幼兒教師論文.doc

目 錄一、幼兒教師語(yǔ)言對(duì)幼兒行為的影響 1一、教師如何提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力 1 （一）、教師自身語(yǔ)言修養(yǎng) 1 （二）、幼兒所在語(yǔ)言環(huán)境氣氛 21、接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)22、 滿足孩子交往的需要23、 減輕孩子行為語(yǔ)言發(fā)展的壓力24、 游戲教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主心骨2二、 教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響3三、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響 4四、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒情感態(tài)度形成的影響 5五、對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀的分析 6六、幼兒良好語(yǔ)言行為在一定程度上也受教師語(yǔ)言影響 7七、小結(jié) 7參考文獻(xiàn) 8 幼兒教師語(yǔ)言對(duì)幼兒行為的影響摘要 語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，幼兒時(shí)期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。語(yǔ)言是人類傳達(dá)信息、表達(dá)感情、進(jìn)行交流的重要工具，人的生活離不開(kāi)語(yǔ)言。孩子一出生就要和外界環(huán)境進(jìn)行交流溝通，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期和最佳時(shí)期。幼兒 語(yǔ)言教育 的過(guò)程不是一種從教師向幼兒?jiǎn)蜗虻膫鬟f有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，而是通過(guò)交流和對(duì)話讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行“社會(huì)的、認(rèn)知的知識(shí)建構(gòu)和與他人進(jìn)行意義協(xié)商的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。因此，作為對(duì)話一方的教師，其語(yǔ)言對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)交際，讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幫助幼兒社會(huì)化。 所以幼兒教師的語(yǔ)言對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了重中之重的關(guān)系。所以我們需要注重創(chuàng)設(shè)豐富的情景，激發(fā)幼兒觀察的興趣，激活幼兒想象的思維，激勵(lì)幼兒在觀察中大膽地描述自己所觀察到的情景，使幼兒主動(dòng)、活潑、愉快地去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。兒歌和故事是幼兒園活 動(dòng)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術(shù)形式，我們可以結(jié)合朗朗上口的兒歌和幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，讓他們?cè)趧?chuàng)編中培養(yǎng)幼兒行為發(fā)展自身的創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言的能力。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展想的廣度，豐富說(shuō)的內(nèi)容。 關(guān)鍵詞 語(yǔ)言 交流 激發(fā) 擴(kuò)展 最佳時(shí)期 語(yǔ)言修養(yǎng) 環(huán)境氣氛 發(fā)展的壓力 一、教師如何提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力（一）教師自身語(yǔ)言修養(yǎng) 教師要想提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言樹立榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對(duì)象。所以老師的語(yǔ)言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中教師的語(yǔ)言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語(yǔ)言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語(yǔ)言交往中，教師要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，啟迪幼兒進(jìn)行思維交流。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過(guò)程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達(dá)自己的思想。在語(yǔ)言課教學(xué)活動(dòng)中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。只要堅(jiān)持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能達(dá)到預(yù)期的效果?？傊變赫Z(yǔ)言教育情景創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同提升的過(guò)程，幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，只有堅(jiān)持不懈地有效地實(shí)施情景語(yǔ)言教育才能使幼兒得到長(zhǎng)足的發(fā)展。作為一名幼兒教師，只要你做到時(shí)時(shí)留心、處處留心，那樣很容易發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的空間無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不在。