職業(yè)教育論文-淺析初高中《地球運(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性.doc

職業(yè)教育論文-淺析初高中地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理環(huán)境中許多地理現(xiàn)象及其形成都與地球的運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，而這些地理現(xiàn)象是地理環(huán)境形成以及地理環(huán)境各要素運(yùn)動(dòng)變化的基礎(chǔ)，并進(jìn)而影響到人類(lèi)活動(dòng)。因此，初高中地理都將地球運(yùn)動(dòng)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出相應(yīng)的要求。初高中地理關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的課標(biāo)要求是：由上可見(jiàn)，盡管基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異，初高中地理對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的課標(biāo)要求有所不同，但均以行為目標(biāo)陳述方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，在教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度上互相銜接，相互關(guān)聯(lián)，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機(jī)整體。一、注重知識(shí)內(nèi)容的銜接與整合地球的運(yùn)動(dòng)是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，從小學(xué)科學(xué)到初高中地理均有涉及。初高中地理對(duì)此塊內(nèi)容的課標(biāo)陳述具有很大的開(kāi)放性，其隱含和可生成的知識(shí)內(nèi)容可細(xì)分為：初中課標(biāo)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)要求有很大的彈性，既視地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的中心、方向、周期等基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)，但又不要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握、理解和分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，標(biāo)準(zhǔn)中還有意用地理現(xiàn)象代替地理意義，對(duì)于地理現(xiàn)象也沒(méi)有作明確的要求，且以行為目標(biāo)陳述方式要求學(xué)生用事實(shí)來(lái)說(shuō)明。此處事實(shí)和地理現(xiàn)象可作等同理解，即可以理解為用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的運(yùn)動(dòng)，也可以理解為地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象。因此，只要學(xué)生分別能用事實(shí)（哪怕是一條）說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或者說(shuō)學(xué)生能分別說(shuō)明哪些現(xiàn)象（哪怕是一種）是由自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)的要求。一般來(lái)講，用人們每天都能感覺(jué)到的晝夜更替以及由晝夜更替產(chǎn)生的不同地點(diǎn)的時(shí)間差異來(lái)說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)，學(xué)生比較容易理解。至于水平運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)對(duì)地球形狀的影響等地理意義，由于涉及地轉(zhuǎn)偏向力、離心力等知識(shí)，因而常作為高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。四季更替和不同緯度地區(qū)熱量的差異這兩種地理現(xiàn)象，是初中學(xué)生容易通過(guò)事實(shí)理解的。而對(duì)于這兩種現(xiàn)象形成的原因，由于與黃赤交角、正午太陽(yáng)高度的變化、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)等有關(guān)，需要較強(qiáng)的空間思維能力，因而原因分析及正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律等內(nèi)容主要在高中階段學(xué)習(xí)，初中階段不宜作深入分析。地球運(yùn)動(dòng)的方向、周期、速度等基本規(guī)律在初高中均有介紹，但初中部分內(nèi)容比較淺顯，側(cè)重說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的平均狀態(tài)。高中部分表述則更顯嚴(yán)謹(jǐn)，并注意說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的變化（如：因參照物不同而出現(xiàn)的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)周期的變化；因緯度不同而產(chǎn)生的自轉(zhuǎn)速度的變化；因日地距離變化而產(chǎn)生的公轉(zhuǎn)速度的變化等）。由此可見(jiàn)，關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在初高中的教學(xué)目標(biāo)和要求上存在由淺入深逐步深入，由基礎(chǔ)知識(shí)到基本技能到能力運(yùn)用，由現(xiàn)象觀察到原因分析，由地理現(xiàn)象的羅列到地理意義的全面分析，相互銜接層層遞進(jìn)等特點(diǎn)。二、關(guān)注知識(shí)獲取的過(guò)程與方法地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。高考中常常作為采分點(diǎn)，但也是學(xué)生的失分點(diǎn)。以往的教學(xué)偏重于教師的講解和知識(shí)的傳授，由于把能力要求和知識(shí)要求相互割裂開(kāi)來(lái)，使得地理技能和方法的培養(yǎng)與過(guò)程脫節(jié)。因而，學(xué)生看似掌握了相關(guān)知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用中常常束手無(wú)策。新的地理課程目標(biāo)注重知識(shí)獲取的過(guò)程，倡導(dǎo)以活動(dòng)帶知識(shí)和技能的方法。為了實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課標(biāo)中提出了若干活動(dòng)建議，如地球儀的演示、計(jì)算機(jī)的模擬、觀察比較物體影子的長(zhǎng)度等。活動(dòng)本身就是一個(gè)過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，引發(fā)不斷思考和探究，激活他們的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而理解和把握地理事物分布及發(fā)展變化的基本規(guī)律，從而改變其學(xué)習(xí)的方式方法。以活動(dòng)帶知識(shí)和技能的方法，把地理知識(shí)和地理技能有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中把握知識(shí)和技能。例如，初高中地理都要求用地球儀等教具、學(xué)具或通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬來(lái)演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這一要求暗含著由學(xué)生自己動(dòng)手用地球儀等演示的方法來(lái)說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，既突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又強(qiáng)調(diào)了獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，便于學(xué)生理解掌握地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。但對(duì)初中生而言，只要能掌握地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的就可達(dá)到課標(biāo)要求；而高中為達(dá)到分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義這一標(biāo)準(zhǔn)要求，則還需通過(guò)操作演示，把握自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相互關(guān)系，觀察赤道面和黃道面，理解黃赤交角的含義，以便更好地學(xué)習(xí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律等知識(shí)，并只有在對(duì)地球上不同地帶正午太陽(yáng)高度的大小變化和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律掌握的基礎(chǔ)上才能更好地解釋四季形成的原因。三、滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀要求教育的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本內(nèi)容。三個(gè)要素從縱向角度看，具有層次遞進(jìn)性，它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的心靈連續(xù)體。初高中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，同樣滲透和體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求。培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)。在對(duì)地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)中，從生活中的太陽(yáng)東升西落等諸多自然現(xiàn)象入手，易于激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理有用，感受到生活中處處有地理，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生自己動(dòng)手演示地球的運(yùn)動(dòng)，既能提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；通過(guò)對(duì)物體影子長(zhǎng)度和方向的觀察，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力、觀察思考能力。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。從學(xué)生身邊的客觀現(xiàn)象入手，聯(lián)系生活體驗(yàn)或通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，形成使用證據(jù)說(shuō)明地理問(wèn)題、尊重科學(xué)證據(jù)、樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。價(jià)值觀不僅體現(xiàn)在個(gè)性發(fā)展的價(jià)值上，更重要的是社會(huì)價(jià)值，科學(xué)與人文的價(jià)值。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。因此，通過(guò)對(duì)地球活動(dòng)及其產(chǎn)生的地理意義的分析，認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)及