教育科研的理論與操作.ppt

教育科研的理論與操作,山東省教育科學(xué)研究所所長 山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦主任 亓殿強(qiáng)研究員,一、為什么開展教育科學(xué)研究,（一）法律依據(jù) 中華人民共和國教育法規(guī)定：“國家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。” （二）文件依據(jù) 中國教育改革與發(fā)展剛要規(guī)定：“加強(qiáng)教育改革和發(fā)展的理論研究和試驗(yàn)。各級(jí)政府和教育行政部門要把教育科學(xué)研究和教育管理信息工作擺到十分重要的地位?！薄肮膭?lì)和支持學(xué)校、教師和教育研究工作者積極進(jìn)行改革試驗(yàn)?！?中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定,學(xué)校校長、教師要“積極參與教學(xué)科研”。 中小學(xué)教師職稱評(píng)定條例規(guī)定： 中學(xué)高級(jí)教師必須承擔(dān)教育科研任務(wù)，并且要寫出理論聯(lián)系實(shí)際、有一定水平的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研報(bào)告或論著。,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,第二十二章（68條）：加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo) 加強(qiáng)教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，提高教育決策科學(xué)化水平。鼓勵(lì)和支持教育科研人員堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，深入探索中國特色社會(huì)主義教育規(guī)律，研究和回答教育改革發(fā)展重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。,山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,第十章：深化教育體制改革 加強(qiáng)教育科學(xué)研究，鼓勵(lì)支持教育科研人員深入探索教育規(guī)律，研究教育改革發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，為教育宏觀決策服務(wù)。,（三）高層認(rèn)識(shí)：教育部長、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組長 袁貴仁指出：,教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)，教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基石；教育必須優(yōu)先發(fā)展，教育必須健康發(fā)展，教育必須科學(xué)發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，需要教育科研提供理論支持。 教育科研要提供高質(zhì)量的科研成果,什么是有質(zhì)量的教育科研？ 一是有質(zhì)量的教育科研是與教育改革發(fā)展良性互動(dòng)的科研。教育改革發(fā)展是教育科研的活水源頭，可以為教育科研提供舞臺(tái)，提供生長點(diǎn)；反過來，教育科研可以為教育改革和發(fā)展提供智力支持，二者互相依存、密不可分的。,二是高質(zhì)量的教育科研就是科學(xué)的教育科研，先進(jìn)的教育科研，求實(shí)創(chuàng)新的教育科研，也就是對(duì)教育改革發(fā)展有用的教育科研。 教育科研要做到“頂天立地”?！绊斕臁本褪且?jiǎng)?chuàng)造一流的科研成果，在成果的原始創(chuàng)新和理論創(chuàng)新方面達(dá)到世界最先進(jìn)的水平；“立地”就是緊密地結(jié)合實(shí)際，牢牢地與偉大的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起。只有“頂天立地”，我們的科學(xué)研究才能更好的發(fā)展。,三是有質(zhì)量的教育科研是理論研究、政策研究和實(shí)踐研究協(xié)調(diào)發(fā)展的教育科研。 理論研究以生產(chǎn)教育知識(shí)為主； 宏觀政策研究以為教育決策服務(wù)為主； 教育實(shí)踐研究以為教育實(shí)踐服務(wù)為主。,二、教育科研的基本問題,（一）什么是教育科研？ 教育科研是探索未知、在理論或?qū)嵺`上有所創(chuàng)新發(fā)明的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；是對(duì)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)；是對(duì)教育科學(xué)規(guī)律的探索和把握。,（二）教育科研的任務(wù)和特征,1.教育科研的任務(wù)： （1）總結(jié)教育歷史經(jīng)驗(yàn)：我國在教育方面有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，有許多重要的教育家和教育流派，研究他們的時(shí)代教育思想和教育理論，找出中國教育發(fā)展史上的帶有規(guī)律性的東西并加以改革發(fā)展，會(huì)使今天的教育科學(xué)更加充實(shí)、生動(dòng)，更具有民族風(fēng)格和民族特色。 近現(xiàn)代教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的總結(jié)和提升； 中小學(xué)主要教學(xué)流派的概括和提煉； 教學(xué)流派的內(nèi)涵與特征研究；,（2）研究當(dāng)代教育現(xiàn)象與問題,教育科研以研究現(xiàn)實(shí)問題為主，但也不輕視基礎(chǔ)理論研究。教育科研工作一般是將基礎(chǔ)理論問題研究和實(shí)際問題的研究緊密結(jié)合起來進(jìn)行，但研究的重點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)及教育實(shí)踐中提出的理論問題和實(shí)際問題，通過研究形成科學(xué)的理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。 中小學(xué)安全工作體系和長效機(jī)制研究； 小班化教學(xué)研究； 課堂教學(xué)有效性研究； 現(xiàn)代教育督導(dǎo)體系研究與實(shí)踐。,（3）預(yù)測(cè)教育的未來趨勢(shì),根據(jù)社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)測(cè)教育的未來。 同時(shí)，根據(jù)教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新課題、新要求，預(yù)測(cè)對(duì)未來教育的影響，從而使教育工作者及時(shí)修正教育要求、內(nèi)容和方式。 如我國的中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要是對(duì)我國教育未來十年的預(yù)測(cè)和規(guī)劃； 2002年省教科所就開展了社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育結(jié)構(gòu)選擇研究，對(duì)我省未來十五年的學(xué)前教育，義務(wù)教育、高中教育和高等教育的規(guī)模和發(fā)展進(jìn)行了預(yù)測(cè)，為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)。 戰(zhàn)略目標(biāo) 到2020年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。 實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模的普及教育?；酒占皩W(xué)前教育。高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育，基本普及高中階段教育，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高。 提供更高水平的國民教育。教育質(zhì)量顯著提高，國民素質(zhì)整體提升，人力資源開發(fā)水平進(jìn)入世界先進(jìn)行列。,（4）國內(nèi)外教育的比較研究,目的在于以教育的整個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，對(duì)兩國或兩國以上的教育實(shí)踐和理論進(jìn)行比較分析，揭示其共性和個(gè)性特征，從中找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和趨勢(shì)。這樣做的目的是可以借鑒別國教育的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和存在問題，作為本國今后發(fā)展的教育借鑒。 