當(dāng)然，教師的語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)幼兒也起著潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識(shí)、不斷促進(jìn)自身語(yǔ)言綜合地素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國(guó)的下一代。 （二）幼兒所在語(yǔ)言環(huán)境氣氛 幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍很重要。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受到說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵(lì)”。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。 （1）接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn) 在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來(lái)表達(dá)。這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外，還極力鼓勵(lì)他們使用語(yǔ)言解決問(wèn)題。（2）滿足孩子交往的需要 在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)個(gè)別孩子的問(wèn)題回答與自己設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致活動(dòng)不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題、回答問(wèn)題解決問(wèn)題，達(dá)到交流的目的。（3）減輕孩子行為語(yǔ)言發(fā)展的壓力 在教學(xué)中教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多、誰(shuí)最聰明之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說(shuō)，就是“老師總是表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要一概以“說(shuō)得完整”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待語(yǔ)言水平較差的孩子。例如對(duì)發(fā)展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)，真好！”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，從而減輕發(fā)展的壓力。在這個(gè)氛圍中鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒的語(yǔ)言，使他們能夠做到想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。 （4）游戲教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主心骨 不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要?jiǎng)悠饋?lái)，而且要進(jìn)行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達(dá)到游戲的結(jié)果，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關(guān)鍵，教師在分配角色時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)角色名稱，然后請(qǐng)每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在該游戲中擔(dān)任什么角色，任務(wù)是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當(dāng)裁判員等。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展應(yīng)滲透在音美教學(xué)活動(dòng)之中。如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么？然后用語(yǔ)言描述出音樂(lè)旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么？如：聽(tīng)春天來(lái)了這首歌，幼兒就會(huì)說(shuō)：“我感到天氣變暖了，柳樹發(fā)芽了，田野變綠了，山里的野花開(kāi)了，蜜蜂蝴蝶飛來(lái)飛去?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么？比如：螺旋線像什么？幼兒就會(huì)七嘴八舌地說(shuō)像媽媽的頭發(fā)，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發(fā)揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言能力。在語(yǔ)言教育中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，尤其是在“培養(yǎng)思維語(yǔ)言”上下工夫。我們要為幼兒創(chuàng)造廣泛而良好的語(yǔ)言表達(dá)情景和抒發(fā)思想感情的機(jī)會(huì)，積極誘發(fā)他們多說(shuō)話，做到發(fā)音準(zhǔn)確，用詞得當(dāng)，句子完整，表達(dá)清晰，連貫而有感情，讓幼兒通過(guò)參與活動(dòng)、聽(tīng)故事等，達(dá)到看人說(shuō)話，看物說(shuō)話，看景說(shuō)話，通過(guò)朗讀詩(shī)歌、念繞口令等訓(xùn)練方式提高獨(dú)自說(shuō)話，與人對(duì)話的能力，充分肯定幼兒的表達(dá)能力和他們所取得的成績(jī)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，以獲取更大的進(jìn)步。 激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。兒童對(duì)周圍的世界充滿了好奇心和探究欲望。