幼兒教師論文.doc

目 錄一、幼兒教師語言對幼兒行為的影響 1一、教師如何提高幼兒語言表達(dá)能力 1 （一）、教師自身語言修養(yǎng) 1 （二）、幼兒所在語言環(huán)境氣氛 21、接受孩子的語言特點(diǎn)22、 滿足孩子交往的需要23、 減輕孩子行為語言發(fā)展的壓力24、 游戲教學(xué)是幼兒園語言教學(xué)的主心骨2二、 教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響3三、教師語言對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響 4四、教師語言對幼兒情感態(tài)度形成的影響 5五、對當(dāng)前教師教學(xué)語言現(xiàn)狀的分析 6六、幼兒良好語言行為在一定程度上也受教師語言影響 7七、小結(jié) 7參考文獻(xiàn) 8 幼兒教師語言對幼兒行為的影響摘要 語言是人類最重要的交際工具，幼兒時期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。語言是人類傳達(dá)信息、表達(dá)感情、進(jìn)行交流的重要工具，人的生活離不開語言。孩子一出生就要和外界環(huán)境進(jìn)行交流溝通，幼兒期是語言發(fā)展的敏感期和最佳時期。幼兒 語言教育 的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關(guān)語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進(jìn)行“社會的、認(rèn)知的知識建構(gòu)和與他人進(jìn)行意義協(xié)商的動態(tài)過程”。因此，作為對話一方的教師，其語言對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，可以幫助幼兒學(xué)會交際，讓幼兒學(xué)習(xí)語言，幫助幼兒社會化。 所以幼兒教師的語言對孩子的成長起到了重中之重的關(guān)系。所以我們需要注重創(chuàng)設(shè)豐富的情景，激發(fā)幼兒觀察的興趣，激活幼兒想象的思維，激勵幼兒在觀察中大膽地描述自己所觀察到的情景，使幼兒主動、活潑、愉快地去學(xué)習(xí)和活動。兒歌和故事是幼兒園活 動與學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術(shù)形式，我們可以結(jié)合朗朗上口的兒歌和幼兒喜聞樂見的故事，讓他們在創(chuàng)編中培養(yǎng)幼兒行為發(fā)展自身的創(chuàng)造性的使用語言的能力。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，擴(kuò)展想的廣度，豐富說的內(nèi)容。 關(guān)鍵詞 語言 交流 激發(fā) 擴(kuò)展 最佳時期 語言修養(yǎng) 環(huán)境氣氛 發(fā)展的壓力 一、教師如何提高幼兒語言表達(dá)能力（一）教師自身語言修養(yǎng) 教師要想提高幼兒的語言表達(dá)能力，就要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，為幼兒學(xué)習(xí)語言樹立榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，啟迪幼兒進(jìn)行思維交流。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我深刻認(rèn)識到幼兒語言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達(dá)自己的思想。在語言課教學(xué)活動中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會與條件，就能達(dá)到預(yù)期的效果?？傊變赫Z言教育情景創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同提升的過程，幼兒語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，只有堅持不懈地有效地實(shí)施情景語言教育才能使幼兒得到長足的發(fā)展。作為一名幼兒教師，只要你做到時時留心、處處留心，那樣很容易發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的空間無所不在、無時不在。當(dāng)然，教師的語言素質(zhì)對幼兒也起著潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識、不斷促進(jìn)自身語言綜合地素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國的下一代。 （二）幼兒所在語言環(huán)境氣氛 幼兒學(xué)習(xí)語言的氛圍很重要。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。 （1）接受孩子的語言特點(diǎn) 在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的幼兒語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來表達(dá)。這時我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。（2）滿足孩子交往的需要 在集體語言教育活動時，當(dāng)個別孩子的問題回答與自己設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導(dǎo)致活動不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達(dá)到交流的目的。