選題：教育改革與發(fā)展的國際比較研究要研究發(fā)展中國家教育改革研究；世界教育改革與發(fā)展基本特點(diǎn)和規(guī)律研究；世界教育改革與發(fā)展趨勢(shì)展望。,（5）推動(dòng)教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè),教育科學(xué)要在教育改革中發(fā)揮其應(yīng)有作用，必須加強(qiáng)自身的學(xué)科建設(shè)，包括學(xué)科的基本理論建設(shè)、基本文獻(xiàn)資料建設(shè)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。 在教育學(xué)科建設(shè)上，做到統(tǒng)籌兼顧，重點(diǎn)突出； 在傳統(tǒng)學(xué)科上要逐步形成特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)； 在扶持新興學(xué)科上，加強(qiáng)邊緣學(xué)科建設(shè)。 形成特色學(xué)科體系。,2、教育科研的特征,(1)立題創(chuàng)新性：理論觀點(diǎn)上的創(chuàng)新；科研方法上的創(chuàng)新；成果應(yīng)用上的創(chuàng)新。 （2）選題針對(duì)性：選具有代表性、被普遍關(guān)注的，亟待解決的重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。 （3）方案嚴(yán)格性：課題指南，研究規(guī)劃，實(shí)施方案。 （4）方法科學(xué)性：對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制無關(guān)因素，防止偶然因素影響。 （5）成果可行性：要體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。,（三）教育科研的基本類型,1.基礎(chǔ)理論性課題：是指比較深厚的教育科學(xué)，特別是教育哲學(xué)、教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)教育教學(xué)思想具有全局性影響的教育問題進(jìn)行論證、革新的課題，是能夠?qū)逃枷?、教育改革、教育?shí)踐產(chǎn)生全局性重大影響的課題。 如：中國教育傳統(tǒng)的理論研究、現(xiàn)代教學(xué)論與教改實(shí)驗(yàn)研究、教育考試的社會(huì)學(xué)研究等。,2.應(yīng)用性課題：這類課題與解決實(shí)際問題關(guān)系密切，具有定向性。研究如何把基礎(chǔ)理論研究的成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使基礎(chǔ)理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)際銜接起來，包括將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論，形成對(duì)教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 如：幼兒園督導(dǎo)評(píng)估的指標(biāo)體系及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究；學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的“工具箱”研究。,3、開發(fā)性課題：是運(yùn)用基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的成果，對(duì)某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法進(jìn)行革新的系統(tǒng)研究，主要是普及和推廣一定的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。 如教學(xué)過程研究：要研究教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等，再如教學(xué)方法研究，要研究教學(xué)方法、教學(xué)手段教育技術(shù)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。,（四）教育科研的內(nèi)容,1.當(dāng)前實(shí)際教育工作中提出的最迫切問題研究。如：義務(wù)教育均衡發(fā)展研究、教育公平研究、義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化研究、教育現(xiàn)代化研究、教育家辦學(xué)研究、現(xiàn)代學(xué)校制度研究等 2.實(shí)踐中呈現(xiàn)的最成功的教育經(jīng)驗(yàn)研究（李吉林、邱學(xué)華、魏書生）。 3.為了掌握事實(shí)和發(fā)展趨向的調(diào)查研究（學(xué)困生的成因及教育對(duì)策研究）。 4.教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)研究。 5.整理教育歷史遺產(chǎn)的研究（教育史研究）。 6.借鑒國外教育經(jīng)驗(yàn)的研究等。,(五）教育科研的作用,一是教育科研的凝聚力。學(xué)校的科研課題是學(xué)校改革與發(fā)展的重要問題，是教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這些問題牽動(dòng)著教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心，教育科研不再是少數(shù)人的專利，再不能在書齋中進(jìn)行了。教育科研必須走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師的心靈，這樣一來教育科研好象一塊磁石，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師凝聚在一起，把學(xué)校、家庭和社會(huì)凝聚在一起。,二是教育科研的開發(fā)力。教育科研是對(duì)已有的實(shí)踐的反思和提煉；又是對(duì)未來發(fā)展的預(yù)測(cè)和把握； 既是對(duì)教育現(xiàn)象的分析和提升，又是對(duì)教育本質(zhì)的探究和概括。 這就是說，教育科研不僅把大家凝聚在一起，而且能在教育科研中喚醒和開發(fā)教師的潛能，潛能一旦開發(fā)，會(huì)顯示出極大力量，并逐步發(fā)生遷移。,三是教育科研的引導(dǎo)力。不少校長、教師埋頭于實(shí)踐，兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦，但往往所得甚少，有時(shí)會(huì)感到茫然?？梢哉f，實(shí)踐有時(shí)可能會(huì)使你充實(shí)，但一味的實(shí)踐又會(huì)使你陷入盲干的困境。 教育科研會(huì)讓你獲得一種探究的精神和理論支撐的力量，讓你忠于實(shí)踐，又超越實(shí)踐。,四是教育科研的提升力。 （1）教育科研能提升我們的教育理念，幫助我們確立正確的辦學(xué)觀，教育觀、教師觀和學(xué)生觀； （2）教育科研可以提升我們的經(jīng)驗(yàn)，讓我們從經(jīng)驗(yàn)走向規(guī)律，從個(gè)別走向一般; （3）教育科研能提升教師的教育教學(xué)水平，使教師從現(xiàn)象走向本質(zhì)，從一般走向概括。,三、教育科研的實(shí)施,（一）課題的來源： 一是根據(jù)上級(jí)主管部門下達(dá)的任務(wù)所承擔(dān)的課題； 二是從教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中選擇的課題； 三是根據(jù)自己的興趣和能力自選的課題（尤其是小課題研究）。,1.什么是小課題研究？ 小課題研究也稱“草根式”小課題研究，“草根”一說，始于19世紀(jì)美國。當(dāng)時(shí)美國正浸于淘金狂潮，盛傳山脈土壤表層草根生長茂盛的地方，下面就蘊(yùn)藏著黃金。后來“草根”一說引入社會(huì)領(lǐng)域，“草根”被賦予基層民眾的內(nèi)涵，再到后來引入教育教學(xué)領(lǐng)域，“草根”研究的寓意為教師小課題研究，是一種“行動(dòng)-領(lǐng)悟”式的研究，是根植于教學(xué)“田野”的“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-探究問題-討論問題-解決問題”的研究。,2.“草根式”小課題研究的特點(diǎn)： 1.“屬己性”：即“通過自己、研究自己、發(fā)展自己”，解決自己的教育教學(xué)中的實(shí)際問題，使自己得到成長； 2.“微觀性”：選題從小處著手，就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，而且研究周期短； 3.“即時(shí)性”：研究主體生成于教師的教育實(shí)踐中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是“不約而至”。 4、“真實(shí)性”：研究貼近教學(xué)、貼近實(shí)踐、貼近現(xiàn)實(shí)，是真研究、真討論、真實(shí)踐。