兒童在閱讀活動(dòng)中通過(guò)色彩鮮艷的圖畫、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、神奇奧妙的科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)滿足其強(qiáng)烈的好奇心，獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而提高閱讀的積極性。愛(ài)玩、愛(ài)表現(xiàn)是兒童的天性，要抓住他們這一特征，根據(jù)圖書故事的情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行文本表演。這樣不僅能加深幼兒對(duì)故事的理解，而且還能讓幼兒學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用學(xué)到的字、詞、句；在表演的過(guò)程中，幼兒還豐富了許多相關(guān)的詞匯，擴(kuò)大了詞匯量，提高了幼兒的閱讀興趣和能力，增強(qiáng)了交往與合作能力。幼兒對(duì)文字的敏感性是他們通向閱讀之路的最重要的一步。幼兒的形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。因此，給幼兒創(chuàng)造豐富的早期閱讀環(huán)境，來(lái)提高幼兒對(duì)文字的敏感性。如：在圖書區(qū)給幼兒提供品質(zhì)優(yōu)良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具，讓幼兒可以自由地看書、擺弄這些玩具；知道看書要先看封面標(biāo)題，文字閱讀從上到下從左到右的順序，以及最常見(jiàn)的字等等；將幼兒的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)物品的名稱、各活動(dòng)區(qū)的標(biāo)志、值日生的名字等都用漢字做標(biāo)識(shí)；用文字說(shuō)明一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如壁櫥上貼有“請(qǐng)把書包放整齊”，保溫桶旁邊貼有“多喝水身體好”，盥洗室貼有洗手的圖片和洗手歌等。 二、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響 幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓力的自然觀察和模仿而來(lái)的，如果沒(méi)有語(yǔ)言范型，幼兒的語(yǔ)言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，教師的語(yǔ)言無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的范型，幼兒對(duì)老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無(wú)論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師使用的語(yǔ)言客觀上起到了示范的作用。 按照信息加工理論的觀點(diǎn)，他人的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言反饋是幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則的源泉，語(yǔ)言反饋在幼兒對(duì)語(yǔ)言規(guī)則提出假設(shè)并檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程中起到驗(yàn)證、調(diào)節(jié)的作用。因此，教師語(yǔ)言使用得當(dāng)，能夠幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法表達(dá)自己的想法和內(nèi)心感受。 幼兒人園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動(dòng)的場(chǎng)景、交際的對(duì)象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個(gè)小時(shí)之外，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與他人進(jìn)行著互動(dòng)，其中尤以與老師之間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流最為頻繁。教師的語(yǔ)言因此成為幼兒接觸最多的語(yǔ)言輸入。幼兒從老師的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)和理解了幼兒園的活動(dòng)規(guī)則，從有意識(shí)地聽(tīng)到聽(tīng)懂老師的指令性的話，再到學(xué)會(huì)按照老師的指令參與活動(dòng)、適應(yīng)幼兒園的生活；從只會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答老師的問(wèn)題、回應(yīng)老師發(fā)起的談話，到自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)起與老師或同伴之間的對(duì)話、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受；從只會(huì)模仿老師的言行、按照老師制定的規(guī)則被動(dòng)參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言、通過(guò)協(xié)商主動(dòng)改變規(guī)則玩游戲在這些過(guò)程中，教師的語(yǔ)言起到了示范、指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用。 教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響有時(shí)是有意識(shí)、有計(jì)劃的，有時(shí)是無(wú)意識(shí)、無(wú)計(jì)劃的。有意識(shí)、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)方法、語(yǔ)言交往規(guī)則，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。例如：當(dāng)某一幼兒無(wú)意間踩了另一幼兒的腳時(shí)，教師會(huì)提醒這位幼兒：“王華，你應(yīng)該對(duì)李慧說(shuō)什么？”