（3）減輕孩子行為語言發(fā)展的壓力 在教學(xué)中教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚(yáng)他們說得好”。其實(shí)每個孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要一概以“說得完整”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平較差的孩子。例如對發(fā)展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說，真好！”來鼓勵、強(qiáng)調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，從而減輕發(fā)展的壓力。在這個氛圍中鼓勵和激發(fā)幼兒的語言，使他們能夠做到想說、敢說、會說。 （4）游戲教學(xué)是幼兒園語言教學(xué)的主心骨 不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進(jìn)行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達(dá)到游戲的結(jié)果，從而獲得語言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關(guān)鍵，教師在分配角色時要反復(fù)強(qiáng)調(diào)角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔(dān)任什么角色，任務(wù)是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當(dāng)裁判員等。幼兒語言的發(fā)展應(yīng)滲透在音美教學(xué)活動之中。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后用語言描述出音樂旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么？如：聽春天來了這首歌，幼兒就會說：“我感到天氣變暖了，柳樹發(fā)芽了，田野變綠了，山里的野花開了，蜜蜂蝴蝶飛來飛去?！痹诿佬g(shù)活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么？比如：螺旋線像什么？幼兒就會七嘴八舌地說像媽媽的頭發(fā)，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發(fā)揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發(fā)展語言能力。在語言教育中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，尤其是在“培養(yǎng)思維語言”上下工夫。我們要為幼兒創(chuàng)造廣泛而良好的語言表達(dá)情景和抒發(fā)思想感情的機(jī)會，積極誘發(fā)他們多說話，做到發(fā)音準(zhǔn)確，用詞得當(dāng)，句子完整，表達(dá)清晰，連貫而有感情，讓幼兒通過參與活動、聽故事等，達(dá)到看人說話，看物說話，看景說話，通過朗讀詩歌、念繞口令等訓(xùn)練方式提高獨(dú)自說話，與人對話的能力，充分肯定幼兒的表達(dá)能力和他們所取得的成績，使他們體會到成功的喜悅，以獲取更大的進(jìn)步。 激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們體驗閱讀的快樂。兒童對周圍的世界充滿了好奇心和探究欲望。兒童在閱讀活動中通過色彩鮮艷的圖畫、生動有趣的故事情節(jié)、神奇奧妙的科學(xué)知識和社會知識滿足其強(qiáng)烈的好奇心，獲得愉快的情感體驗，從而提高閱讀的積極性。愛玩、愛表現(xiàn)是兒童的天性，要抓住他們這一特征，根據(jù)圖書故事的情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行文本表演。這樣不僅能加深幼兒對故事的理解，而且還能讓幼兒學(xué)會靈活地運(yùn)用學(xué)到的字、詞、句；在表演的過程中，幼兒還豐富了許多相關(guān)的詞匯，擴(kuò)大了詞匯量，提高了幼兒的閱讀興趣和能力，增強(qiáng)了交往與合作能力。幼兒對文字的敏感性是他們通向閱讀之路的最重要的一步。幼兒的形象思維占絕對優(yōu)勢，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。因此，給幼兒創(chuàng)造豐富的早期閱讀環(huán)境，來提高幼兒對文字的敏感性。如：在圖書區(qū)給幼兒提供品質(zhì)優(yōu)良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具，讓幼兒可以自由地看書、擺弄這些玩具；知道看書要先看封面標(biāo)題，文字閱讀從上到下從左到右的順序，以及最常見的字等等；將幼兒的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)物品的名稱、各活動區(qū)的標(biāo)志、值日生的名字等都用漢字做標(biāo)識；用文字說明一些常規(guī)和注意事項，如壁櫥上貼有“請把書包放整齊”，保溫桶旁邊貼有“多喝水身體好”，盥洗室貼有洗手的圖片和洗手歌等。 二、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響 幼兒的語言發(fā)展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言范型，幼兒的語言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的范型，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學(xué)活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。 