,3,“草根式”小課題研究的優(yōu)勢(shì) 草根研究是一種比喻，表明教師的研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究。他成活的土壤是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，是廣大教師的積極參與，他與學(xué)校生存發(fā)展，與管理者、教師的專業(yè)發(fā)展緊閉相關(guān)，具有鮮明的“本土化”、“校本化”的特征，就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點(diǎn)雨水就成活，給點(diǎn)陽關(guān)就燦爛，具有旺盛的生命力和生長力。草根研究，改變的不僅僅是科研的形式，改變的是參與人的思維模式、管理模式，讓所有參與者站在“同一起跑線上”，讓研究不再孤獨(dú)，不再上位思考，而是面向?qū)嶋H。,4.“草根式”小課題研究需要注意的問題 （1）想做。就是教師選擇自己最想解決同時(shí)也是最需要解決的問題，作為小課題進(jìn)行研究； （2）可做。是針對(duì)教師的自身?xiàng)l件而言，將教師的經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、時(shí)間、精力等因素考慮在內(nèi)，這些因素往往決定著教師能否進(jìn)行研究或能否將研究進(jìn)行到底，教師做自己力所能及的事； （3）能做。是針對(duì)小課題本身而言，指選擇的課題是個(gè)小而明確的教育教學(xué)中的具體問題，有具體明確的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中操作起來較容易。,如何開展小課題研究(案例）？,一是揭開教科研的神秘面紗 北京海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)將“小課題”的研究方式確立為學(xué)校教科研方式。兩年前，為了解學(xué)校教科研工作的實(shí)際，找到教科研工作的生長點(diǎn)，學(xué)校對(duì)部分干部教師進(jìn)行了訪談。 回答“教師參與教科研的積極性怎么樣”時(shí)，主管干部反映“大多數(shù)老師參與的積極性不高，總是那么幾個(gè)人參加”“大都認(rèn)為沒有用，耽誤時(shí)間”。而在教師們看來，“搞教科研是專家或某些精英的事，我搞科研沒有必要”“課題都是別人指定的，不是自己選定的，我沒有興趣”“它太大、太難、太遠(yuǎn)、太神秘，我不知道怎么做” “,教師參與教科研積極性不高主要有兩個(gè)原因： 體會(huì)不到做教科研的價(jià)值，不知道如何去做教科研。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反思后發(fā)現(xiàn)問題的根源其實(shí)出在教科研本身：課題選題往往偏宏觀，研究結(jié)果要求是新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新成果，但對(duì)一線教師而言卻只是隔靴搔癢。 如何揭開教科研神秘的面紗，讓它回歸現(xiàn)實(shí)、回到課堂？海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)努力尋求一種有效的形式?！靶≌n題研究”讓他們找到了方向。“小課題來源于教師自己的困惑，來源于課堂教學(xué)實(shí)踐，研究它能直接解決教學(xué)中的實(shí)際問題?！焙５韺?shí)驗(yàn)小學(xué)由此確立小課題研究的著眼點(diǎn)：從教學(xué)中的小問題入手，研究日常工作中的真問題，努力研究解決具有可操作性的實(shí)在的問題?！皬难芯可磉叺男∈虑椤⑿栴}入手，引領(lǐng)我們的教師在研究中進(jìn)步與成長，這就是小課題研究的目標(biāo)。”,二是源于實(shí)踐 科學(xué)提煉課題,研究源于問題。學(xué)校組織老師們以教研組為單位，每人提出一到二個(gè)在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中遇到的或產(chǎn)生的問題。首次“撒網(wǎng)”收獲頗豐第一次活動(dòng)后，15個(gè)大教研組共提出近200個(gè)小問題。例如“如何分層留作業(yè)”“如何調(diào)整作業(yè)本的格式，以體現(xiàn)學(xué)生的思維過程”等，提出來供教師選擇?！斑@些來自于教師教學(xué)中的問題都是教學(xué)中的小問題、真問題、實(shí)問題、急問題?！?。 廣撒網(wǎng)捕問題后，學(xué)校發(fā)放問題征集卡，設(shè)置“現(xiàn)象”與“問題”兩項(xiàng)，通過對(duì)問題現(xiàn)象的描述，促使老師們進(jìn)一步梳理問題、明確問題進(jìn)而界定問題，同時(shí)也幫助其他教師更準(zhǔn)確地了解彼此的問題。第一次學(xué)?；厥?80份有效的問題征集卡，這些老師們普遍感到困惑的問題，也為學(xué)校日后開展校本培訓(xùn)提供了思路。,問題采集上來了，但一個(gè)組十多個(gè)問題，選擇哪一個(gè)問題作為全組研究的對(duì)象呢？面對(duì)教師意見紛繁無法統(tǒng)一的“瓶頸”，學(xué)校及時(shí)、有的放矢地外請(qǐng)專家進(jìn)行研究引領(lǐng)。用“頭腦風(fēng)暴”和“魚骨圖分析”法，運(yùn)用重要性賦值法排列問題。依托“小課題研究問題分析單”，學(xué)校按照“羅列問題、梳理問題、分析問題、確定問題、剖析問題、提煉課題”的思路，利用縮小策略、拓展策略、分析策略或者轉(zhuǎn)換策略，逐步將“真問題”提煉為“小課題”。,三是提供抓手 推進(jìn)研究,實(shí)踐表明，教師自主開展課題研究往往會(huì)碰到兩個(gè)難題：無從下手，無法深入。海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)認(rèn)為先系統(tǒng)了解理論知識(shí)可以事半功倍，所以確定了研究伊始以學(xué)習(xí)為本的工作思路從學(xué)習(xí)中獲取信息，從學(xué)習(xí)中掌握方法。 為了破解教師“不會(huì)搞研究”的難題，學(xué)校教科研室再次征集教師疑問，針對(duì)性地開展培訓(xùn)。初期學(xué)校請(qǐng)專家、校長、名師作報(bào)告進(jìn)行觀念引領(lǐng)，讓教師意識(shí)到研究應(yīng)該是一線教師的一項(xiàng)專業(yè)技能。教科研室組織編寫了“草根式”小課題研究一書，對(duì)“小課題”的研究本質(zhì)、選題、流程、研究方法等進(jìn)行了全面系統(tǒng)的介紹，為教師開展研究提供了強(qiáng)有力的支撐。,課題研究者則大量閱讀跟自己課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，先將分散零亂的原始資料進(jìn)行匯總，再由組長帶著骨干教師進(jìn)行分類，最后通過歸因、比較、分析等方法對(duì)這些材料去偽存真、去粗取精。在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)教師嘗試“提出研究假設(shè)，聚焦研究方向”。 為了引導(dǎo)教師一步一步循序漸進(jìn)開展小課題研究，海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)將研究工作的每一個(gè)步驟轉(zhuǎn)化為各種表格和記錄單。“通過為老師提供問題征集卡、問題分析單、文摘卡片、理論學(xué)習(xí)綱要、小課題研究計(jì)劃書、課題組成員分工表、教研組活動(dòng)記錄等表格，規(guī)范了研究過程?！痹诓煌难芯侩A段或研究遭遇困難時(shí)，學(xué)校都會(huì)請(qǐng)相應(yīng)領(lǐng)域的專家，幫助研究者梳理困惑，解答難題，借外力催靈感。,四是多向互動(dòng) 團(tuán)隊(duì)成就教師,海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小課題研究以團(tuán)隊(duì)的形式開展，以教研組為單位組成橫向研究團(tuán)隊(duì)，以各年級(jí)骨干教師為單位組成縱向研究團(tuán)隊(duì)。例如，三年級(jí)語文組進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文主要內(nèi)容的研究，六年級(jí)數(shù)學(xué)組則開展了小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力的研究。去年，語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科還分別組成縱向研究團(tuán)隊(duì)，開展了“回顧課例形成過程，促教師反思能力提高”的研究。,在課題研究過程中，學(xué)校鼓勵(lì)教師“帶題上課”，在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中研究；利用平行班多的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師們?cè)凇巴n異構(gòu)”的教學(xué)比較中交流借鑒；發(fā)揮骨干教師的作用，通過“研究課”教學(xué)環(huán)節(jié)一次次修改的行為跟進(jìn)，不斷使研究向縱深發(fā)展學(xué)校還搭建課堂展示平臺(tái)和案例交流平臺(tái)，展示教師團(tuán)隊(duì)的研究成果，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變思維方式、積蓄研究力量。