職業(yè)教育論文-對(duì)中等職業(yè)教育中審計(jì)教學(xué)的思考.doc

職業(yè)教育論文-對(duì)中等職業(yè)教育中審計(jì)教學(xué)的思考摘要：審計(jì)課程是中等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)專業(yè)的一門重要課程，研究審計(jì)教學(xué)的方法，探索審計(jì)教學(xué)的途徑，對(duì)于提高審計(jì)教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和遵紀(jì)守法觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要，具有積極作用。本文從當(dāng)前中等職業(yè)教育中審計(jì)教學(xué)中存在的問題入手，探求適應(yīng)中等職業(yè)教育的審計(jì)教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；審計(jì)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改進(jìn)措施一、中等職業(yè)教育中審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析中等職業(yè)教育中的審計(jì)課程是一門闡述審計(jì)基本理論、基本知識(shí)和方法，介紹審計(jì)發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)審計(jì)工作實(shí)踐的專業(yè)應(yīng)用課程。根據(jù)教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案中主干課程審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)基本要求，審計(jì)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)中初級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，強(qiáng)化審計(jì)知識(shí)的應(yīng)用性、針對(duì)性和技能的可操作性來體現(xiàn)我國新時(shí)期中等職業(yè)教育特點(diǎn)的要求，審計(jì)教學(xué)需要處理好審計(jì)基本理論和方法與其在實(shí)際審計(jì)工作中應(yīng)用的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法觀念和職業(yè)道德的思想意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。但由于審計(jì)作為一門理論性、綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)中就必然涉及到相關(guān)學(xué)科知識(shí)及審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的問題，如果這些問題解決不好，就會(huì)造成老師難教、學(xué)生難學(xué)的局面，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。具體來說，目前審計(jì)教學(xué)中存在的問題，集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的審計(jì)教學(xué)中，采取的教學(xué)方式主要是以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)行以教材、教師、教室為中心的講授教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)大多是重審計(jì)理論、輕審計(jì)實(shí)踐的課堂講授，老師按教材的內(nèi)容就審計(jì)的概念、種類、準(zhǔn)則、程序、方法等一一精講，卻對(duì)審計(jì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練方面一帶而過，在如何將審計(jì)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合方面做得不夠；重視向?qū)W生傳授審計(jì)理論知識(shí)，卻忽視引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生審計(jì)實(shí)踐技能及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)。究其原因，一是審計(jì)專業(yè)教師基本上是從大學(xué)畢業(yè)直接到中等職業(yè)學(xué)校任教，審計(jì)理論知識(shí)雖然比較豐富，卻缺乏扎實(shí)的審計(jì)實(shí)踐鍛煉，缺少來自于審計(jì)實(shí)踐的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。按國外，如法國職業(yè)教育對(duì)教師的要求，要有5年以上生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷，并且在從事職業(yè)教育期間，每3年中要有半年在生產(chǎn)第一線的要求來看，目前我們有的審計(jì)專業(yè)教師還達(dá)不到這一條件，不具備從事職業(yè)教育的資格。當(dāng)然，我國目前沒有這樣的規(guī)定，但并不意味著教師的實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)教學(xué)不重要，只是我國的職業(yè)教育還不完善。事實(shí)上，由于審計(jì)專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷，缺少審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就不可能在教學(xué)中做到審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐的聯(lián)系，難以完成審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)；二是教師也存在一定的惰性，對(duì)知識(shí)更新和現(xiàn)代教學(xué)教育的方法手段重視不夠，教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有充分考慮教育體制和經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入的現(xiàn)實(shí)及其教學(xué)對(duì)象的變化，仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式，老師講、學(xué)生聽的授課方式仍在課堂教學(xué)中唱主角，現(xiàn)代化的教學(xué)手段-多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)等又沒有充分運(yùn)用，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然不會(huì)達(dá)到好的教學(xué)效果。（二）生源質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。近幾年來，隨著教育體制改革的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校面臨著招生難、教育難、就業(yè)難等許多問題，雖然自去年以來，中等職業(yè)教育作為我國教育結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要層次，引起了中央和地方各級(jí)政府的高度重視，政府把大力發(fā)展職業(yè)教育提到議事日程，但是近年來在高校擴(kuò)招及普高熱的沖擊下，只要有一定條件和有點(diǎn)希望的學(xué)生都上高中，到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)成績(jī)一般，家庭條件有限，想通過中等職業(yè)教育后盡早就業(yè)；有的是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，既考不上普通高中，年齡又較小，迫于外界壓力只能到中等職業(yè)學(xué)校就讀?？