職業(yè)教育論文-建設一支具有高職教育特色的教師隊伍.doc

職業(yè)教育論文-建設一支具有高職教育特色的教師隊伍【摘要】我國高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了一支能基本適應高職教育發(fā)展的教師隊伍。但從對目前高職高專教師隊伍的調研結果和分析來看，還存在著很多有待解決的問題。文章針對這些問題，提出要完善教師管理和培訓制度，建立合理的人事制度和教師培訓制度?！娟P鍵詞】高職教育；教師隊伍；教師培訓制度隨著我國高等職業(yè)大眾化進程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規(guī)模獲得了空前的擴大，高職院校數(shù)量迅速增加，高職學生人數(shù)也占到了高校學生數(shù)量的一半，這給高職教育提供了發(fā)展機遇的同時，也提出了挑戰(zhàn)。高職院校教師隊伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養(yǎng)質量的關鍵。沒有整體素質良好的高職教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質的高職學生，高職院校也不可能生存和發(fā)展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊伍，有著重要的現(xiàn)實意義。一、高職院校教師隊伍現(xiàn)狀分析我國高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已逐步形成了一支能基本適應高職教育發(fā)展的教師隊伍。2000年教育部頒發(fā)了關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見（教高廳20025號），對高職教師的任職資格、培養(yǎng)目標等方面提出了明確要求，為師資隊伍建設指明了方向。2003年起，教育部在全國陸續(xù)建立了20多個高職教師師資培訓基地。師資隊伍建設的政策環(huán)境已經(jīng)形成，高職教師來源也正在走向多元化，高職院校在自身的發(fā)展過程中，已認識到了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，采取了很多措施來提高教師素質，在“雙師型”教師隊伍建設上取得了許多寶貴的經(jīng)驗。但師資隊伍建設是一個長期的過程，從教育部組織的高職高專教師隊伍狀況調研結果的分析來看，目前高職高專師資隊伍狀況與社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。（一）教師隊伍整體素質不高由于高職院校教師來源復雜，教師對高職教育的性質，地位、作用和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式等方面缺乏認識，而且在思想上認為只要熟悉并掌握專業(yè)知識就能勝任教師崗位，因而在教學中不能很好地體現(xiàn)基本素質，技能和技術應用能力培養(yǎng)這一主線，不能適應培養(yǎng)高等技術應用性人才的特定需要。教育部在關于新時期加強高校教師隊伍建設的意見中提出，到2005年，在職業(yè)技術學院中，具有研究生學歷的教師比例要達到30%。而由于高職院校大部分是由“三改一補”轉型而成，教師的學歷水平與教育部要求的相去甚遠，有很多教師甚至是中?；蛘吒咧袑W歷。專業(yè)知識、學歷合格的教師，也存在著知識老化、教學內容陳舊、教育思想、觀念跟不上時代的問題。（二）教師隊伍不穩(wěn)定由于高等教育的不公平現(xiàn)象的存在，高職院校不論在硬件建設、生源及教師的福利待遇等各方面都無法與本科院校相比，導致高職教師在心理上找不到與普通高校教師的平等感，從而不安心工作，特別是高職稱、高學歷的教師，一旦有機會，就紛紛跳槽。（三）專業(yè)結構不合理由于社會的發(fā)展，新技術、新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，高職院校必須根據(jù)人才市場的需求來不斷調整專業(yè)設置，不斷調整專業(yè)教師，但由于現(xiàn)行的人事管理制度不能使教師合理流動，造成有些專業(yè)的教師超編，而有些學院需要的專業(yè)教師又進不來，特別是發(fā)展高職教育所需要的“雙師型”教師，嚴重缺乏。據(jù)北京高職教育教學質量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學點的調查統(tǒng)計資料表明，教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書，曾下廠實踐過的僅占23.9%。二、存在問題的原因分析（一）沒有完善的教師培訓制度教師培訓是提高教師整體素質的必要途徑。教育部提出，在職教師五年要參加一次繼續(xù)教育集中培訓，初級教師要達到42學時，高級教師要達到72學時以上，這雖然對在職教師的培訓提出了明確要求，但缺乏可操作性的政策和具體措施，如對教師培訓的經(jīng)費保證和時間保證問題，教師培訓系列制度等。我國高職院校的投入嚴重不足，優(yōu)秀教學資源短缺現(xiàn)象是有目共睹的，高職院校師資隊伍建設和硬件建設、環(huán)境建設的投入主要靠自籌。（二）人事制度不合理受計劃經(jīng)濟的影響，高職院校教師在用人制度上還是“終身制”，在分配制度上沒有很好地體現(xiàn)按勞分配，由于教師勞動的復雜性，在分配制度上基本上是按職稱、教齡來定工資。