按照信息加工理論的觀點(diǎn)，他人的語言輸入和語言反饋是幼兒語言發(fā)展過程中重要環(huán)節(jié)，語言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語言規(guī)則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規(guī)則提出假設(shè)并檢驗假設(shè)的過程中起到驗證、調(diào)節(jié)的作用。因此，教師語言使用得當(dāng)，能夠幫助幼兒形成良好的語言習(xí)慣，學(xué)會正確運(yùn)用詞匯、語調(diào)、語法表達(dá)自己的想法和內(nèi)心感受。 幼兒人園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個小時之外，幼兒無時無刻不在與他人進(jìn)行著互動，其中尤以與老師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。幼兒從老師的語言中學(xué)習(xí)和理解了幼兒園的活動規(guī)則，從有意識地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學(xué)會按照老師的指令參與活動、適應(yīng)幼兒園的生活；從只會用簡短的語言回答老師的問題、回應(yīng)老師發(fā)起的談話，到自己學(xué)會提問題、主動發(fā)起與老師或同伴之間的對話、用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法和感受；從只會模仿老師的言行、按照老師制定的規(guī)則被動參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語言、通過協(xié)商主動改變規(guī)則玩游戲在這些過程中，教師的語言起到了示范、指導(dǎo)和鼓勵的作用。 教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語言表達(dá)方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤。例如：當(dāng)某一幼兒無意間踩了另一幼兒的腳時，教師會提醒這位幼兒：“王華，你應(yīng)該對李慧說什么？”“對，應(yīng)該說對不起?！痹倮纾阂挥變簩蠋熣f：“媽媽說我們明天去了外婆家?！崩蠋熗ㄟ^重復(fù)幼兒的話來糾正幼兒語言使用中的錯誤：“哦，你是說你和媽媽明天要到外婆家去呀”教師語言的影響很多時候教師沒有明確的意識。教師說話的語氣、風(fēng)格等都可能成為幼兒模仿的對象，為幼兒所習(xí)得。例如：幼兒經(jīng)常會在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學(xué)著老師的樣子說：“小朋友們，現(xiàn)在是我們學(xué)本領(lǐng)的時間了我看哪個小朋友坐得好媽媽小朋友坐得正，我喜歡她，我要給她一朵小紅花”從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子，很明顯這不是教師有意識教的，而是幼兒無意間自然獲得的，也就是說，這時教師語言的影響是潛移默化的。 從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會理解生活指導(dǎo)性語言，學(xué)會與人交流的方法和技能。但是，教師的語言范型對幼兒的語言發(fā)展并不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用，只有良好的言語表現(xiàn)才能對幼兒語言發(fā)展、良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用，而不良的言語表現(xiàn)則可能會產(chǎn)生消極的影響。例如：教師堅持說普通話有利于幼兒學(xué)習(xí)普通話、養(yǎng)成用普通話回答教師的問題，但教師在活動中無意識地使用方言或者在與家長交流時經(jīng)常使用方言，則有可能降低幼兒學(xué)習(xí)普通話的熱情。缺少變化的、內(nèi)容貧乏的語言也缺乏對幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識到自己可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加主動地發(fā)揮語言的榜樣作用，而避免和消除可能出現(xiàn)的不良影響。 三、教師語言對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響 幼兒與環(huán)境中他人之間的相互作用是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要刺激因素之一，教師與幼兒之間的言語交流在其中有著特殊的作用，因為教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識，更重要的是它能有目的地影響幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)和思維過程，影響幼兒思考問題、表達(dá)思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進(jìn)和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。 教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。