建構(gòu)中國小學(xué)科學(xué)教育過程技能顯性.ppt

建構(gòu)中國小學(xué)科學(xué)教育過程技能顯性化體系的嘗試與思考,張翔 副教授 ,破題：嘗試與思考什么,中國的 小學(xué)的 科學(xué)教育的 過程的 技能的 顯性化的 有特色的體系,科學(xué)教育的整體,科學(xué)知識,過程技能,情感價值,科學(xué)教育過程的產(chǎn)物,獲得性產(chǎn)物,訓(xùn)練性產(chǎn)物,養(yǎng)成性產(chǎn)物,嘗試與思考的五個參照點(diǎn),國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)知心理學(xué)原理 外國科學(xué)教育關(guān)于過程技能的表述 其他小學(xué)學(xué)科關(guān)于過程技能的表述 我國科學(xué)研究方法的一般表述,課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程技能（1）,相對完整的探究過程的一級表述,提出問題,收集證據(jù),分析解釋,交流置疑,結(jié)論拓展,過程技能一級表述例釋,2 收集證據(jù) 能針對問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)。 尊重事實(shí)，對收集到的證據(jù)能做好原始記錄，并注意保留且不隨便涂改原始數(shù)據(jù)。 能對搜集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。 能根據(jù)需要，從更多渠道查閱有關(guān)資料。 說明：1）不定義，僅描述能力要求；2）把過程技能二級內(nèi)容直接包含在內(nèi)。,課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程技能（2）,過程技能二級內(nèi)容： 觀察，測量， 分類，推理， 預(yù)測，猜想與假設(shè)， 識別與控制變量，建立模型。 說明：1）不定義；2）不僅限于這些提名的；3）不細(xì)化；4）不建構(gòu)。,建構(gòu)主義教育主張的依據(jù)：認(rèn)知心理學(xué)原理,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 布魯納的結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)學(xué)說 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)同化論 布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué) 安德森的知識類型兩分說,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論,四個概念 四個階段 感覺-運(yùn)動階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段,環(huán)境,圖式,不平衡,平衡,同化（增量）,順應(yīng)（變構(gòu)）,什么是我們必須遵循的？,兒童的前概念 說明： 1）不僅是“前”的，而且是“淺”的和“潛”的； 2）不是孤立存在的，是被自身經(jīng)驗(yàn)包裹的，是相互糾纏的； 3）表征方式是多樣的：直覺形象的，行為操作的，感性言語的。,心理模擬法：我們采取的方法,加里培林的心智動作按階段形成理論 動作的定向階段/物質(zhì)與物質(zhì)化階段/出聲的外部言語動作階段/不出聲的外部言語動作階段/內(nèi)部言語階段 安德森的心智技能形成三階段論 認(rèn)知階段/聯(lián)結(jié)階段/自動化階段 心理模擬法 原型定向/原型操作/原型內(nèi)化,外國科學(xué)教育關(guān)于過程技能的表述,科學(xué)過程技能多種認(rèn)識與把握的方式 從簡單、低級到復(fù)雜、高級的排列 基本的和綜合的過程技能 從基本范疇到內(nèi)涵內(nèi)容的類型分析,例一： 從簡單、低級向復(fù)雜、高級排列,序列為： 觀察，交流，估計(jì)，測量， 搜集數(shù)據(jù)，分類，推斷，預(yù)測， 制作模型，解釋數(shù)據(jù)，制作圖表， 假設(shè)，控制變量，下操作性定義， 探究 科學(xué)探究過程技能評價手冊，DR.KAREN L.OSTLUND著, 王春華主譯；高等教育出版社,例二：劃分為基本科學(xué)過程技能和綜合科學(xué)過程技能兩類,前者包括：觀察、推斷和預(yù)測、分類、測量； 后者包括確認(rèn)變量、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、分析結(jié)論。 小學(xué)科學(xué)教育概論陳華彬、梁玲編著，高等教育出版社,例三：先確定基本范疇，再分解出內(nèi)涵的類型 （1）,像科學(xué)家一樣思考 觀察 推理 預(yù)測 分類 交流 建立模型,動手測量 使用國際標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位 長度 液體的體積 質(zhì)量 溫度,第三種，先確定基本范疇，再分解出內(nèi)涵的類型 （2）,科學(xué)研究 提出問題 構(gòu)想假說 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 分析數(shù)據(jù) 得出結(jié)論,理性思維 對比與比較 應(yīng)用概念 理解圖表 因果推斷 歸納 做出判斷 解決問題,第三種，先確定基本范疇，再分解出內(nèi)涵的類型 （3）,信息處理 概念圖 對比/比較表 維恩圖 流程圖 循環(huán)圖,繪制圖表 記錄表 柱形圖 折線圖 扇形圖 科學(xué)探索者浙江教育出版社,科學(xué)探究過程技能結(jié)構(gòu)框圖,提出問題,收集證據(jù),分析解釋,交流置疑,拓展應(yīng)用,分類,排序,比較,推理,建立模型,實(shí)驗(yàn),調(diào)查,觀察,控制條件,假設(shè),測量,傾聽,報告,辯論,展示,教材編寫順序,三上提出問題 四上排序與分類 五上解釋與建模 六上假設(shè)與實(shí)驗(yàn),三下觀察與測量 四下調(diào)查與預(yù)測 五下交流與置疑 六下拓展與應(yīng)用,過程技能自定義：提出問題,與科學(xué)有關(guān)的問題 通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探究活動可以獲得答案的問題 不復(fù)雜（不需要豐富的知識、身邊就能獲得探究必需的材料）的問題 道德的問題,英威尼-哈恩對兒童“問題”的分類,表現(xiàn)興趣的問題 獲取信息的問題 具有復(fù)雜性和哲學(xué)性的問題 兒童可進(jìn)行調(diào)查的問題，即科學(xué)教育中最具有價值的問題。 5-12歲兒童科學(xué)的教學(xué)，學(xué)習(xí)與評估英威尼-哈恩,學(xué)生可能提出的問題的類型,描述性問題 例如：什么物質(zhì)在水里溶解？ 我的心跳有多快？ 關(guān)聯(lián)性問題 例如：鹽比糖溶解得更快嗎？ 誰具有更高的心率男孩還是女孩？ 因果問題 例如：水的溫度影響鹽和糖的溶解速度嗎？ 人受到突然的驚嚇時心率會增加嗎？,過程技能自定義：觀察與測量,觀察：是一種收集證據(jù)的方法，在我們想要了解身邊的物體或者現(xiàn)象的時候，就運(yùn)用我們自己的感官或借助儀器，來收集有關(guān)的證據(jù)。 測量：許多證據(jù)都是數(shù)據(jù)，測量就是將收集到的數(shù)據(jù)信息與有單位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。,例釋：三上第五單元主要概念關(guān)系圖,觀察與測量,感官觀察,用什么觀察,觀察是什么,記錄與描述,測量單位,測量,測量工具,測量種類,精確測量,模糊測量,分析與比較,多感官觀察,有目的觀察,工具測量,觀察,如何觀察,對應(yīng)的教育觀念,過程技能在各學(xué)