職業(yè)教育論文-高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程群建設(shè) .doc

職業(yè)教育論文-高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程群建設(shè)摘要：從高職院校課程建設(shè)的角度，闡述課程群建設(shè)的含義、基本思想，列舉課程群建設(shè)的背景，并以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，闡述課程群建設(shè)的具體實(shí)踐措施，課程群建設(shè)的優(yōu)勢以及實(shí)踐中存在的問題與不足。關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；課程群；課程建設(shè)一、課程群基礎(chǔ)(一)課程群建設(shè)的內(nèi)涵課程群建設(shè)是近年來高等院校課程建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一項(xiàng)新的課程開發(fā)技術(shù)，其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為個(gè)課程群組進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從技能培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)。課程群建設(shè)是課程建設(shè)的超集(Superset)，是專業(yè)建設(shè)的子集(Subset)(課程群層次在教學(xué)建設(shè)中的層次見圖1)。在課程群中，最基本的教學(xué)單元是知識點(diǎn)(KnowledgePoints)，知識群(KnowledgeGroup)是知識點(diǎn)的集合，依此類推，圖中下層是上層的子集。(二)課程群建設(shè)的基本思想把傳統(tǒng)的高職教學(xué)組織由兩層架構(gòu)進(jìn)化為三層架構(gòu)，使技能要求獨(dú)立于課程，形成目標(biāo)明確的課程群層次，嵌在課程和培養(yǎng)方案之間。由課程群承載技能培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，使目標(biāo)明確化。弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的親和性，凸顯它們?yōu)榇_定的共同技能的服務(wù)特征，突出各課程所蘊(yùn)涵的技能定位，把圍繞一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程中的技能點(diǎn)抽象出來，在一個(gè)更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學(xué)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深和拓展，逐步實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的重合。二、課程群的提出背景(一)高職教育自身現(xiàn)狀的要求高職教育是以技能培養(yǎng)為主的教育形式，其教學(xué)內(nèi)容分基本理論、基本技能和應(yīng)用技能三部分。技能的掌握和應(yīng)用與必備的理論之間相對縫隙加大，對技能的掌握增加了壓力。基本技能由于受到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、師資力量、學(xué)時(shí)要求等因素的限制，難以完成大綱的目標(biāo)，掌握的技能一般具有片面性或設(shè)備、技術(shù)的依賴性，在知識技能空間上是一個(gè)支離破碎的技能映像。應(yīng)用技能受基本技能“設(shè)備特殊性”約束，學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用或針對具體設(shè)備解決實(shí)際問題的能力有限。傳統(tǒng)教學(xué)以課程為本，課程之間界限分明，知識相對封閉。高職學(xué)生囿于個(gè)人的理解和認(rèn)知能力，課程之間的關(guān)系、技能之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)由教師理順貫通，從而把各門課程的知識和技能融合成一個(gè)面向技能應(yīng)用的知識空間。但是，因?yàn)榻滩?、教師、學(xué)生自身都具有相當(dāng)?shù)奶厥庑?，并存在一些不可調(diào)和的因素，如教師素質(zhì)、教材難度等，所以教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。課程實(shí)施目的明確，前后課程關(guān)系“魚型化”(FishModel)，過于注重課程內(nèi)部的銜接和組織，忽視課程之間的關(guān)系，把二維的課程關(guān)系單維化。(二)國家宏觀政策引導(dǎo)和社會需求在保持培養(yǎng)技能和目標(biāo)不變的前提下，高職教育存在“軟”學(xué)制逐漸減少的傾向，更多的學(xué)校與社會力量共同完成學(xué)生技能培養(yǎng)，盡量壓縮學(xué)生在校培養(yǎng)時(shí)間，最終向“硬”學(xué)制縮短轉(zhuǎn)化。(三)技術(shù)本身演變的需求各類新技術(shù)層出不窮，技術(shù)的普及和大眾化進(jìn)度加快，比較突出的是網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用技術(shù)。這些技術(shù)的入門臺階在逐步升高，掌握傳統(tǒng)技能需要的基礎(chǔ)越來越雄厚，知識越來越寬泛。技術(shù)本身的應(yīng)用環(huán)境和因素越來越復(fù)雜，與相對穩(wěn)定的教學(xué)格局相比變數(shù)增大。