,“在研究共同體的團(tuán)隊(duì)中，成員之間交流溝通獲得心理支持，分享材料資源獲得解決教育教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，解決教育教學(xué)中共同關(guān)注的真問題，提高了專業(yè)發(fā)展水平?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教師在研究中構(gòu)建起相互對(duì)話反思式的課題研究活動(dòng)模式，經(jīng)歷了“預(yù)設(shè)課案集中嘗試反思調(diào)整實(shí)踐課堂總結(jié)提煉”的螺旋式提升的過程。小課題研究已經(jīng)成為海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師專業(yè)成長的加油站、助推器。,(二）選題（發(fā)現(xiàn)問題）,選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，在查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。 1.選題的意義： （1）選題能奠定研究基礎(chǔ)； （2）選題能體現(xiàn)研究價(jià)值； （3）選題能引導(dǎo)研究方向；,2.選題的原則,（1）前瞻性原則：選題要具有前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，要體現(xiàn)對(duì)未來教育的前景分析和預(yù)測(cè)，要體現(xiàn)對(duì)教育現(xiàn)狀的改善； （2）應(yīng)用性原則：選題要具有使用價(jià)值，能夠指導(dǎo)和改善教育實(shí)踐。對(duì)于填補(bǔ)教育空白的研究，研究價(jià)值最大； （3）創(chuàng)新性原則：選題要具有創(chuàng)新精神，要不同于前人、他人的眼光，敢于研究沒有人做過或沒有人在做的課題，或者雖然別人做過但未能解決或未能完全解決的問題；,3.選題的途徑,一是從教育實(shí)踐的挫折中選擇課題。如一堂課上砸了；對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理等，都可以從某一個(gè)角度選擇課題進(jìn)行研究； 二是從教育實(shí)踐的成功中選擇課題。教師在實(shí)際工作中已有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，已經(jīng)積累了不少的問題等待著去發(fā)掘和利用并進(jìn)行理論概括。,三是從教育熱點(diǎn)中選擇課題。教育熱點(diǎn)問題實(shí)際上是教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是領(lǐng)導(dǎo)亟待解決的問題。熱點(diǎn)的背后有許多重要和緊迫的教育理論和實(shí)踐問題等待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、研究和解決。 教育熱點(diǎn)問題 ：教育發(fā)展戰(zhàn)略研究；學(xué)前教育研究；義務(wù)教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究，教育公平指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)研究，教育投入保障機(jī)制研究、職業(yè)教育能力建設(shè)研究等。,四是從學(xué)科借鑒中尋找綜合性交叉性課題。借鑒、加大學(xué)科之間的相互溝通，尋找本學(xué)科的借鑒點(diǎn)，研究課題。如其他學(xué)科的教改有那些可以借鑒的理論、策略，有那些可以融通移植的，可以受到那些啟發(fā)等。,五是從教育理論文獻(xiàn)、教育發(fā)展史、外國教育的比較中選擇課題。 六是從教育科學(xué)研究規(guī)劃中選擇課題。 七是從新的教育理論、新的教育政策中選擇課題。新的教育理論、觀點(diǎn)，新的教育政策出來后，怎樣運(yùn)用于教育實(shí)踐，指導(dǎo)教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中印證和發(fā)展，還需要解決那些問題等都可以從中形成課題。,4.選題的策略,（1）突破薄弱法：研究者在思辨、分析中求變、求異，從老論題，舊論題中多角度地尋找薄弱環(huán)節(jié)。 （2）關(guān)注熱點(diǎn)法：研究者把本領(lǐng)域普遍關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)作為研究課題。 （3）逆向思維法：研究者要擺脫思維定式的禁錮，打破常規(guī)范式的影響，關(guān)注那些與現(xiàn)有的結(jié)論方向相背或相去甚遠(yuǎn)的選題意向。 （4）延伸選題法：研究者對(duì)已有課題進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，通過借鑒、參考他人的研究思路和原創(chuàng)成果，進(jìn)一步開拓選題的內(nèi)涵和外延。,5.選題應(yīng)注意的問題,一是要善于限定課題。找準(zhǔn)自己能夠駕馭的課題，課題有大小之分，但無貴賤之別，小課題可以寫出新意來； 二是注意選題和論述的角度。大題可以小作，小題可以大作；角度不同、主題不同，其難易程度也不同； 三是要善于發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢(shì)選題。駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛；堅(jiān)車能載重，渡河不如舟；舍長以求短，智者難為謀。告誡人們要根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長來選擇課題，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的潛能。,（三）課題名稱的確定,課題名稱是依據(jù)研究目的，通過對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析后而確立的，是課題的集中表述，是概括課題內(nèi)容的總名目。 1.如何確定課題名稱？ （1）從研究對(duì)象的角度進(jìn)行課題名稱的表述。在課題研究中，有研究人的、研究物的、研究思想的、研究體制的、研究歷史的、研究模式的等，針對(duì)研究對(duì)象的不同進(jìn)行課題名稱的表述。如中小學(xué)教師專業(yè)生活研究，高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題研究，對(duì)各級(jí)政府教育工作的督導(dǎo)評(píng)估制度研究民辦學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)研究。,（2）從研究方法的角度進(jìn)行課題名稱表述,教育科研的方法各不相同，最常用的有調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法、比較研究法、教育調(diào)查法等，可以由此入手進(jìn)行課題名稱的確定。 如初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究教育投資效益評(píng)價(jià)研究中外教育督導(dǎo)比較研究等。,2.課題名稱表述的要求,（1）課題名稱字?jǐn)?shù)要適當(dāng)。一般限制在20字以內(nèi)，如學(xué)校文化與特色建設(shè)研究； （2）課題名稱表述重點(diǎn)要突出。做到用詞要具體化，主題要突出，明確課題研究中的變量關(guān)系，如督導(dǎo)評(píng)估信度和效度研究。 （3）課題名稱表述要專業(yè)、規(guī)范，教師幸福指數(shù)研究。,（四）課題方案的設(shè)計(jì),1.問題的提出： 主要說明研究課題的設(shè)想從何而來，即選題的來源和背景，研究要達(dá)到的目的，這是研究方案設(shè)計(jì)和研究過程的宗旨所在。包括以下內(nèi)容： (一）課題理論價(jià)值和實(shí)踐意義。在于揭示課題的價(jià)值和方向，研究的重點(diǎn)和目標(biāo)，保證課題不偏離方向。 （二）課題研究預(yù)計(jì)的突破?？疾煺n題研究的基點(diǎn)和起點(diǎn)，要多查資料和收集信息，防止孤陋寡聞，道聽途說，掛一漏萬，以偏概全的現(xiàn)象發(fā)生。 （三）課題研究范圍的界定。課題研究越精細(xì)，課題研究范圍會(huì)越小。,2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,闡述所選課題在國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，讓人們了解目前研究的狀況及可以尋求的突破點(diǎn)。研究者要通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或介于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，把他人已有的研究成果作為自己研究的起點(diǎn)，確認(rèn)自己的獨(dú)到之處，從而確定自己研究的突破點(diǎn)和獨(dú)創(chuàng)之處。