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,教材版本：河北人民出版社,河北省唐山市豐南區(qū)銀豐學(xué)校 陳海燕,第四單元 第18課 難忘九一八,重點難點,難忘九一八,教材分析,_,_,_,_,學(xué)情分析,知識層面,能力層面,知識與 技能,過程與 方法,情感態(tài)度 價值觀,運(yùn)用講述法，使學(xué)生掌握九一八事變、西安事變的概況，培養(yǎng)學(xué)生歷史表達(dá)能力。 培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理史料、審讀歷史地圖等能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)合作探究的習(xí)慣。,通過學(xué)習(xí)九一八事變，了解日本侵略者對東北的蓄意侵略和肆意踐踏行徑，認(rèn)識侵略戰(zhàn)爭的罪惡。 通過對西安事變過程的了解及和平解決的分析， 認(rèn)識中國共產(chǎn)黨的博大胸襟。,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點難點,西安事變的和平解決及歷史作用既是本課重點又是難點。 解決方法：通過問題引領(lǐng)、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識西安事變和平解決的必要性，理解西安事變和平解決的歷史作用。,教學(xué)過程,播放義勇軍進(jìn)行曲展示義勇軍進(jìn)行曲歌詞及五線譜。 教師從整個單元主題的高度進(jìn)行導(dǎo)入。,義勇軍進(jìn)行曲,創(chuàng)設(shè)情境 激情導(dǎo)入,第四單元 第18課 難忘九一八,播放義勇軍進(jìn)行曲營造氣氛，激發(fā)學(xué)生探究欲望和愛國主義情感，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。使學(xué)生從單元的高度上總體把握抗日戰(zhàn)爭，在階段特征下來把握即將學(xué)習(xí)的九一八事變和西安事變。,設(shè)計 意圖,創(chuàng)設(shè)情境 激情導(dǎo)入,CEO,2,九一八事變,西安事變,內(nèi)容,問題引領(lǐng) 探究新知,教師或?qū)W生提出，發(fā)現(xiàn)問題,瑞金,中央革命根據(jù)地,沈陽,日本侵華是既定國策，蓄謀已久,國共內(nèi)戰(zhàn)，給日本侵華以可乘之機(jī),1927年夏，日本內(nèi)閣召開“東方會議”，制訂了對華政策綱領(lǐng)，稱中國東北“在（日本）國防和國民的生存上有著重大的利害關(guān)系”。 同年7月，首相田中義一上奏天皇的奏折中稱：“欲征服支那(中國)，必先征服滿蒙（東北和蒙古）;欲征服世界，必先征服支那(中國) 。”,通過補(bǔ)充材料，深化教材，既有助于學(xué)生理解事變發(fā)生的背景，培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看問題本質(zhì)的意識，也為學(xué)生學(xué)習(xí)九一八事變的經(jīng)過、結(jié)果做了鋪墊。,設(shè)計 意圖,1,問題引領(lǐng) 探究新知,結(jié)合課前預(yù)習(xí)，學(xué)生利用九一八事變形勢圖講述事變的過程及結(jié)果。,經(jīng)過、結(jié)果,九一八事變,問題引領(lǐng) 探究新知,東三省淪陷,問題引領(lǐng) 探究新知,無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)予不抵抗，力避沖突。 蔣介石給張學(xué)良的密電,影響 教師提出問題； 學(xué)生閱讀文本，班內(nèi)展示交流；,學(xué)生分析得出事變影響：國土淪喪，民族危機(jī)嚴(yán)重；中國開始局部抗戰(zhàn)。,使學(xué)生認(rèn)識到九一八事變使中華民族陷入嚴(yán)重危機(jī)，反抗日本帝國主義的侵略成為中華民族的歷史責(zé)任，認(rèn)識九一八事變是中國局部抗戰(zhàn)的開始，并激發(fā)起學(xué)生對日本帝國主義野蠻侵略中國的憤慨和對蔣介石“不抵抗”政策的義憤，樹立和培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族責(zé)任感。,設(shè)計 意圖,1,問題引領(lǐng) 探究新知,1931年東北淪陷,西安,中央革命根據(jù)地,1931年東北淪陷,西安,原因 學(xué)生閱讀教材，聯(lián)系圖示。 獨立思考、交流展示，歸納西安事變發(fā)生的原因。,問題引領(lǐng) 探究新知,西安,采用讀、觀、思、述、提的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本和地圖提煉信息的能力，使學(xué)生理解中國民族危機(jī)不斷加劇的趨勢，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，全面深刻理解西安事變發(fā)生的原因。,設(shè)計 意圖,1,問題引領(lǐng) 探究新知,2,教師或?qū)W生提出，發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生觀看視頻，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，以記者的身份對西安事變進(jìn)行新聞報道。,經(jīng)過,問題引領(lǐng) 探究新知,1、西安事變的發(fā)生，使中國出現(xiàn)了怎樣錯綜復(fù)雜的形勢？ 2、如果西安事變不和平解決會怎么樣？和平解決又會怎么樣？ 3、中國共產(chǎn)黨摒棄前嫌，提出并促成和平解決西安事變說明了什么？,1,問題引領(lǐng) 探究新知,南京 國民政府,西安,中華民族,張、楊,矛盾,矛盾,陜甘寧 共產(chǎn)黨,南京 國民政府,西安,陜甘寧 共產(chǎn)黨,中華民族,三個遞進(jìn)的問題，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物、歷史事件與當(dāng)時的歷史背景緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度、用歷史的眼光認(rèn)識和解決歷史問題的能力。 利用多媒體手段，把錯綜復(fù)雜的矛盾反映到歷史地圖上，使難以理解的問題變得簡單直觀，輕而易舉突破重難點，使學(xué)生深刻全面的理解事變和平解決的歷史作用，并認(rèn)識中國共產(chǎn)黨的博大胸襟，激發(fā)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨的情感。,設(shè)計 意圖,1,問題引領(lǐng) 探究新知,1,1,歸納總結(jié) 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生梳理本課線索： 日本侵華 民族危機(jī)加劇 張學(xué)良、楊虎城發(fā)動兵諫 西安事變和平解決 抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。,建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)：,拓展訓(xùn)練 學(xué)以致用,1,多層次檢測試題； 學(xué)生互評互議； 教師講解關(guān)鍵點及