石家莊精英中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得.doc

石家莊精英中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得四中王憲在4月19到21號，隨市教體局的觀摩團(tuán)來到石家莊精英學(xué)校進(jìn)行為期三天的觀摩學(xué)習(xí)活動。三天的觀摩學(xué)習(xí)有很多收獲，也有很多的反思，現(xiàn)整理如下：“6+1高效課堂”模式，只就課堂模式來講哪一位老師哪一所學(xué)校都可以在最短的時間里拿過來熟練的運(yùn)用與推廣，但是否達(dá)到“高效”卻不一定。因?yàn)樗麄兏咝дn堂的精髓并不在課堂之上。通過這幾天的學(xué)習(xí)觀摩，還有和學(xué)校的幾個老師、學(xué)生交流了解到高效課堂是以激情教育（思想教育層面）為本，精細(xì)化管理（學(xué)校管理層面）為依托，以集體備課（教師教研層面）為主導(dǎo)，以學(xué)生（自主學(xué)習(xí)合作探究）為主體的一個完整體系。首先，激情教育讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿著熱情對自己充滿信心，最大限度的的挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，使他們由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)主動求知，于是我們看到了“議”環(huán)節(jié)中的積極討論，“展”環(huán)節(jié)中的爭先恐后，“評”環(huán)節(jié)中神情專注。激情不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，在教職工身上也能看到，李金池校長以他的個人魅力感染者整個學(xué)校，讓這所學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，精細(xì)化的管理為端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍起到了至關(guān)重要的作用。昌樂二中校長說的, “一種教學(xué)模式的改革,應(yīng)該是一個教育體系的改革.” 那管理應(yīng)該是至關(guān)重要的了。精中的這種管理涉及到學(xué)校的方方面面，諸如衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)、跑操、對學(xué)生的行為規(guī)范等等都有明確的要求。甚至連孩子們每天必須喝多少水都有規(guī)定，與精細(xì)化管理相匹配的就是他的量化考核，考核等級分值非常明細(xì)，與之對應(yīng)的獎懲制度也很嚴(yán)格甚至苛刻，所有的考核結(jié)果都與教師工資直接掛鉤，比如課間拖堂扣一百，“評”的環(huán)節(jié)超出設(shè)定授課時間的扣一百（上下課期間學(xué)校都有專門的干事在樓道里巡查，有的老師為了給學(xué)生多講點(diǎn)講透點(diǎn)就讓學(xué)生把風(fēng)巡查的來了就停下來），班級量化不達(dá)標(biāo)的扣班主任工資等等。從近幾年他們的成績看使用重典不僅能治亂也能出精英。第三，關(guān)于教研。這所學(xué)校推行集體備課的形式，每天兩次集體教研活動，經(jīng)過“個人初備、集體研備、個人復(fù)備”的程序把老師的集體智慧注入到每一節(jié)課中(包括教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，限時練的設(shè)計等)讓學(xué)生學(xué)到最精華的東西。此外每個年級組都有相應(yīng)的審核人員專門審核教研結(jié)果，如有紕漏發(fā)回重新備課。第四，“6+1高效課堂”還課堂給學(xué)生。課堂過程分為6個環(huán)節(jié)：導(dǎo)、思、議、展、評，“1”就是課后自習(xí)所謂的“用”。環(huán)節(jié)一：“導(dǎo)”老師引導(dǎo)從舊知向新知過渡。