,3、研究依據(jù)和假設(shè),（一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法律依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對(duì)象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)。 （二）理論假設(shè)：對(duì)事物因果關(guān)系所做的一種推測(cè)，也就是要通過什么達(dá)到什么的一種預(yù)測(cè)。應(yīng)注意四點(diǎn)： 1.明確：假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個(gè)以上變量間關(guān)系的推測(cè)； 2.新穎：反映教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性； 3.合理：符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論； 4、可測(cè)：通過明確的目標(biāo)體系，具體的操作要求和科學(xué)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證。,4、研究對(duì)象和方法,（一）研究對(duì)象：對(duì)中小學(xué)教師的研究課題一般采取抽樣的方法確定研究對(duì)象，如果是實(shí)驗(yàn)研究要對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班加以測(cè)試和說明。 （二）研究方法：主要回答如何研究的問題。課題研究需要的研究方法、手段和工具，每一項(xiàng)課題都要有相應(yīng)的方法。研究方法既可以是綜合的，也可以是一種方法為主，其他方法為輔，采用那種方法以課題研究需要為依據(jù)。,5、研究目標(biāo)：課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵外延清楚，具有可行性、可檢測(cè)。,6、研究內(nèi)容,研究內(nèi)容是課題研究的核心部分。如果課題較大，研究內(nèi)容相對(duì)來說就較多；課題較小，研究內(nèi)容相對(duì)較少。研究目標(biāo)要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)，要解決研究什么問題，研究問題的那些方面。 當(dāng)前存在的問題： 1.只有課題而沒有具體內(nèi)容； 2.研究內(nèi)容和課題不吻合； 3.課題較大，內(nèi)容很少，內(nèi)容無法體現(xiàn)課題。,7、研究步驟,設(shè)計(jì)研究步驟就是確定研究實(shí)施過程和時(shí)間規(guī)劃，及對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。每一階段的任務(wù)、要求、目標(biāo)都要具體詳細(xì)，具有可行性和可操作性。,8、保障措施：主要是對(duì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，準(zhǔn)備研究資料、測(cè)試工具，籌集研究經(jīng)費(fèi)等。 9、研究成果：主要指課題最終成果形式，也就是說研究的過程和研究成果用什么形式來表現(xiàn)。一般應(yīng)為研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、專著等。 10、研究經(jīng)費(fèi)籌措及管理。 11、文獻(xiàn)資料要注明。,(五）課題的開題論證,1.明確課題研究的背景： 要明確自己課題是針對(duì)那些需要迫切解決的問題提出來的；前人是否進(jìn)行過同類研究及取得了那些突成果；自己研究的依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對(duì)象、方法等是否科學(xué)；分析研究問題的理論和實(shí)踐前沿，以確定課題研究的切入點(diǎn)和新的突破點(diǎn)；要明確過去研究了什么？提出了什么？形成了什么？以開拓性的研究視野提高研究起點(diǎn)，確定研究切入點(diǎn)。,2.明確研究課題的理論支撐 任何一項(xiàng)研究都是在已有研究成果或研究的基礎(chǔ)上的突破，尋找理論支撐，可使研究者明確自己的重點(diǎn)，保證研究方向。 嘗試教學(xué)的理論支撐：學(xué)生主體論；智情結(jié)合論；嘗試成功論,3.明確課題研究內(nèi)容 任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將已經(jīng)立項(xiàng)課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研究，就要確定研究領(lǐng)域，明確研究重點(diǎn)。要明確本課題的理論和實(shí)踐價(jià)值需要那些挖掘？是否有信息積累和研究基礎(chǔ)，列出必須研究的問題進(jìn)行梳理，選主要的進(jìn)行突破。,4.明確課題研究目標(biāo)：,指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵和外延清楚，具有可行性、可操作性， 并能夠檢測(cè)。 解決的具體問題，尤其是對(duì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，把研究的問題內(nèi)容與方向把握住，作出具體的目標(biāo)界定。,5.明確課題研究的方法：,研究方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程序、途徑、技術(shù)、手段、操作規(guī)則的總稱。根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、特點(diǎn)、選好研究方法。 如何選擇研究方法:對(duì)方法的選擇依賴于研究的問題，而不是為了方法而方法。 對(duì)研究方法進(jìn)行選擇時(shí)，主持人應(yīng)該有意識(shí)地尋找研究問題與方法之間的匹配關(guān)系。,6.明確課題研究的目的：,對(duì)一線教師來說，課題研究不一定創(chuàng)造什么理論（實(shí)際上多數(shù)教師也很難創(chuàng)造理論），我認(rèn)為對(duì)優(yōu)秀教育理論的創(chuàng)造性運(yùn)用和富有個(gè)性的理解也是一種類型的教育科研，也就是說讓科學(xué)理論根植于自己的教育實(shí)踐，在教學(xué)過程中形成符合自己學(xué)生實(shí)際的有效操作方式。只要我們教師能把問題當(dāng)課題，只要大家?guī)е活w思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會(huì)感到富有價(jià)值的課題是來自教學(xué)實(shí)踐的。,撰寫開題報(bào)告要注意問題：,1、 開題報(bào)告不能是“三無產(chǎn)品”。 “三無”：指無研究背景，無理論支撐，無參考文獻(xiàn)?！叭裏o產(chǎn)品”是不能開題的。其理由 （1）任何研究都必須有一定的理論指導(dǎo)。教育科學(xué)必須有其理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論。 （2）任何科學(xué)研究都必須在前人研究的基礎(chǔ)上，站在別人的肩膀上看問題，才能“創(chuàng)新”和“管用”。,（3）不參考文獻(xiàn)就寫不出研究述評(píng)，就是低水平重復(fù)。不能填寫或不能如實(shí)填寫就說明你對(duì)這個(gè)問題還沒有認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒讀懂弄通。,7.論證。,一般來說，課題的每個(gè)環(huán)節(jié)都有它的重點(diǎn)，體現(xiàn)在三個(gè)方面： 評(píng)審立項(xiàng)的時(shí)候：專家主要是看你的研究綜述、選題意義、研究價(jià)值，研究基礎(chǔ)，創(chuàng)新點(diǎn)； 開題的時(shí)候：主要是看你的研究思路，研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、具體措施； 結(jié)題鑒定的時(shí)候：主要是看你的研究結(jié)論，結(jié)果分析，最終成果、社會(huì)影響等。 因此，開題的重點(diǎn)應(yīng)放在怎么落實(shí)上。怎樣突出重點(diǎn)，就是對(duì)原有的課題設(shè)計(jì)進(jìn)行 “自我論證”。 要做好以下幾個(gè)方面的論證：,一是目標(biāo)的“長、寬、高”的論證。,長度”：指研究時(shí)間的 跨度，學(xué)術(shù)無止境，科研無終點(diǎn)，課題研究目標(biāo)只能是既定時(shí)間內(nèi)所能達(dá)到的目標(biāo)。 “寬度”：指研究范圍的廣度，范圍過窄或者過寬都不能達(dá)到目標(biāo)，要根據(jù)課題研究目標(biāo)的需要以及課題組的內(nèi)部條件和外部條件，確定研究范圍的大小。 “高度”：指研究水平的程度，當(dāng)然不是最低水平，但也不是最高水平，而是課題組可能盡力達(dá)到的水平。長度、寬度、高度要統(tǒng)籌兼顧，不能厚此薄彼、揚(yáng)此抑彼，甚至顧此失彼。