“對(duì)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)不起?！痹倮纾阂挥變簩?duì)老師說(shuō)：“媽媽說(shuō)我們明天去了外婆家?！崩蠋熗ㄟ^(guò)重復(fù)幼兒的話來(lái)糾正幼兒語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤：“哦，你是說(shuō)你和媽媽明天要到外婆家去呀”教師語(yǔ)言的影響很多時(shí)候教師沒(méi)有明確的意識(shí)。教師說(shuō)話的語(yǔ)氣、風(fēng)格等都可能成為幼兒模仿的對(duì)象，為幼兒所習(xí)得。例如：幼兒經(jīng)常會(huì)在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學(xué)著老師的樣子說(shuō)：“小朋友們，現(xiàn)在是我們學(xué)本領(lǐng)的時(shí)間了我看哪個(gè)小朋友坐得好媽媽小朋友坐得正，我喜歡她，我要給她一朵小紅花”從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子，很明顯這不是教師有意識(shí)教的，而是幼兒無(wú)意間自然獲得的，也就是說(shuō)，這時(shí)教師語(yǔ)言的影響是潛移默化的。 從教師的語(yǔ)言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語(yǔ)言，學(xué)會(huì)與人交流的方法和技能。但是，教師的語(yǔ)言范型對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展并不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用，只有良好的言語(yǔ)表現(xiàn)才能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用，而不良的言語(yǔ)表現(xiàn)則可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。例如：教師堅(jiān)持說(shuō)普通話有利于幼兒學(xué)習(xí)普通話、養(yǎng)成用普通話回答教師的問(wèn)題，但教師在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地使用方言或者在與家長(zhǎng)交流時(shí)經(jīng)常使用方言，則有可能降低幼兒學(xué)習(xí)普通話的熱情。缺少變化的、內(nèi)容貧乏的語(yǔ)言也缺乏對(duì)幼兒注意傾聽(tīng)的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識(shí)到自己可能對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加主動(dòng)地發(fā)揮語(yǔ)言的榜樣作用，而避免和消除可能出現(xiàn)的不良影響。 三、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響 幼兒與環(huán)境中他人之間的相互作用是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要刺激因素之一，教師與幼兒之間的言語(yǔ)交流在其中有著特殊的作用，因?yàn)榻處煵粌H僅通過(guò)語(yǔ)言向幼兒傳遞有用的信息和知識(shí)，更重要的是它能有目的地影響幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)和思維過(guò)程，影響幼兒思考問(wèn)題、表達(dá)思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進(jìn)和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。 教師的語(yǔ)言能直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象的注意，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。在幼兒園我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰(shuí)嗎？”“聽(tīng)一聽(tīng)，這是什么動(dòng)物在叫??？”“請(qǐng)小朋友看這幅畫?！苯處煹倪@些語(yǔ)言都能將幼兒的注意力集中起來(lái)。教師的語(yǔ)言可以使幼兒關(guān)注觀察對(duì)象的某些部分或某些特征。例如：“請(qǐng)你仔細(xì)看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對(duì)“一樣的地方”不會(huì)關(guān)注；聽(tīng)到“看看這個(gè)小房子是用哪些幾何圖形的積木拼起來(lái)的”要求之后，幼兒會(huì)去找房子中有什么“幾何圖形”、有幾個(gè)，而不會(huì)顧及這些幾何圖形的“顏色”或“大小”。 在幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言提示，還可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來(lái)，解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如：在學(xué)完詩(shī)歌春風(fēng)，到室外觀察春天之后，教師通過(guò)提問(wèn)“請(qǐng)小朋友想一想：春天來(lái)了，哪些東西變綠了？哪些東西變紅了？哪些小動(dòng)物又出來(lái)活動(dòng)了？”幫助幼兒有目的地回憶剛剛觀察的情景，并在隨后的仿編詩(shī)歌中利用這些觀察經(jīng)驗(yàn)，編出“吹綠了小草吹紅了桃花吹來(lái)了蜜蜂吹醒了烏龜”之類的詩(shī)句。教師的語(yǔ)言啟發(fā)實(shí)際上在傳遞這樣一種信息：要想仿編好春風(fēng)這首詩(shī)歌，需要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”“理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體驗(yàn)詩(shī)歌的意境”“觀察春天，獲得對(duì)春天的形象性的新認(rèn)識(shí)”“將對(duì)春天的新的認(rèn)識(shí)與詩(shī)歌的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)”幾個(gè)階段，使幼兒既學(xué)會(huì)了仿編詩(shī)歌的方法，又豐富了詩(shī)歌的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)春天的形象性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 此外，教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響，還表現(xiàn)在，教師語(yǔ)言本身可能包含對(duì)幼兒的認(rèn)知要求。