在幼兒園我們經(jīng)常能聽到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰嗎？”“聽一聽，這是什么動物在叫??？”“請小朋友看這幅畫?！苯處煹倪@些語言都能將幼兒的注意力集中起來。教師的語言可以使幼兒關(guān)注觀察對象的某些部分或某些特征。例如：“請你仔細(xì)看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對“一樣的地方”不會關(guān)注；聽到“看看這個小房子是用哪些幾何圖形的積木拼起來的”要求之后，幼兒會去找房子中有什么“幾何圖形”、有幾個，而不會顧及這些幾何圖形的“顏色”或“大小”。 在幼兒參與活動的過程中，教師的語言提示，還可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動情景結(jié)合起來，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如：在學(xué)完詩歌春風(fēng)，到室外觀察春天之后，教師通過提問“請小朋友想一想：春天來了，哪些東西變綠了？哪些東西變紅了？哪些小動物又出來活動了？”幫助幼兒有目的地回憶剛剛觀察的情景，并在隨后的仿編詩歌中利用這些觀察經(jīng)驗，編出“吹綠了小草吹紅了桃花吹來了蜜蜂吹醒了烏龜”之類的詩句。教師的語言啟發(fā)實(shí)際上在傳遞這樣一種信息：要想仿編好春風(fēng)這首詩歌，需要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)詩歌的語言結(jié)構(gòu)”“理解詩歌的內(nèi)容，體驗詩歌的意境”“觀察春天，獲得對春天的形象性的新認(rèn)識”“將對春天的新的認(rèn)識與詩歌的語言結(jié)構(gòu)結(jié)合起來”幾個階段，使幼兒既學(xué)會了仿編詩歌的方法，又豐富了詩歌的語言經(jīng)驗和有關(guān)春天的形象性的認(rèn)知經(jīng)驗。 此外，教師的語言對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響，還表現(xiàn)在，教師語言本身可能包含對幼兒的認(rèn)知要求。教師在與幼兒進(jìn)行語言交往時，教師的語言有時是直接針對當(dāng)前存在的事物的，如指著蘋果問“這是什么？這是什么顏色的？”而有時與當(dāng)時存在的事物沒有關(guān)系，如在沒有任何實(shí)物的情況下，教師問幼兒“蘋果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石頭可以用來干什么？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就能回答，而后一種情況則需要幼兒通過回憶和思考，將自己已有的相關(guān)信息進(jìn)行加工和概括，找出合適的語言進(jìn)行回答。研究認(rèn)為，對年齡較大的兒童，教師語言中的高認(rèn)知要求有利于兒童智力的發(fā)展。 教師的活動指導(dǎo)語可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。例如：一位教師在組織活動時將幼兒熟悉的物品全部放到一個筐子里，用一塊布蒙好。然后，教師將手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地說：“哎呀，我摸到了一樣?xùn)|西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語創(chuàng)設(shè)了一個活躍的活動情境。再例如：一位教師在講完螞蟻飛上天的故事之后，問幼兒：“如果小螞蟻想上天旅行，請你幫忙，你有什么好辦法呢？”將幼兒置身于故事之中，激發(fā)了幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的興趣和愿望。 教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當(dāng)反饋，是對幼兒探索行為的最大支持和保護(hù)。例如：一次數(shù)學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)，其他幼兒正在按照“數(shù)群”進(jìn)行 50 以內(nèi)數(shù)的計數(shù)游戲：“ 20 里有 2 個 10 ， 5 個 5 個地數(shù)要數(shù) 4 次”只有凡凡小朋友在皺著眉頭發(fā)呆。教師走過去問：“凡凡，你在想什么？怎么沒做游戲？”凡凡一本正經(jīng)地說：“許老師，我在想能不能 3 個 3 個地數(shù)?！薄笆前?，你真能動腦筋呢！可以數(shù)數(shù)看呀！”在教師的鼓勵下，凡凡和其他小朋友開始吃力地 3 個 3 個地數(shù) 10 、 20 、 30 、 40 、 50 ，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有 30 才能 3 個 3 個地整數(shù)?；顒咏Y(jié)束時，教師還表揚(yáng)了凡凡愛動腦筋。許老師對凡凡主動思考的發(fā)現(xiàn)和鼓勵，對凡凡后來的探索過程起到了直接的支持和推動作用。 四、教師語言對幼兒情感態(tài)度形成的影響 穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗對幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當(dāng)語言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現(xiàn)好時一句“你表現(xiàn)真棒”可能使這位幼兒以后表現(xiàn)更棒。教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關(guān)愛和信任。 例如：午睡時，思思突然哭了起來，洪老師走到思思床前，對思思說：“怎么了，思思？