否則，就會(huì)研究時(shí)間過長，或者研究范圍過寬，或者研究水平的期望值過高。,二是目標(biāo)能否落實(shí)的論證。,做到“五要五不要”： 一要緊扣課題研究目標(biāo)，不要讓課題研究內(nèi)容偏離課題研究目標(biāo)； 二要把每項(xiàng)研究內(nèi)容表述明白，不要含糊其辭或模棱兩可； 三要注重研究內(nèi)容的整體完備性，不要出現(xiàn)重大缺漏； 四要保證每項(xiàng)研究內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，不要產(chǎn)生近似甚至雷同的現(xiàn)象； 五要調(diào)控每項(xiàng)研究內(nèi)容的難易均衡性，不要使各子課題的任務(wù)懸殊。,三是抓好落實(shí) 落實(shí)“人”，不僅僅是參加課題組的人，還要有主管人和策劃人。還要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)，如分工是按研究內(nèi)容分、還是按工作職責(zé)分；按專著的章節(jié)分、還是按研究預(yù)計(jì)結(jié)論方向分。,8、開題論證的要求,開題前后要做的幾件事： 1、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。將與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備課題組成員人手一冊(cè)，供課題組成員研究學(xué)習(xí)用。 2、修改開題方案、準(zhǔn)備開題報(bào)告。 3、將開題方案交課題組成員審讀，以便大家討論時(shí)發(fā)表意見。 4、組織開題論證會(huì)。 5、根據(jù)專家或課題組成員意見修改開題報(bào)告。6、填報(bào)教育科學(xué)規(guī)劃課題開題論證書上報(bào)上級(jí)科研主管部門和省教育科學(xué)規(guī)劃辦存檔。,開題形式,一是“專家指導(dǎo)型”。這一類型的課題主持人將研究方案提前送交有關(guān)專家和課題組成員審讀，并在全體課題組成員參加的開題會(huì)上，將研究方案的具體內(nèi)容向?qū)＜液驼n題組成員一一介紹。在此基礎(chǔ)上，專家根據(jù)研究方案找出問題、提出修改意見，有針對(duì)性的給予指導(dǎo)。通過專家指導(dǎo)和大家討論，課題組成員進(jìn)一步明確研究思路、具體作法，既知道該課題研究主要解決什么問題，又明白了怎么去研究，自己該做什么，什么時(shí)候出什么成果，效果很好。,二是“自我論證型”。,這種形式主要是課題主持人自己非常有把握能做好，不需要請(qǐng)專家指導(dǎo)，他們或曾主持過省級(jí)課題、或有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，就可以“自我論證”。開題會(huì)上，主持人認(rèn)真介紹課題研究的內(nèi)容、作法，課題組成員充分醞釀?dòng)懻?，達(dá)成一致意見，各成員對(duì)自己的任務(wù)很明確，開題的重點(diǎn)放在成員分工上。但是，這種開題也要填寫統(tǒng)一的教育科學(xué)“”規(guī)劃課題開題論證表，可從有關(guān)網(wǎng)站上下載。,三是“會(huì)議交流型”。,部分市、縣，將本地或本校立項(xiàng)的幾個(gè)課題一并開題，有的也請(qǐng)專家指導(dǎo)。通過開題，各課題組成員之間既交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)，又節(jié)約開題的開支。 但這個(gè)問題強(qiáng)調(diào)一下。兩、三個(gè)準(zhǔn)備充分、研究落實(shí)的課題同時(shí)開題，應(yīng)該是可以的。如果課題多，效果并不理想，很容易走形式，因?yàn)橛捎跁r(shí)間緊，課題組報(bào)告受到限制，成員討論不充分，專家點(diǎn)評(píng)不能到位，最后任務(wù)還是不能落實(shí)。所以，我們不提倡課題太多。,開題會(huì)議的一般程序?yàn)椋?（1）主持人作開題報(bào)告。 （2）課題組成員補(bǔ)充。 （3）同行專家論證指導(dǎo)。 （4）課題組成員討論。 （5）專家論證或課題組成員討論后，主持人參考專家和成員意見，調(diào)整研究方案,四、課題研究的常用方法,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括研究現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們又感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的性質(zhì),（1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種科學(xué)研究活動(dòng)。主要運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，對(duì)積累的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，深入、全面、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規(guī)律性的東西。 （2）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種回溯研究。在某種實(shí)踐活動(dòng)大致告一段落，并且通過這種實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)大體形成之后進(jìn)行研究的。主要進(jìn)行“分析-綜合”，“歸納-演繹”思維加工，使經(jīng)驗(yàn)上升為理論。,(3)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種追因研究。如果說實(shí)驗(yàn)法是先確定原因（假設(shè)），然后考察這些原因?qū)е碌慕Y(jié)果，那么，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法則是根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的結(jié)果追溯其原因。通過追因“揭示”教育規(guī)律。,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的特點(diǎn),（1）新穎性。教育經(jīng)驗(yàn)是從教育實(shí)踐中產(chǎn)生呢個(gè)和提煉出來的，即是教育實(shí)踐活動(dòng)的理性概括，更是教育客觀規(guī)律的反映，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)作用。 （2）實(shí)踐性。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的源泉是實(shí)踐，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，就實(shí)踐者而言，必須邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)、逐步實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍；就研究者而言，必須深入教育教學(xué)第一線，獲得豐富的感性材料，并在此基礎(chǔ)上通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而建立起科學(xué)的理論。,（3）適用性。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的使用范圍非常廣泛，任何一方面的教育問題都可以成為教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的對(duì)象，只要在這方面具有突出的經(jīng)驗(yàn)即可。同時(shí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行教育科研，沒有特殊的科研條件限制，可以因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，因時(shí)制宜，因而具有較大的靈活性和廣泛的適用性。,教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提煉,（1）掌握理論是提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的前提。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理性提煉，必須有正確的教育思想和教育基本理論作指導(dǎo)，并根據(jù)某一總結(jié)的要求從有關(guān)的專業(yè)理論成果中吸取營養(yǎng)。掌握相關(guān)的理論是提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的前提。,（2）概括主題是提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根本。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主題是貫穿于某項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)形成的全過程中，起著主導(dǎo)作用，反映經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)特征，具有自己特色的某種思想觀念、原則和方法的原理。