教師在與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往時(shí)，教師的語(yǔ)言有時(shí)是直接針對(duì)當(dāng)前存在的事物的，如指著蘋果問(wèn)“這是什么？這是什么顏色的？”而有時(shí)與當(dāng)時(shí)存在的事物沒(méi)有關(guān)系，如在沒(méi)有任何實(shí)物的情況下，教師問(wèn)幼兒“蘋果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石頭可以用來(lái)干什么？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過(guò)視覺(jué)感知就能回答，而后一種情況則需要幼兒通過(guò)回憶和思考，將自己已有的相關(guān)信息進(jìn)行加工和概括，找出合適的語(yǔ)言進(jìn)行回答。研究認(rèn)為，對(duì)年齡較大的兒童，教師語(yǔ)言中的高認(rèn)知要求有利于兒童智力的發(fā)展。 教師的活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。例如：一位教師在組織活動(dòng)時(shí)將幼兒熟悉的物品全部放到一個(gè)筐子里，用一塊布蒙好。然后，教師將手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地說(shuō)：“哎呀，我摸到了一樣?xùn)|西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活躍的活動(dòng)情境。再例如：一位教師在講完螞蟻飛上天的故事之后，問(wèn)幼兒：“如果小螞蟻想上天旅行，請(qǐng)你幫忙，你有什么好辦法呢？”將幼兒置身于故事之中，激發(fā)了幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的興趣和愿望。 教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的回答、對(duì)幼兒想法的適當(dāng)反饋，是對(duì)幼兒探索行為的最大支持和保護(hù)。例如：一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，其他幼兒正在按照“數(shù)群”進(jìn)行 50 以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)游戲：“ 20 里有 2 個(gè) 10 ， 5 個(gè) 5 個(gè)地?cái)?shù)要數(shù) 4 次”只有凡凡小朋友在皺著眉頭發(fā)呆。教師走過(guò)去問(wèn)：“凡凡，你在想什么？怎么沒(méi)做游戲？”凡凡一本正經(jīng)地說(shuō)：“許老師，我在想能不能 3 個(gè) 3 個(gè)地?cái)?shù)?！薄笆前。阏婺軇?dòng)腦筋呢！可以數(shù)數(shù)看呀！”在教師的鼓勵(lì)下，凡凡和其他小朋友開(kāi)始吃力地 3 個(gè) 3 個(gè)地?cái)?shù) 10 、 20 、 30 、 40 、 50 ，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有 30 才能 3 個(gè) 3 個(gè)地整數(shù)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師還表?yè)P(yáng)了凡凡愛(ài)動(dòng)腦筋。許老師對(duì)凡凡主動(dòng)思考的發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)，對(duì)凡凡后來(lái)的探索過(guò)程起到了直接的支持和推動(dòng)作用。 四、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒情感態(tài)度形成的影響 穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗(yàn)對(duì)幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當(dāng)語(yǔ)言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個(gè)上午，幼兒表現(xiàn)好時(shí)一句“你表現(xiàn)真棒”可能使這位幼兒以后表現(xiàn)更棒。教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛(ài)，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語(yǔ)言支持的同時(shí)還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會(huì)感到極大的溫暖、關(guān)愛(ài)和信任。 例如：午睡時(shí)，思思突然哭了起來(lái)，洪老師走到思思床前，對(duì)思思說(shuō)：“怎么了，思思？哭什么呀？”思思沒(méi)有說(shuō)話，看到洪老師似乎更覺(jué)得委屈，肩膀不停地抖動(dòng)著。 “思思，有什么不開(kāi)心的事？告訴老師好嗎？”洪老師拿出紙巾一邊幫思思擦淚水，一邊輕聲安慰思思。 思思說(shuō)“我媽媽、我媽媽出差了，好、好幾天也不回來(lái)、回來(lái)”思思斷斷續(xù)續(xù)地抽泣著說(shuō)。 “呵，原來(lái)是為這個(gè)事情??！媽媽出差不是因?yàn)橐ぷ鲉幔康裙ぷ髯鐾炅?，就?huì)回來(lái)了呀！”洪老師輕聲細(xì)語(yǔ)地安慰著熒熒。 熒熒依舊抽泣著，停了一會(huì)兒，問(wèn)洪老師：“我媽媽會(huì)回來(lái)嗎？” “當(dāng)然會(huì)回來(lái)了！你想媽媽，媽媽肯定也在想你，她一定會(huì)回來(lái)的，而且回來(lái)的時(shí)候還會(huì)帶禮物給你呢！”洪老師微笑著說(shuō)。 在這里，洪老師的話起到了安撫思思，穩(wěn)定其情緒的作用，使思思感到，盡管媽媽不在身邊，老師像媽媽一樣對(duì)自己好，幼兒園和自己的家一樣安全。 教師消極性的言語(yǔ)則會(huì)影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不利于幼兒情緒、情感的正常發(fā)展，也影響幼兒與老師之間的和諧關(guān)系。