這個環(huán)節(jié)老師可能會根據(jù)教課內(nèi)容自行調(diào)控時間，如口技第四課時老師一帶而過，念奴嬌赤壁懷古則是從蘇軾父親為孩子起名的典故導(dǎo)入，為讓學(xué)生了解作者起到了良好的作用，烷烴的性質(zhì)老師把以往知識串聯(lián)一遍后進(jìn)入對新知識的講解。環(huán)節(jié)二“思”，發(fā)下導(dǎo)學(xué)提綱看課本自學(xué)做提綱上的題。導(dǎo)學(xué)提綱中清楚的標(biāo)明本次課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)，(語文)導(dǎo)學(xué)流程中設(shè)“了解感知”“深入學(xué)習(xí)”“遷移運(yùn)用”三個板塊，每個板塊有相應(yīng)的練習(xí)題思考題。實(shí)際上我們可以把這個環(huán)節(jié)看作是有老師編制的預(yù)習(xí)練習(xí)的課前預(yù)習(xí)，只不過搬到了課堂之上。環(huán)節(jié)三“議”，以小組為單位把提綱上所做的答案進(jìn)行訂正并討論出現(xiàn)的不同的結(jié)果。環(huán)節(jié)四“展”，可以是大家一起舉手老師指定，也可以是老師指定某層次學(xué)生回答，其他學(xué)生進(jìn)行糾錯、補(bǔ)充、質(zhì)疑等（學(xué)生按成績分組，成員分ABCD四個層次，每一次展示都會給小組加學(xué)習(xí)量化分，與小測月考成績合并后，總分最高的小組對座位有優(yōu)先選擇權(quán)，這無疑也是激勵孩子上課積極發(fā)言的一種好的舉措）。環(huán)節(jié)五“評”，其實(shí)在“展”的過程中老師已經(jīng)在評講了，這個環(huán)節(jié)更準(zhǔn)確的說是對知識的系統(tǒng)、歸納、提煉， “評”這個環(huán)節(jié)時間控制在20分鐘左右對于文科還行，但是理科則顯然是不太夠的。環(huán)節(jié)六“檢”，就是當(dāng)堂小測大約5分鐘。“6+1”中的“1”用精中的話說就是“用”，用我的話說就是“測”，每科都配有自習(xí)課，在正課后的自習(xí)課上進(jìn)行限時測，并當(dāng)天出成績。（測試中出現(xiàn)的普遍性問題是不準(zhǔn)老師在自習(xí)課上講的，學(xué)生們只能是通過彼此詢問講解解決，或者單獨(dú)問老師。雖說彼此講解提高了學(xué)生的互助能力但是對知識的深度拓展卻有局限性）以上就是我對精英中學(xué)的初步了解，它的6+1高效課堂與學(xué)校的教育管理是一個整體，它在激情教育和精細(xì)管理下把“高效”發(fā)揮到了極致。作為我們能不能照搬這種模式我覺得有待商榷。首先彼此的受教育對象有差別，精中招生是可以選拔的，對學(xué)生素質(zhì)能有所控制；我們的是劃片招生學(xué)生參差不一，這對課堂把控?zé)o疑增加了難度，再有學(xué)生背后的家長，李金池的這個高效課堂一直以來備受家長的質(zhì)疑，但他頂住壓力一如既往，我們的領(lǐng)導(dǎo)面對外界壓力是否也能做到呢。其次和精中的老師相比也有差異，精中的老師大都在30歲以下，更多的是新畢業(yè)一兩年的畢業(yè)生他們就像純凈的坯子滿懷期待和熱情走向工作崗位，李金池的教育激情很容易在他們身上點(diǎn)燃，成為精中這部機(jī)器的一份子，他們的精力足以應(yīng)對精中的高強(qiáng)度工作量。縱觀我們公辦學(xué)校幾乎都面臨教師隊(duì)伍老齡化的問題，能不能承受高強(qiáng)度的工作量很難說。第三，“6+1”的教學(xué)模式是固定的，這種固定的模式限制了課型的多樣化也局限了老師教學(xué)個性的發(fā)揮?！?+1”的教學(xué)模式有它值得學(xué)習(xí)發(fā)展的地方，我們可以選取其適應(yīng)我們的部分為我所用。比如給班上的學(xué)生按層次分組，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作能力，比如集體教研，我們一直都在做，但在常規(guī)化上有所欠缺，這是我們今后努力的方向，我們現(xiàn)在局里搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供了交流的途徑，資源的共享應(yīng)該是優(yōu)于精中的，利用好這些就可以完善我們的課堂。6+1模式中的各個環(huán)節(jié)也可以單獨(dú)拿出來融入到我們的課堂中去比如“思”“議”