主題是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“靈慧”，是經(jīng)驗(yàn)的“綱”。 任何經(jīng)驗(yàn)的主題都不是外加的，而是本身所固有的。必須以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)。,（3）揭示機(jī)制是提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的關(guān)鍵?？茖W(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要是為了說明事物或現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生某種變化，關(guān)鍵在于告訴人們?cè)鯓硬拍塬@得良好的效果，從而提高人們的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)探求事物發(fā)展規(guī)律的自覺性。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的成功案例（杜郎口中學(xué)）,關(guān)注杜郎口中學(xué) :,這里的教室沒有講臺(tái)，三面是黑板，（加上地面是四面黑板）課桌縱向各三排，每兩排課桌面對(duì)面擺放，學(xué)生相對(duì)而坐；這里的教師上課幾乎不發(fā)言，整節(jié)課只說十分鐘，其余時(shí)間學(xué)生支配，在教室里甚至讓我們看不出那是教師，那是學(xué)生；整個(gè)課堂學(xué)生成了主人，課堂氛圍可以用“歡呼雀躍、熱鬧非凡”來形容。,黑板前，學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或朗誦、不拘形式，獨(dú)具特色，只要你有潛力，有欲望，無所不能，盡情發(fā)揮。 課桌前，或蹲、或站、或坐、或跪，邊聽邊記，躍躍欲試。 再看，地上、黑板上、板凳上，擠成一團(tuán)的學(xué)生神情關(guān)注，目光犀利。這種課堂教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還真是沒有見過。那天全校所有班級(jí)全部開放，我們可以隨便走進(jìn)任何一個(gè)教室。這確實(shí)讓我們感到“震撼、激動(dòng)和興奮”。,研究杜郎口 :,我在2007年1月16日至17日全省教科所長會(huì)議“為杜郎口中學(xué)發(fā)展尋找新的突破”座談會(huì)上說過： 課程改革能夠達(dá)到怎樣的理想狀態(tài)，取決于每一個(gè)參與者的理解判斷和實(shí)踐程度，取決于參與者的行動(dòng)過程，這個(gè)過程的中心就是“教學(xué)”課堂則是它的主要時(shí)空范圍。如何從最關(guān)鍵的時(shí)空入手，引導(dǎo)教師改變課堂時(shí)空、改變課堂形態(tài)，改變課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是多年來教育決策者、教育工作者的理想和愿望，但是真正在實(shí)踐中落實(shí)已經(jīng)成為可望不可及的事。杜郎口中學(xué)的成功之處就在于把課堂教學(xué)改革作為突破口。主要的成功經(jīng)驗(yàn)是什么？,一是真正認(rèn)識(shí)了課堂,什么是課堂？ 課堂是教育工作者既熟悉又陌生的地方。熟悉是因?yàn)檎n堂教學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在歷時(shí)三百多年，目前仍然是學(xué)校教育的主要形式，每個(gè)教育工作者經(jīng)常出入課堂，把課堂場(chǎng)所作為教書育人的主要陣地；陌生是因?yàn)楸M管教育工作者與課堂關(guān)系密切，但是又有多少人真正關(guān)注我們的課堂，研究課堂，我想人們對(duì)課堂教學(xué)改革可以說思考了三百多年，研究了三百多年，實(shí)驗(yàn)了三百多年，但真正有實(shí)質(zhì)性變革，顛覆性變化的不多。但是，杜郎口中學(xué)不但關(guān)注課堂，而且研究課堂，并在實(shí)踐中改革著課堂教學(xué)。,到底什么是課堂？,“課堂是生命相遇、心靈相約的地方”: 教育的對(duì)象是人，是有血有肉有思想的人。教育要卓有成效，就必須關(guān)注人，關(guān)心人，研究人。這就是說課堂教學(xué)的立足點(diǎn)是人，而不是物，教師所面對(duì)的是一個(gè)又一個(gè)的生命體，作為生命體，是有生命力的、是生動(dòng)活潑的，是富有個(gè)性的，這既是新課程的理念要求，也是學(xué)生的內(nèi)心呼喚.,“課堂是師生對(duì)話、質(zhì)疑問難的地方 ”。 真正的課堂是讓學(xué)生帶著興趣和問題走進(jìn)教室，帶著更大的興趣和問題走出教室。 課堂是“探尋真理、教學(xué)相長”的地方 。 課堂應(yīng)該是“賦予沒有生命的知識(shí)以生命活力；給于不太成熟之人以成熟魅力；讓不動(dòng)的動(dòng)起來，讓不靈的靈起來”；,課堂是學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)的地方； 是教師與學(xué)生進(jìn)行情感與交流的地方； 是學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得自信、個(gè)性得到舒展與張揚(yáng)、獲得快樂的地方； 是教師與學(xué)生共同生疑、釋疑、解疑的地方； 是學(xué)生感悟做人道理的地方。,二是實(shí)施了課堂教學(xué)改革,課堂教學(xué)改革什么？怎樣改？這是每位教育決策者、教育工作者都在認(rèn)真研究和探索的課題，我們認(rèn)為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革突出了四大突破：,1.課堂教學(xué)時(shí)間的改革,我記得三百年前，夸美紐斯就在他的經(jīng)典著作大教學(xué)論的扉頁上開宗明義地寫到：“我這本大教學(xué)論的主要目的在于：尋找一種方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。 杜郎口中學(xué)提出了“10+35”的要求，教師只講10分鐘，剩下的時(shí)間給學(xué)生。別看就這點(diǎn)時(shí)間的改革，是需要勇氣和膽量的，也是一個(gè)非常難的問題。,2.空間形態(tài)的改革,1899年，美國教育家杜威曾對(duì)當(dāng)時(shí)美國中小學(xué)的課堂空間做過經(jīng)典的描述：“一排排難看的課桌按幾何順序擺著擠在一起，以便盡可能沒有活動(dòng)的余地，課桌幾乎是一樣大小，桌面剛好放下書籍、鉛筆和紙，外加一張講桌，幾把椅子，光禿禿的墻，可能有幾張圖畫，憑這些我們就能重新構(gòu)成僅僅能在這種地方進(jìn)行的教育活動(dòng)，一切都是為了靜聽準(zhǔn)備的。”盡管一個(gè)多世紀(jì)過去了，但我們對(duì)杜威當(dāng)年的經(jīng)典描述相信并不陌生，我們今天的課堂依然如此 。,3.教與學(xué)的方式的改革,當(dāng)今中國大陸，任何一個(gè)尊重事實(shí)的人都不能不承認(rèn)，我們的學(xué)生正普遍處在一種“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生要健康成長與發(fā)展，要對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，必須有一個(gè)前提，那就是他必須處于一種主動(dòng)的、自由的生存狀態(tài)。,杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革改革，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既融合了啟發(fā)式教學(xué)，成功教育、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)的基本理念，又是對(duì)以上理論并結(jié)合本土實(shí)際的一種整合和滲透，他不是刻意地去追求某一種學(xué)習(xí)方式，重要的是把握了學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核自主。我認(rèn)為：“只有自主的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，只有通過自主展開的學(xué)習(xí)方式，才是最有效的”。為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)校在每一間教室的醒目位置懸掛學(xué)生課堂表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問搶答，歡呼跳躍；笑逐顏開，熱鬧非凡。,杜郎口中學(xué)的成功之處？,標(biāo)志：在課堂上解放了學(xué)生： 學(xué)生在課堂中有三個(gè)獨(dú)立的空間： 獨(dú)立人格的空間每個(gè)學(xué)生在課堂中都有人格獨(dú)立性的一席之地； 獨(dú)立思維的空間讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生獨(dú)立思考； 獨(dú)立活動(dòng)的空間讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中都有一塊屬于自己的天地。