職業(yè)教育論文-加拿大中小學職業(yè)指導課程研究.doc

職業(yè)教育論文-加拿大中小學職業(yè)指導課程研究摘要：加拿大十分重視發(fā)展職業(yè)技術教育。職業(yè)指導課程是加拿大中小學教育的重要組成部分。加拿大中小學的職業(yè)指導課程相當發(fā)達，得到了系統(tǒng)的、富有成效的開發(fā)，其富有特點的課程目標與設置、教學和課堂活動等信息，給予我們以有益的啟示，對于我國的新課程改革以及職業(yè)技術教育的改革與發(fā)展具有積極的借鑒意義。關鍵詞：加拿大；中小學；職業(yè)指導課程一、加拿大中小學職業(yè)指導課程的目標與設置（一）中小學職業(yè)指導課程的目標在加拿大，不同的省有規(guī)劃自己教育的自主權，不同的學區(qū)甚至學校也有自主開設職業(yè)指導課程的靈活性。從門類上看，加拿大學校的職業(yè)指導課程各有特色，可謂百花齊放，但是，課程目標卻是基本一致的。概括而言，在小學階段，課程目標主要是讓小學生初步了解社會上各行各業(yè)的工作；在中學階段，課程目標主要是幫助學生選擇適合自己的職業(yè)，進行職業(yè)定向、職業(yè)探索，并使學生掌握基本的職業(yè)技術技能。換言之，中小學職業(yè)指導課程的基本宗旨就是使所有的學生都能受到職業(yè)指導課教學的影響，以賦予學生充分發(fā)展個人的天賦才能的力量。例如，薩斯卡徹溫?。⊿askatchewan）懷特小學（WhiteCitySchool）的教育宗旨是：“懷特學校關心所有的孩子，并接受發(fā)展孩子技能和與此相關的學業(yè)成功的責任，為孩子適應社會負責?！?湯姆中學（ThomCollegiateSchool）的教育目標是：“我們的義務是給每個學生提供獲得自尊感的學習環(huán)境，使每個學生都有自我定向的能力，開發(fā)自我潛能，獲得技能和知識，以適合學生畢業(yè)學習和工作的需要?！?在加拿大，許多中學要求學生畢業(yè)前至少要掌握兩門技術，否則不予畢業(yè)，這已成為制度。今天，加拿大職業(yè)指導課程的目標研究與構建已相當發(fā)達。下面以初中階段為例，透視其職業(yè)指導課程的目標體系。加拿大初中職業(yè)指導課程目標由總目標、四個子目標和十三個操作目標組成。加拿大初中職業(yè)指導課程的總目標是：“培養(yǎng)學生正確的職業(yè)發(fā)展態(tài)度，使學生獲得基本的職業(yè)知識和技能，促進學生職業(yè)素質的發(fā)展。”3四個子目標和十三個操作目標如下。子目標之一：自我意識初中階段是自我意識發(fā)展的關鍵期。自我意識和積極的自我概念在個人職業(yè)發(fā)展過程中具有重要意義。有關“自我意識”目標的教學將幫助初中學生在學校中妥善處理個人與他人的關系，不斷提高自我意識和自我評價水平，以準備應對在未來將面臨的實際工作與預定職業(yè)期望相左的問題。在這方面的教學活動中，學生們還將有機會意識、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個人的態(tài)度、潛能和興趣，理解生活職業(yè)的含義等。操作目標一：意識和理解生活職業(yè)的含義操作目標二：掌握自我意識及有關自我概念與價值的知識操作目標三：理解和掌握交際技能子目標之二：生活職業(yè)處理能力初中學生需要發(fā)展生活技能，學會做出適當決策，具有冒險精神和自信心，在社會變革與生活變遷面前具有良好的可塑性和應變能力。初中生需要形成良好的工作習慣、學習習慣；合理、科學地安排生活與學習的時間；主動確立短期與長期的教育與職業(yè)發(fā)展目標。這方面的教學旨在使學生意識到上述各種能力的存在并發(fā)展這些技能。在這一過程中，學生將獲得更多的獨立自主地主宰自己生活的感受。在此期間，學生還將有機會發(fā)現(xiàn)和嘗試包括直覺推理在內的認知與思維的不同方式與方法。操作目標四：獲得確立目標和適當作出決策所需要的意識與技能操作目標五：培養(yǎng)改革意識和應付生活變遷的技能操作目標六：形成良好的工作與學習的習慣子目標之三：教育設計初中階段是人走向成熟的重要時期。初中生應開始進入實質性的人生設計階段。教育設計目標幫助學生理解教育、職業(yè)教育計劃與工作和學習之間的關系，以及形成一些未來意識。