傮w來說，基礎(chǔ)差、自卑心理重、厭學(xué)情緒嚴(yán)重是中等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的特征，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不高已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，再加之在就業(yè)方面，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動(dòng)力市場(chǎng)在供大于求基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)學(xué)歷攀高的現(xiàn)象，一些中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生適合的崗位，也要求大專學(xué)歷，使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘時(shí)處于十分尷尬的境地，就業(yè)前景暗淡，造成本來就不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，如何在當(dāng)前的生源質(zhì)量下，培養(yǎng)出具有一技之長(zhǎng)的適應(yīng)社會(huì)需要的中等技術(shù)人材就成為每一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校必須解決的難題。二、中等職業(yè)教育審計(jì)教學(xué)的改進(jìn)措施針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育中教師和學(xué)生存在的問題，中等職業(yè)學(xué)校的審計(jì)教學(xué)應(yīng)注意從以下三方面改進(jìn)：（一）實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。審計(jì)教學(xué)實(shí)踐證明，審計(jì)作為一門專業(yè)應(yīng)用課程，不僅理論性、政策性強(qiáng)，而且內(nèi)容龐雜、靈活性大，涉及會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)等眾多學(xué)科的知識(shí)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠講授教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，用審計(jì)案例作為補(bǔ)充，將審計(jì)理論知識(shí)與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來，一方面可以使教師能系統(tǒng)地利用審計(jì)實(shí)例進(jìn)一步闡明教材中審計(jì)理論知識(shí)的內(nèi)容和論點(diǎn)，另一方面，又可以使學(xué)生得以生動(dòng)、具體地了解審計(jì)實(shí)踐的情況，比較直觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，這對(duì)于深化審計(jì)理論教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，無疑是非常重要的。當(dāng)然，要實(shí)施案例教學(xué)，首先要求教師必須具備豐富的審計(jì)理論知識(shí)和熟練的審計(jì)實(shí)踐技能。因而，教師不僅要加強(qiáng)審計(jì)理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)和更新，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的審計(jì)理論知識(shí)，而且要加強(qiáng)自身審計(jì)實(shí)踐鍛煉，積累審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的審計(jì)實(shí)踐技能，為審計(jì)案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。審計(jì)案例教學(xué)的過程，既是對(duì)審計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用，又是對(duì)審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此，對(duì)審計(jì)案例的選擇，要在考慮學(xué)生已有的理論知識(shí)、實(shí)際操作水平、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選編，既來源于實(shí)際的審計(jì)活動(dòng)，又是對(duì)審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的綜合概括。第三，要求教師要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)。審計(jì)案例教學(xué)是開放性教學(xué)，是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，因而，在審計(jì)案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為組織者要有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)案例的討論。審計(jì)實(shí)踐證明，由于審計(jì)人員的政策掌控能力和職業(yè)判斷能力的不同，在對(duì)同一審計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)的認(rèn)定判斷是存在差異的，因而審計(jì)案例無論是在課堂教學(xué)中，還是在審計(jì)實(shí)踐中，都不可能有絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要做到有效地組織和引導(dǎo)案例討論，就要鼓勵(lì)學(xué)生多向性思維、發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注被審計(jì)單位錯(cuò)弊的各種表現(xiàn)形態(tài)、造成的后果及相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己對(duì)案例的見解，使學(xué)生成為案例討論的真正主角，必要時(shí)給學(xué)生以引導(dǎo)或提示，討論結(jié)束后，教師要對(duì)整個(gè)審計(jì)案例討論過程進(jìn)行總結(jié)，在考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)問題時(shí)可能存在差異的基礎(chǔ)上，要把學(xué)生在討論中的觀點(diǎn)歸納成具有代表性的分析意見，并提出教師對(duì)案例中所討論問題的看法，既加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)錯(cuò)弊與查證的技能，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)弊造成的嚴(yán)重后果，培養(yǎng)學(xué)生遵守法律法規(guī)的思想意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。由此可見，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相反，在審計(jì)案例的教學(xué)中，教師只是課堂組織者，學(xué)生才是主角，教師通過審計(jì)案例的設(shè)計(jì)、組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生對(duì)審計(jì)的程序等基本審計(jì)理論加深認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步熟悉審計(jì)依據(jù)、審計(jì)方法、審計(jì)準(zhǔn)則在審計(jì)實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)今后的經(jīng)濟(jì)工作具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。