技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)度提高，知識和技能之間的親緣關(guān)系由原來的明顯、淺層逐漸向隱含、繼承等多維發(fā)展，原來沒有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)較少的知識逐步向有關(guān)聯(lián)、關(guān)聯(lián)密切、相互滲透而不斷融合演化方向發(fā)展。同時(shí)，技術(shù)的共性化對技能的個(gè)性化產(chǎn)生了非常強(qiáng)的依賴性。(四)學(xué)生自身現(xiàn)狀學(xué)生平均基礎(chǔ)素質(zhì)降低，必備基礎(chǔ)技能和高職入門技能之間存在縫隙，而且隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，該縫隙有逐漸加大的趨勢。傳統(tǒng)單維課程教學(xué)過程教給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)課程技能映像，依靠學(xué)生自身的能力貫通這些技能的難度逐漸加大。(五)教材建設(shè)現(xiàn)狀教材的發(fā)展落后于高職教育的發(fā)展，現(xiàn)有的高職教材已不能適應(yīng)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的發(fā)展，如定位不準(zhǔn)確，教學(xué)要求不明確，課程內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容相對封閉，程度深淺把握不好，印刷錯(cuò)誤太多，新技術(shù)太少，缺乏必要的CAI，甚至部分教材思路混亂等。三、課程群開發(fā)技術(shù)(一)課程群的組成和要求由為某一種確定技能服務(wù)的3門以上課程組成，各課程教學(xué)內(nèi)容具有不可重復(fù)性，同時(shí)知識點(diǎn)之間存在相對獨(dú)立和離散性，知識點(diǎn)之間關(guān)系親和，內(nèi)容可集群；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)是連貫、遞進(jìn)的。(二)課程群化后的特點(diǎn)群化是圍繞確定的職業(yè)技能教學(xué)，在組織、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)規(guī)約，群化后的課程具有顯著的技能屬性。教學(xué)目的性更明確，培養(yǎng)方向性更突出，技能培養(yǎng)的過程連續(xù)，不斷加深，外延不斷拓寬，課程的開放性和界面更友好，技能培養(yǎng)在靜態(tài)呈現(xiàn)“扁平化”。(三)與傳統(tǒng)課程模塊之間的關(guān)系課程模塊是常用的針對不同技能進(jìn)行多分支培養(yǎng)的課程組織技術(shù)，形式上同屬于一個(gè)確定的技能培養(yǎng)范疇，課程的獨(dú)立是課程模塊存在的前提。而課程群形式上與課程模塊相似，但它注重技能培養(yǎng)，弱化課程個(gè)性概念，強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)，即大課程觀念，由原來的“技能培養(yǎng)需要型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄芘囵B(yǎng)決定型”。組成課程模塊的課程之間的關(guān)系是線性的，課程教學(xué)分別組織，課程交流少，技能的培養(yǎng)與目標(biāo)要求對比不連續(xù)，階段性突出。課程群是一個(gè)二維概念，在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)連續(xù)、遞近和不斷加深，形成的技能養(yǎng)成軌跡是一個(gè)和時(shí)間保持同步、連續(xù)、正比變化的軌跡。四、課程群建設(shè)的實(shí)踐(一)建設(shè)歷程和方案徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)成立于1997年5月，課程規(guī)劃采用模塊化結(jié)構(gòu)，定位于“多媒體技術(shù)”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”兩個(gè)專業(yè)技能培養(yǎng)方向。1999年5-8月，學(xué)院制訂了面向三年制高職學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及工程能力為主線、以網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用能力為輔線的培養(yǎng)方案。我們發(fā)現(xiàn)在課程處于高職教學(xué)核心地位的教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。2000年6月，在專業(yè)和課程建設(shè)中引入“系列課程”概念，把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)的數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)4門課程與相應(yīng)的課程實(shí)習(xí)組成了一個(gè)規(guī)模相對較大的教學(xué)實(shí)體，對三年制網(wǎng)絡(luò)專業(yè)高職進(jìn)行了教學(xué)探索。2001年6月，引進(jìn)課程群建設(shè)技術(shù)，首先用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)。以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及工程”為主要技能培養(yǎng)線，“網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用”與“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用”為輔助技能培養(yǎng)線，貫穿于整個(gè)培養(yǎng)方案(見圖2)。