幼兒園教師常見(jiàn)的消極性的話有以下幾種：對(duì)幼兒人格進(jìn)行攻擊的話，如“你怎么一點(diǎn)都不懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見(jiàn)到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個(gè)都干不了，你還會(huì)干什么”“你真是個(gè)小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實(shí)一點(diǎn)，怎么像個(gè)猴子”“你的耳朵長(zhǎng)到哪兒去了，連我說(shuō)的話都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)”等。 教師的語(yǔ)言還會(huì)影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。好奇、好問(wèn)是幼兒的天性，而興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉，也是學(xué)習(xí)獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣是教師的職責(zé)之一。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣外，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)無(wú)疑是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語(yǔ)言，幼兒愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)意聽(tīng)，這不僅可以節(jié)省時(shí)間，減輕幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能夠使幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能促進(jìn)幼兒形成良好的自我預(yù)期，激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。 五、對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀的分析教學(xué)語(yǔ)言在廣義上指人們通過(guò)無(wú)聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)、文字和口語(yǔ)表情達(dá)意。筆者嘗試對(duì)當(dāng)前在幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言方面上的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析。1.用語(yǔ)不規(guī)范在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師的語(yǔ)言較隨意，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，如經(jīng)常會(huì)冒出“把手拿出來(lái)”“一只椅子”等語(yǔ)言。有些教師的語(yǔ)言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。由于教師來(lái)自不同的地方，家鄉(xiāng)語(yǔ)言的慣性使他們的語(yǔ)言方言化，而且語(yǔ)言沒(méi)有得到大多教師的充分重視。2.命令強(qiáng)制性在師幼的言語(yǔ)交往中，教師憑借自己的權(quán)威地位，師幼言語(yǔ)交往呈現(xiàn)出單向化和單一化的特征。經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，教師處于主導(dǎo)地位，直接將教學(xué)的內(nèi)容教授給幼兒，并沒(méi)有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行適宜的反饋，教師的言語(yǔ)缺少啟發(fā)性，完全是一種灌輸。幼兒逐漸成為教師權(quán)威言語(yǔ)的純粹接受者。教師和幼兒之間缺乏雙向言語(yǔ)對(duì)話。六、幼兒良好語(yǔ)言行為在一定程度上也受到教師語(yǔ)言的影響 幼兒良好語(yǔ)言行為規(guī)范的形成或多或少的受到教師語(yǔ)言的影響。幼兒尚不能在思維和語(yǔ)言水平上直接理解道德，而只是在感覺(jué)和行動(dòng)上理解道德，因此，教師語(yǔ)言對(duì)幼兒的行為規(guī)范的養(yǎng)成不是通過(guò)說(shuō)教產(chǎn)生影響的，而是教師的暗示潛移默化發(fā)生作用的。例如：洪老師在教師節(jié)收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀卡，多數(shù)是家長(zhǎng)買來(lái)的，洪老師只拿起了一張看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫了幾個(gè)字，對(duì)大家說(shuō)：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動(dòng)手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了?！庇谑牵⒆觽円积R用羨慕的眼光看著王小丫。此時(shí)，洪老師沒(méi)有直接批評(píng)其他幼兒的錯(cuò)誤（贈(zèng)送禮品），但卻以表?yè)P(yáng)王小丫的話暗示大家，“自己親手制作的作品是送給自己喜歡的人的最好的禮物”。幼兒的行為具有一定的波動(dòng)性，難以保持，業(yè)已產(chǎn)生的某種道德行為還需要經(jīng)過(guò)多次和不同形式的正向強(qiáng)化才能逐漸成為幼兒的一種自覺(jué)行為。教師及時(shí)的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為表現(xiàn)會(huì)起到加強(qiáng)和促進(jìn)的作用，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)、否定等對(duì)幼兒不良的行為也會(huì)在一定程度上能夠減弱、消除幼兒的不良行為。言語(yǔ)的強(qiáng)化如果配合以表情、動(dòng)作、實(shí)物的強(qiáng)化對(duì)幼兒效果會(huì)更好。七、小結(jié)教師的語(yǔ)言具有多種功