因而審計(jì)案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無法替代的教學(xué)效果，在中等職業(yè)教育的審計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，審計(jì)案例的討論過程，實(shí)際上就是學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力培養(yǎng)過程，這既使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，又培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐技能，對(duì)中等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的人才具有非常重要的意義。（二）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)手段。面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降帶來的教學(xué)難度加大的現(xiàn)實(shí)，探索一套切實(shí)可行的符合中等職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式方法，是每一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校教師的職責(zé)。既然我們教學(xué)的對(duì)象是中等職業(yè)學(xué)生，就必須針對(duì)我們的學(xué)生來分析研究。事實(shí)上，盡管學(xué)生總體的質(zhì)量不是很好，但是，學(xué)生的個(gè)體差異是顯而易見的，每個(gè)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好等各不相同，教學(xué)的方式方法及其要求也就不能完全相同。為此，為真正貫徹因材施教、因人施教的原則，必須針對(duì)具體的授課對(duì)象，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。具體來說，按學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等，可將學(xué)生分成：學(xué)習(xí)興趣比較濃、學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的A類學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)能力平常的B類學(xué)生；沒有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的C類學(xué)生。然后找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，比如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可從要求準(zhǔn)確掌握審計(jì)的概念、性質(zhì)，理解并弄清審計(jì)的準(zhǔn)則、依據(jù)，明白審計(jì)種類等內(nèi)容入手，通過審計(jì)案例，熟悉審計(jì)程序的各階段及各項(xiàng)工作，把審計(jì)方法和審計(jì)證據(jù)的收集、鑒定、綜合和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，在明確審計(jì)報(bào)告的格式、內(nèi)容及編制要求的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)編制審計(jì)報(bào)告；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，可從要求基本掌握審計(jì)的概念、性質(zhì)，明確審計(jì)的準(zhǔn)則、依據(jù)，認(rèn)識(shí)審計(jì)種類等方面入手，通過審計(jì)案例，掌握審計(jì)程序的各階段及其主要工作，理解如何通過審計(jì)方法的運(yùn)用來取得審計(jì)證據(jù)，基本熟悉審計(jì)報(bào)告的格式和內(nèi)容，基本掌握怎樣來編制審計(jì)報(bào)告；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，是要求在了解審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)審計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要地位和作用，明確審計(jì)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過審計(jì)案例，理解審計(jì)程序的各階段及其主要工作，明白審計(jì)證據(jù)的特征及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確審計(jì)報(bào)告的種類及出具要求。最后，按照確定的教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)。教學(xué)過程中，針對(duì)各類學(xué)生的具體情況，按照確定的具體目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在審計(jì)教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)能力比強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)審計(jì)的基本理論要求準(zhǔn)確掌握，審計(jì)案例的分析主要是啟發(fā)、誘導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，審計(jì)理論講解不能太深，可通過審計(jì)案例分析，加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解；對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，審計(jì)理論不可講得太多，主要是調(diào)動(dòng)其參與審計(jì)案例分析，并通過審計(jì)案例理解審計(jì)理論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各層次教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。因此，因材施教，既是審計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本原則，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)大多數(shù)學(xué)生的要求，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活把握，分解細(xì)化，確定合理的具體目標(biāo)，發(fā)揮好組織、講解、引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。（三）運(yùn)用計(jì)算機(jī)及多媒體等現(xiàn)代教育手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，信息技術(shù)的應(yīng)用為現(xiàn)代教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了有效的平臺(tái)。審計(jì)作為一門實(shí)踐性理論學(xué)科，內(nèi)容涉及審計(jì)理論、實(shí)務(wù)雙方面，對(duì)剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，審計(jì)理論過于抽象，審計(jì)實(shí)務(wù)又完全陌生，學(xué)習(xí)起來就比較吃力，如果再使用傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本教案的教育手段，難免會(huì)使學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代審計(jì)教學(xué)中，引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將文字、圖象、聲音、動(dòng)畫、視頻信息等眾多媒體信息集于一身，通過屏幕逼真地展示審計(jì)過程，讓學(xué)生直接面對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使整個(gè)審計(jì)教學(xué)過程變得生動(dòng)、直觀、輕松，審計(jì)案例的分析如親臨審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)時(shí)，利用投影儀等設(shè)備，就可以通過對(duì)憑證、賬冊(cè)、