,學(xué)生有“三個(gè)展現(xiàn)”權(quán)利：,一是展現(xiàn)個(gè)性（張揚(yáng)）； 二是展現(xiàn)能力； 三是展現(xiàn)成果。 學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事了。所以，才有了學(xué)生的心聲“我的課堂我主宰，我自信，我成功，我參與，我快樂，”。,4、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革是一項(xiàng)非常巨大的工程,它涉及到教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等多種因素,因此需要綜合考察各種因素,全面分析各因素及其相互聯(lián)系,根據(jù)實(shí)際情況選擇或設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來。,課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)成功總結(jié)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。,“前“三”指的是他們的課堂教學(xué)具有“立體式 大容量、快節(jié)奏”三個(gè)特點(diǎn)； 后“三”是說我們的自主學(xué)習(xí)是由“預(yù)習(xí)展示反饋”三大模塊組成； “六”，是六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。,五、課堂教學(xué)改革的思考,（一）關(guān)于構(gòu)建生命化課堂 新課程改革明確提出了“課堂教學(xué)必須關(guān)注教學(xué)主體的生活質(zhì)量、生命質(zhì)量，生命價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，讓課堂教學(xué)成為有生命的課堂，煥發(fā)出生命的活力”。,1.尊重生命的獨(dú)特性,世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人，要求教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生。 教師要尊重學(xué)生的言行，珍惜學(xué)生的奇思妙想寬容學(xué)生的失誤； 教師要懂得學(xué)生都有其獨(dú)特性，了解學(xué)生的長處和不足，知道學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，做到因材施教； 要求改變統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。,2.善待生命的自主性,每一個(gè)學(xué)生都有其自主性，都有一顆對(duì)外界事物充滿好奇的心，都有去認(rèn)識(shí)、去追問、去探索、去創(chuàng)造新事物的沖動(dòng)。 教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；有維持學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。 一節(jié)優(yōu)質(zhì)課給我的思考：,案例：,這是一節(jié)市級(jí)評(píng)優(yōu)課的現(xiàn)場(chǎng)。應(yīng)該說，執(zhí)教老師做了精心準(zhǔn)備，完美的課件，華麗的過渡語及煽情的評(píng)價(jià)語，緊湊有致的教學(xué)環(huán)節(jié)，一切都完全掌握在老師的掌控之中，有條不紊。 但是，執(zhí)教者仿佛只是在履行執(zhí)行教案的義務(wù)，完全不允許學(xué)生的思維及回答游離于自己預(yù)設(shè)的線路之外，問題點(diǎn)到之后，馬上轉(zhuǎn)題，一環(huán)扣一環(huán)，銜接的非常緊密。看得出，學(xué)生雖然始終處在緊張的狀態(tài)中，但卻是被動(dòng)吸收的機(jī)器；整個(gè)課堂教學(xué)過程好像一個(gè)被“導(dǎo)游”驅(qū)趕著旅游團(tuán)游客們都是“上車睡覺，下車看廟，到景點(diǎn)在拍照，去了哪里不知道”。,思考：,執(zhí)教者的教學(xué)沒給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奈恢?，眼中沒有學(xué)生，只有自己的教案，只有僵化的教學(xué)程序。幾十個(gè)鮮活的生命在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的各種思維狀態(tài)，都被忽略了；幾十個(gè)鮮活的生命圍著死的教案，在機(jī)械地走過場(chǎng)；幾十個(gè)鮮活的生命，成了執(zhí)教者用來完成任務(wù)的道具。 在課堂上，執(zhí)教者不容學(xué)生在課堂上有獨(dú)特的想法，是因?yàn)榕逻@種所謂的“異端”會(huì)打亂了自己既定的教學(xué)程序，影響了教學(xué)過程的流暢和精確，從而影響自己賽課的成績。 試問，如果我們的教師眼中只有教學(xué)程序而“目中無人”的話，我們的課堂還有什么意義呢？,3.關(guān)注生命的整體性,學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)整體的發(fā)展、全面的發(fā)展，而不是片面的發(fā)展，生命化課堂教學(xué)就是要力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的整體性發(fā)展。,4.理解生命的成長性,學(xué)生是不斷成長的，不斷進(jìn)步的，從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看待學(xué)生； 教師不能制定太多、太具體的固定目標(biāo)約束學(xué)生； 教師應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)步和成功的。 “別在冬天砍樹”對(duì)教育的啟示,曾流傳這樣一個(gè)故事：,父親在冬天砍掉一顆枯樹，到了春天，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，樹樁上有萌發(fā)了一圈新綠。于是，父親對(duì)孩子說，當(dāng)時(shí)我真的以為這棵樹已經(jīng)死了，樹葉掉的一片不剩，光禿禿的枝丫也不斷地往地下落，一點(diǎn)活力也沒有?，F(xiàn)在才知道，看似枯死的軀干還蘊(yùn)藏著活力。孩子，不要忘了這個(gè)教訓(xùn)，不要在冬天砍樹。 這個(gè)故事給我們的啟示是什么？,對(duì)我們的啟示,1.對(duì)于處于逆境中的事物，絕不要事先得出消極的結(jié)論，耐心等待冬天會(huì)過去，春天會(huì)到來。對(duì)一個(gè)人來說，在冬天看見春天，是一種智慧，但是這種智慧往往被我們忽略。,2.冬天的枯樹，看起來處于枯絕的境地，在寒風(fēng)中顯得蕭條落魄，但畢竟它的根還在深深地扎在土壤中，還活著。能走過冬天，就有生存的希望，誰能斷定，春天來臨之時(shí)，它不再煥發(fā)勃勃生機(jī)呢？,3.當(dāng)學(xué)生處于低潮、失敗、無望時(shí)，千萬別再雪上加霜，而應(yīng)雪中送炭，給她溫暖、愛護(hù)，培植他的希望和信心。 4.世上沒有完人，任何人在其生命的長卷里總有幾處敗筆，如在遭人非議和譏笑是可怕的，作為教師不論學(xué)生多么“差”和“笨”，都要多鼓勵(lì)學(xué)生，善待學(xué)生。,（2）關(guān)于打造高效課堂,何謂高效課堂：高效課堂就是教師能根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，以最少的腦力與體力投入，取得最大的學(xué)習(xí)成效。 減負(fù)高效是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)？ 提出三個(gè)應(yīng)該思考的問題： 第一，當(dāng)教什么而不考什么的時(shí)候，剩下的只能是什么？ 第二，我們的教學(xué)質(zhì)量究竟是靠什么來支撐的？ 第三，學(xué)生在課堂上是主動(dòng)地還是被動(dòng)的，獲得真正發(fā)展了嗎？,高效課堂是打造生命活力的課堂： 高效課堂體現(xiàn)在師生互助成長上。教師要為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)并提供支持與引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)的規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教法，促進(jìn)學(xué)生深層次參與學(xué)習(xí)。學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用并在教師的引領(lǐng)支持下，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。,高效課堂是建構(gòu)智慧的課堂： 高效課堂是建構(gòu)智慧的課堂