為幫助學生進入高中學習打基礎。教師在這方面的教學中還將給學生提供一些高中開設的課程和教育活動的信息。操作目標七：理解有關教育和職業(yè)教育的作用和意義操作目標八：認識和理解學習與工作的關系操作目標九：為升入高中做準備子目標之四：職業(yè)意識、探究與計劃初中生的個體職業(yè)發(fā)展往往因人而異，職業(yè)意識、探究與計劃目標旨在調適、幫助處于不同職業(yè)發(fā)展水平的所有學生。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)對他們有吸引力的、同時又是他們具有一定天賦的職業(yè)；反對性別角色定勢對學生擇業(yè)的影響。這方面的教學要使學生熟識各種行業(yè)，了解通向職業(yè)領域的途徑，學會利用各種職業(yè)信息資源；為學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的職業(yè)提供機會，幫助學生檢驗該職業(yè)各個方面對自己的適合程度，以及對未來職業(yè)生涯的重要意義；幫助學生發(fā)展職業(yè)信息和工作價值評價技能，培養(yǎng)學生預防失業(yè)和適應職業(yè)更換的技能。操作目標十：掌握關于多重生活角色間相互關系的知識操作目標十一：認識和理解職業(yè)計劃過程操作目標十二：了解關于各種職業(yè)、行業(yè)的知識信息操作目標十三：了解性別角色職業(yè)及轉換的知識（二）中小學職業(yè)指導課程的設置加拿大的中小學職業(yè)指導課程盡管因時、因地以及文化、傳統(tǒng)等各種因素影響，各個學校所開設的職業(yè)指導課程不盡相同，但總的來看，小學課程設置主要是：木工、瓦工、油漆、制陶、商業(yè)、家政、烹調、攝影、計算機等，門類較少。中學的課程設置主要是：木工、瓦工、制陶、油漆、車工、汽車修理、繪圖、商業(yè)、電訊、會計、秘書、計算機、家政、縫紉、烹調、美容美發(fā)等，門類齊全。當然，小學與中學對課程的要求水平不同。而且，不同的中學，開設的課程也不盡相同，但每所學校每年至少開設五門以上的課程。通常，盡管中學的職業(yè)指導課為選修課，但與數(shù)學、語言藝術、第二語言等核心課程（corecurriculum）一樣，有固定的課時、正式的考核（計算“學分”）。例如，薩斯卡徹溫省規(guī)定初中職業(yè)指導課程共計120學時，每個年級的教學時數(shù)是30學時?！?9年級的職業(yè)指導課程計劃”4如下表：薩斯卡徹溫省教育部對總課時等有明確的要求，但具體分配并不要求一律，學校對不同的年級可視具體情況靈活安排教學時間。二、加拿大中小學職業(yè)指導課的教學（一）加拿大中小學職業(yè)指導課的教學加拿大小學的職業(yè)指導課程有充足的教師數(shù)量、靈活的教學形式以及優(yōu)越的教學條件。小學開設的職業(yè)指導課，低年級以模仿、游戲為主。如角色扮演游戲，學生以售貨員、警察、記者等身份進行游戲活動，從而使學生了解不同職業(yè)的特點。小學高年級開始正規(guī)的課堂教學，學生既學習一些簡單的理論、原理，又學習一些簡單的操作技術。通常，小學低年級的職業(yè)指導課教師是兼職的；而高年級的職業(yè)指導課教師既有專職的，也有兼職的。另外，還有一些學生家長和社區(qū)志愿者加入。一些學校還專門配有兼職的“警察教師”，配備警察教師的目的主要不是維護學校紀律、保護學生和教師以及學校的安全，而是告訴學生警察的職業(yè)，警察在社會中的作用等，讓學生了解警察，了解有關的法律知識。加拿大小學職業(yè)指導課的教學條件優(yōu)越，可謂現(xiàn)代化，各小學都設有各種職業(yè)技術車間，如木工車間、瓦工車間、制陶車間、油漆車間、計算機房、攝像室、烹調廚房、自助餐廳等。車間里備有基本的設備。在這里學生可通過實際操作了解和掌握基本的職業(yè)信息。加拿大中學的職業(yè)指導課程有規(guī)范的教學模式、高素質的教師隊伍和先進的教學條件。中學階段的職業(yè)指導課程包括兩個方面：一是學生的職業(yè)指導咨詢工作，二是學生的職業(yè)技術技能培訓工作。學生的職業(yè)指導咨詢工作就是幫助學生進行職業(yè)定向、職業(yè)探索。