哭什么呀？”思思沒有說話，看到洪老師似乎更覺得委屈，肩膀不停地抖動著。 “思思，有什么不開心的事？告訴老師好嗎？”洪老師拿出紙巾一邊幫思思擦淚水，一邊輕聲安慰思思。 思思說“我媽媽、我媽媽出差了，好、好幾天也不回來、回來”思思斷斷續(xù)續(xù)地抽泣著說。 “呵，原來是為這個事情?。寢尦霾畈皇且驗橐ぷ鲉?？等工作做完了，就會回來了呀！”洪老師輕聲細(xì)語地安慰著熒熒。 熒熒依舊抽泣著，停了一會兒，問洪老師：“我媽媽會回來嗎？” “當(dāng)然會回來了！你想媽媽，媽媽肯定也在想你，她一定會回來的，而且回來的時候還會帶禮物給你呢！”洪老師微笑著說。 在這里，洪老師的話起到了安撫思思，穩(wěn)定其情緒的作用，使思思感到，盡管媽媽不在身邊，老師像媽媽一樣對自己好，幼兒園和自己的家一樣安全。 教師消極性的言語則會影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不利于幼兒情緒、情感的正常發(fā)展，也影響幼兒與老師之間的和諧關(guān)系。幼兒園教師常見的消極性的話有以下幾種：對幼兒人格進(jìn)行攻擊的話，如“你怎么一點(diǎn)都不懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個都干不了，你還會干什么”“你真是個小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實(shí)一點(diǎn)，怎么像個猴子”“你的耳朵長到哪兒去了，連我說的話都沒聽見”等。 教師的語言還會影響幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。好奇、好問是幼兒的天性，而興趣又是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的源泉，也是學(xué)習(xí)獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣是教師的職責(zé)之一。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣外，教師的語言引導(dǎo)無疑是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節(jié)省時間，減輕幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，也能促進(jìn)幼兒形成良好的自我預(yù)期，激發(fā)自我成長的動機(jī)。 五、對當(dāng)前教師教學(xué)語言現(xiàn)狀的分析教學(xué)語言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)、文字和口語表情達(dá)意。筆者嘗試對當(dāng)前在幼兒教師的教學(xué)語言方面上的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析。1.用語不規(guī)范在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師的語言較隨意，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，如經(jīng)常會冒出“把手拿出來”“一只椅子”等語言。有些教師的語言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)，影響教學(xué)活動的效果。由于教師來自不同的地方，家鄉(xiāng)語言的慣性使他們的語言方言化，而且語言沒有得到大多教師的充分重視。2.命令強(qiáng)制性在師幼的言語交往中，教師憑借自己的權(quán)威地位，師幼言語交往呈現(xiàn)出單向化和單一化的特征。經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，教師處于主導(dǎo)地位，直接將教學(xué)的內(nèi)容教授給幼兒，并沒有對幼兒的回答進(jìn)行適宜的反饋，教師的言語缺少啟發(fā)性，完全是一種灌輸。幼兒逐漸成為教師權(quán)威言語的純粹接受者。教師和幼兒之間缺乏雙向言語對話。六、幼兒良好語言行為在一定程度上也受到教師語言的影響 幼兒良好語言行為規(guī)范的形成或多或少的受到教師語言的影響。幼兒尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德，因此，教師語言對幼兒的行為規(guī)范的養(yǎng)成不是通過說教產(chǎn)生影響的，而是教師的暗示潛移默化發(fā)生作用的。例如：洪老師在教師節(jié)收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀卡，多數(shù)是家長買來的，洪老師只拿起了一張看上去簡簡單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫了幾個字，對大家說：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了?！庇谑牵⒆觽円积R用羨慕的眼光看著王小丫。此時，洪老師沒有直接批評其他幼兒的錯誤（贈送禮品），但卻以表揚(yáng)王小丫的話暗示大家，“自己親手制作的作品是送給自己喜歡的人的最好的禮物”。幼兒的行為具有一定的波動性，難以保持，業(yè)已產(chǎn)生的某種道德行為還需要經(jīng)過多次和不同形式的正向強(qiáng)化才能逐漸成為幼兒的一種自覺行為。教師及時的言語表揚(yáng)、鼓勵、獎勵，對幼兒良好的行為表現(xiàn)會起到加強(qiáng)和促進(jìn)的作用，及時、恰當(dāng)?shù)呐u、否定等對幼兒不良的行為也會在一定程度上能夠減弱、消除幼兒的不良行為。言語的強(qiáng)化如果配合以表情、動作、實(shí)物的強(qiáng)化對幼兒效果會更好。七、小結(jié)教師的語言具有多種功