(二)課程群建設(shè)的優(yōu)勢1內(nèi)容具有科學(xué)性課程群各組成課程之間關(guān)系密切、邏輯性強(qiáng)，知識具有遞進(jìn)性，內(nèi)容切塊相對科學(xué)，便于組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容具有明顯的時(shí)代性、先進(jìn)性；大量CAI的使用使教學(xué)效果明顯改善，教學(xué)內(nèi)容容量和技術(shù)信息量增大。2結(jié)構(gòu)具有合理性整合教學(xué)內(nèi)容保證了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)之比接近11，應(yīng)用技能為主的思想得到體現(xiàn)，技能和素質(zhì)培養(yǎng)體系更趨完善。在1999年的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的比例為37.4，到2000年調(diào)整為50.2，2002年調(diào)整為48.5。例如，(網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及工程)課程群原來教學(xué)總學(xué)時(shí)為291個(gè)(含實(shí)驗(yàn)62學(xué)時(shí))，實(shí)習(xí)3周(每周折合教學(xué)學(xué)時(shí)為25)，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的37.4；2000年改革后，總學(xué)時(shí)為290個(gè)(含實(shí)驗(yàn)71學(xué)時(shí))，實(shí)習(xí)6周，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的50.2。2001年的方案主要考慮到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)安全和Windows2000的應(yīng)用需要，從數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)中分離出TCP/IP技術(shù)課程，從網(wǎng)絡(luò)工程中分離出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和安全，原來的3個(gè)實(shí)習(xí)分離為7個(gè)功能各自獨(dú)立的實(shí)習(xí)內(nèi)容單元，總教學(xué)學(xué)時(shí)為380個(gè)(含實(shí)驗(yàn)94學(xué)時(shí))，實(shí)習(xí)7周，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的48.5。3實(shí)驗(yàn)室高效利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室由原來的每學(xué)期7500人次提高到14000人次，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室由原來的每學(xué)期完成實(shí)驗(yàn)工作量400學(xué)時(shí)提高到平均每學(xué)期700學(xué)時(shí)左右。4教學(xué)過程可控課程群所有課程教與學(xué)狀態(tài)透明度提高，教學(xué)中隨意性、非計(jì)劃性減少，教學(xué)環(huán)節(jié)、質(zhì)量可控性提高。(三)課程群實(shí)踐中存在的問題和不足1培養(yǎng)方案制訂在以課程群思想指導(dǎo)建設(shè)專業(yè)時(shí)，課程與課程之間傳統(tǒng)的單維關(guān)系被打破，代之以內(nèi)容編排，對傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的制訂方法施加一定的難度。具體包括網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的技能定位、技能分化和整合、技能的培養(yǎng)有哪些主要技術(shù)和手段、技能對課程的依賴關(guān)系、承擔(dān)多項(xiàng)技能培養(yǎng)任務(wù)的課程地位和設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要。2教材建設(shè)完備的課程群建設(shè)需要一套相配套的教材，而教材建設(shè)本身又是一項(xiàng)耗費(fèi)大、周期長、見效慢的工作，加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身“高、精、尖、快”的特點(diǎn)，保持教材建設(shè)和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào)是進(jìn)行課程群建設(shè)所面臨的兩難問題。3實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核整個(gè)課程群中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)已接近1：1，理論考核已具備了比較完備的體系，易操作和實(shí)現(xiàn)，但實(shí)踐教學(xué)的考核還呈粗線條進(jìn)行，如何將考核精確化、系統(tǒng)化是一個(gè)值得研究的問題。4課程群結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完善課程群是由內(nèi)容相關(guān)的若干課程組成，任何課程內(nèi)容的變化都需要課程群內(nèi)其他課程內(nèi)容的調(diào)整與之對應(yīng)，否則體現(xiàn)不出針對性、先進(jìn)性和應(yīng)用性的高職教育特點(diǎn)。5經(jīng)費(fèi)課程群一般包含數(shù)門課