5職業(yè)指導通常包括這樣三個步驟：第一步，通過調查問卷、心理測驗等形式，讓學生清楚地、準確地、全面地了解自己，認識自己的智力、能力、興趣、氣質等各方面的優(yōu)缺點；第二步，讓學生了解社會各行業(yè)工作的要求及特點，知曉各行業(yè)工作對被聘任者的知識水平、智能、個性等勝任條件的要求，知曉各行各業(yè)工作的優(yōu)越性、局限性、報酬、機會、前景等相關方面的情況；第三步，綜合分析前兩步的事實及其關系，找出最佳的選擇答案。這類工作不但在中學階段，而且在大學及以后也多次進行。學生的職業(yè)技術技能培訓工作通過規(guī)范的職業(yè)技術培訓課來完成。職業(yè)技術培訓課教學的主要方式是正規(guī)的班級授課，理論和實踐并行。通常，職業(yè)技術培訓課在不同的車間進行，特別注重實際技術、技能的教學和考核。學生制作的產(chǎn)品往往是最重要的考核指標。在加拿大中學，有兩種教師為中學生職業(yè)技術教育提供服務。一種是專職的職業(yè)技術教師。他們既有大學以上學歷，掌握理論知識，也具有較強的實踐能力和豐富的實際經(jīng)驗，能夠給學生實踐上和理論上的指導。專職的職業(yè)技術教師能夠使用各種適合教學的教材資料、掌握多種適合學生需要的教學方法；贏得各方面的支持。專職的職業(yè)技術教師還要適時參加在職或脫產(chǎn)培訓，培訓要根據(jù)所開設的職業(yè)指導課程教育計劃需要進行。另一種教師是“咨詢教師”。他們或者是專職的，或者是兼職的，但都必須經(jīng)過專門訓練。他們在學校學生服務中心辦公室工作，專門幫助學生解決各種問題和困難。其中，學生職業(yè)指導和心理健康咨詢兩方面是主要職責。這些咨詢教師為學生、任課教師、校長和家長提供服務。為了幫助學生做好職業(yè)定向等未來發(fā)展工作，他們經(jīng)常邀請學生、校長、其他教師和家長一起研究和商討。通常，咨詢教師在學生未來發(fā)展定向和職業(yè)選擇方面起著重要的影響。加拿大中學具有相當完備的現(xiàn)代化的職業(yè)技術教育條件。學校所擁有的種類齊全的職業(yè)技術教育車間達到相當?shù)囊?guī)模和水平。一般來說，各學校都擁有木工車間、瓦工車間、油漆車間、制陶車間、車工車間、制圖車間、汽車修理車間、縫紉車間、美容美發(fā)室、烹調車間、計算機房以及電訊車間等等。其中木工、瓦工、車工、制陶、油漆、縫紉、烹調、汽車修理車間和計算機房最為普遍，其設備先進，與社會發(fā)展同步。學生在學校掌握的技能可直接適應社會的需要。（二）加拿大中小學職業(yè)指導課的課堂活動為了適合不同年齡段學生的特點，實施有效的教學，加拿大學校開發(fā)出了較為系統(tǒng)的職業(yè)指導課程的課堂活動，并形成了比較規(guī)范的活動大綱。6所開發(fā)的活動大綱使活動“標準化”，以此規(guī)范了教師的工作。針對課程目標體系的4個單元，教師設計、組織課堂活動。每項活動所反映的單元課程目標各有側重。各項活動均以前一項活動為基礎，彼此相連，共同構成系統(tǒng)的、全面的、適合學生發(fā)展水平的課堂活動計劃。通過下面“職業(yè)指導課程活動一覽表”，我們可清晰地了解6年級的課堂活動安排。以此形式，7、8、9三個年級也開發(fā)出了相互關聯(lián)、逐步遞進的、豐富有趣的課堂活動（7、8、9年級的“職業(yè)指導課程活動一覽表”略），其主要課堂活動內容列目如下。7年級的主要活動有：我的方方面面；我的興趣與活動關系；我的素質；逐漸了解自我；有效的技能；為什么做決策的技能重要；決策中的影響因素；為什么確立目標重要；未來的職業(yè)；工作的價值；我是成功的；人際關系與工作；為什么說教育與職業(yè)計劃重要；哪種職業(yè)符合我的興趣；誰能做適合自己的工作；計劃一個職業(yè)日；我想成為一個行家、專家；做志愿者工作和休閑活動；影響職業(yè)選擇的因素；職業(yè)成長記錄。8年級的主要活動有：我的技能；改進自我概念；個性與職業(yè)角色；發(fā)現(xiàn)我的天賦；我對時間安排得好嗎；做決策的過程；問題解決的方法；影響我生活的因素；人們?yōu)槭裁匆ぷ?