(yīng)該怎樣做呢？請(qǐng)看大屏幕，學(xué)會(huì)寬容，快樂做人。（大屏幕出示，找人朗讀）師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？(學(xué)生小結(jié))“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越