不能調動教師的勞動積極性，不能吸引優(yōu)秀的人才也影響了教師隊伍的穩(wěn)定。這樣導致學校該進的教師又進不來，而占有編制的教師又上不了課。（三）教師評聘制度不合理根據(jù)對江蘇、遼寧、湖南、陜西和四川等5個省40所高職高專院校的調查，沒有一個省一所院校不反映高職高專院校教師職務的評聘制度的問題。目前，我國對高職教師任職資格的認定，唯一明確規(guī)定的是有關學歷的標準，取得高職教師資格證的要求與普通高校的沒有區(qū)別，沒有高職院校特定的認定標準。在對高職教師的考評方面，都是套用“本科標準”，即“重學歷”、重學術科研論文，忽略了高職教育強調的是實踐能力培養(yǎng)的特點。與建設“雙師型”高職教師隊伍脫鉤，沒有從職務評聘制度上起到導向作用，使得有些教學水平高、實踐操作能力強的教師職稱上不去，從而嚴重影響了高職院校師資隊伍建設，挫傷了“雙師型”教師從事高職教育的積極性。三、解決問題的思路（一）建立合理的教師培訓制度和獎勵制度目前，我國高職院校教師的主要來源有：一是普通高校畢業(yè)生，這是構成高職教師的主體；二是從普通高校調入或中專學校轉型而來；三是從社會企事業(yè)單位直接引進或聘請的管理人員或專業(yè)技術人員，要使他們成為一個合格的高職教師，就必須對他們進行培訓。對于來源于普通高校的教師，應根據(jù)專業(yè)的特點，對他們進行一段時間的課堂實習和生產(chǎn)一線實習，實習期滿后，經(jīng)考核合格，方可獨立執(zhí)教；對于普通高校調入或由中專轉型而來的教師，也應對他們進行專業(yè)知識提升和相應的教育教學指導，使他們盡快適應高職教學；而對于來自生產(chǎn)一線的教師，則應該對他們進行教育學、心理學等教育教學能力、教學方法等方面的培訓。對于已經(jīng)從事職業(yè)教育的教師，也應建立教師定期培訓和進修制度，使他們能有機會與本專業(yè)領域的行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，參加社會實踐工作，關注并了解專業(yè)技術發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更新知識和教學方法、教學內容，了解新的教學理念、教學信息、教學動態(tài)，學習現(xiàn)代教育技術，掌握現(xiàn)代教學工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識教給學生。此外，建立高職師資隊伍建設的激勵機制，以期穩(wěn)定教師隊伍，吸引人才，調動廣大教師的工作積極性，也非常重要。國外一些發(fā)達國家，對職業(yè)院校的教師就有諸多的激勵措施，如在美國，從事職業(yè)教育的教師參加進修可以向學?；虻胤綄W區(qū)申請經(jīng)費補助，在職教師通過進修獲得高一級學位，其薪金待遇也會隨著學位的升遷而提高；在英國，長期課程的學費由教育部支付，旅差費由地方教育當局負擔，而且進修教師還可以得到各種津貼。此外，英、美教師每任教七年，可享受一年的帶薪休假，教師可利用這一年時間去進修學習。借鑒國外的一些做法，制定相應的激勵政策和制度，形成激勵機制，也是建立一支高素質的穩(wěn)定的高職教師隊伍的重要舉措。（二）建立合理的人事分配制度建立合理的人事分配制度，轉變人才管理模式，是吸引高職教育人才，提高高職教師隊伍素質的重要保證。在新的形勢下，制定一種新的用人機制和管理政策，以人為本，尊重知識，尊重人才。同時，要建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應的人事分配制度，引入競爭機制，雙向選擇，擇優(yōu)上崗。做到想留的能留住，不需要的就讓其分流。實行公開招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，打破教師資格在學歷上的限制，制定一些特殊的政策，吸引外校和社會上的有實踐經(jīng)驗的科技人才來校任教。此外，除了長期聘任和終身聘任外，可采用各種形式的定期和短期聘任方式，聘請外校和社會生產(chǎn)第一線的管理人員、科研技術人員、及有特長的人員來校舉辦講座或任教，促進教師隊伍結構的多元化，同時，也達到了共享社會教育資源的目的。在分配制度方面，根據(jù)按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平的原則，充分發(fā)揮分配的激勵導向作用，激勵和吸引人才，調動教師的積極性。（三）改革高職教師評價制度目前，我國高職教師的結構分為三類：一類是基礎理論課教師，一類是專業(yè)理論課教師，一類是職業(yè)實踐課教師。這三類教師，教學目的和要求都不同，因此，教師職務任職資格評審的標準應有所區(qū)別。對于前兩類教師，由于主要從事理論教學工作，重點強調的是知識傳授和技能的基礎性，在工作業(yè)績上，可適當突出教研教改能力，在對他們進行評價時，可參考普通高校同類教師的標準；而對于職業(yè)實踐課教師，在專業(yè)理論知識和工作經(jīng)歷、能力上，強調的應是實際工作、實踐能力和職業(yè)經(jīng)驗以及對教學科學的掌握程度上，在工作業(yè)績上，相對淡化對其在科研與學術論文方面的硬性要求，突出其解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力等方面，重在對實際操作能力的考核。總之，建設一支具有高職教育特色的教師隊伍，是新時期高職教育改革和發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要，更是高職院校自身發(fā)展的需要。參考文獻1張海