；學科與職業(yè)；可遷移的技能；計劃我的未來；研究我的職業(yè)；迎接21世紀；我對社會的貢獻；職業(yè)與性別角色傳統(tǒng)定勢；我的職業(yè)是什么；我是個企業(yè)家嗎；世界上的工作已經(jīng)改變；職業(yè)發(fā)展的階段；職業(yè)成長記錄。9年級的主要活動有：我的職業(yè)生涯；提高我的自信心；對我來說，什么最有價值；我個人的工作習慣；制定決策和排除干擾；選擇一個適合生活目標的職業(yè)；變化是必然的，成長可以選擇；讓職業(yè)貢獻社會；可遷移到工作崗位的技能；在哪兒學習；研究一個職業(yè)；向高中過渡做準備；我在這個工作的世界的位置；我的生活方式與休閑娛樂；我憧憬的未來；職業(yè)信息資源與探索；企業(yè)家的生活；改變男女角色定勢；不期望的改變；我的職業(yè)成長記錄。上述可見，加拿大學校開發(fā)的課堂活動豐富、系統(tǒng)、規(guī)范，每項活動都有明確的、可操作的教學目標和學習目標，教師可根據(jù)學生的狀況，有效地組織并開展適宜的活動。另外，課堂活動涉及的相關材料也在大綱的附錄中有所提供。大綱還包括必要的教學活動背景材料與信息，以及還附有生詞表、評估表以及教師參考文獻，這些都有助于教師理解相關概念、補充活動，簡化教師的勞動。大綱還提倡教師在教學中用個人補充資料來充實活動，并鼓勵教師開發(fā)與課程目標相關的新活動。各個班級的具體活動安排均由任課教師自己掌握，教師具有充分的自主權。三、加拿大中小學職業(yè)指導課程發(fā)展對我國課程改革的啟示（一）有明確而科學的職業(yè)教育理念加拿大從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的高度定位職業(yè)技術教育，把職業(yè)技術教育放到教育的突出地位，把職業(yè)技術教育放到人才培養(yǎng)的關鍵地位上，這是符合教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的。教育就是培養(yǎng)人才、開發(fā)人的潛能的活動。發(fā)展職業(yè)技術教育、傳授職業(yè)技術內容，是學校的重要工作。加拿大人非常關注孩子將來的職業(yè)發(fā)展，而且他們相信學校的作用。他們認為，學校不能等孩子長大了才識別孩子的興趣和能力，而應該從小開始。學校要從小學開始開設有關職業(yè)指導的課程，在中學大力加強，而且要一直持續(xù)到大學乃至終身。加拿大人關于職業(yè)技術教育的許多觀念，像“讓學生理解這個工作的世界”“為孩子適應社會負責”等等，都是頗有見地的、務實的。正是由于有這樣明確的、科學的教育指導思想和先進的教育理念，加拿大中小學的職業(yè)指導課程才得以持續(xù)發(fā)展，具有旺盛的生命力。（二）有系統(tǒng)的職業(yè)指導課程目標加拿大中小學已構建頗為完善的系統(tǒng)的職業(yè)指導課程目標體系，既有宏觀的教育總目標，又有具體的操作目標，形成有機的目標體系。精細的系統(tǒng)目標既有利于導引教職工、學生和家長，更有利于教職工、學生和家長共同參與和實際實施，也有利于因時、因地、因人施教，有效地端正學生的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學生的各方面技能。系統(tǒng)的目標加之門類齊全的、實用的、規(guī)范的職業(yè)指導課程，可以較好地滿足學生的多種不同需求，有效地開發(fā)學生不同的個體潛能。（三）有高效的職業(yè)指導課程教學加拿大中小學有素質較高的教師隊伍，有規(guī)范而靈活的教學形式，有豐富多彩的課堂教學活動。充分利用學校與社會的師資條件，校內與校外相結合、專職與兼職相結合。教有原則，理論與實踐相結合、學校與社會相結合。學無定法，自學與小組合作學習相結合、探究與實踐相結合。教學過程既生動活潑，又嚴謹規(guī)范，務實高效。（四）有雄厚的資金和社會支持加拿大政府和社會為中小學校職業(yè)技術教育提供了充足的、大量的資金和設備。據(jù)相關介紹，不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差別較大，但職業(yè)教育投入差別不大。一般來說，每年學校用在職業(yè)技術教育上的費