職業(yè)教育論文-試論“多元智能”觀念下的師德修養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-試論“多元智能”觀念下的師德修養(yǎng)【摘要】文章從教師個體角度，談教師擁有“多元智能”的教育觀念之后，將給教師的教育公平意識、社會平等觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作職責(zé)、身心發(fā)展與自我評價等方面的師德修養(yǎng)所帶來的影響?！娟P(guān)鍵詞】多元智能；教育觀念；教師；師德在信息時代的今天，教師必須具備更加豐富的知識，多角度考慮教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的教育方法和教學(xué)模式，更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為了適應(yīng)教育發(fā)展，全面推進教育教學(xué)改革，從“十五”規(guī)劃的教育課題中，已經(jīng)開始運用“多元智能”教育理念，指導(dǎo)和加強學(xué)生進行“多元智能”訓(xùn)練。通過“多元智能”訓(xùn)練和教育評價，打破過去對學(xué)生進行單一智能的傳統(tǒng)評價方式，從多角度培養(yǎng)和評價學(xué)生能力，促成學(xué)生全方位發(fā)展，更好地體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的真諦。面對“應(yīng)試教育”占主導(dǎo)的今天，運用“多元智能”理論，指導(dǎo)教育教學(xué)，對學(xué)生的個體發(fā)展、教師的道德修養(yǎng)和教育全面改革都會產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)美國哈佛大學(xué)霍華德加德納（Howard.Gardner）的“多元智能”理論：“只要一個沒有先天不足或后天大腦受損的人來說，一般都具有語言智能（linguisticintelligence）、邏輯數(shù)學(xué)智能(logical-mathematicalintelligence)、空間智能(spatialintelligence)、身體運動智能(bodily-kinesthiticintelligence)、音樂智能(musicalintelligence)、人際關(guān)系智能(interpersonalintelligence)和自然觀察者智能(naturalistintelligence)”。平時，由于受到單一智能評價理論的影響，人們很少從人的八種智能方面考察一個人是否在某方面更加優(yōu)秀，這樣葬送了大量可造的人才。在現(xiàn)實生活中，人的能力體現(xiàn)會有顯性與隱性兩種。即有些人在某一方面的智能表現(xiàn)得比較突出，而其它方面智能卻表現(xiàn)不那么突出。但如果運用“多元智能”理論評價一個人的智能時，會發(fā)現(xiàn)有些人看來在某一方面并不是“天才”，表現(xiàn)也很一般，但通過一定的引導(dǎo)和強化后，會發(fā)現(xiàn)此方面卻有很大的潛能，甚至是此方面的“專才”。很顯然，今天的學(xué)校教育中能引入“多元智能”教育理論，將會給“應(yīng)試教育”帶來顛覆性的影響。在我們的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題，比如：“優(yōu)秀生”與“后進生”的真正差別在哪里？怎么把學(xué)生分成不同的類別？怎樣的學(xué)生才真正有培養(yǎng)價值？等等，都會得到全新的答案。其實，現(xiàn)在給學(xué)生分成優(yōu)劣和不同的等級，更多參照了學(xué)生的應(yīng)試成績，卻基本忽略了學(xué)生本身潛在的智能，忽略了學(xué)生發(fā)展的長處，忽略了每一位學(xué)生都可能成為“專才”的可能。這無論對全民教育還是精英教育，都給國家和民族造成特大的損失。為此，特地對教師擁有“多元智能”觀念下的師德修養(yǎng)作為探討，談?wù)劇岸嘣悄堋崩碚搶處煄煹滦摒B(yǎng)中教育公平意識、社會平等觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作職責(zé)、身心發(fā)展與自我評價等方面所產(chǎn)生的良性影響。一、有利于促進教師達成教育公平意識社會是世俗的。當(dāng)人們面對一些問題、做一些事情時，難免會被人情、關(guān)系等一系列的社會因素所左右，從而影響到自己的工作、學(xué)習(xí)、態(tài)度和判斷力。作為教師，盡管給世人冠上“人類靈魂的工程師”，“燃燒了自己，照亮了別人”。但面對世俗的社會，或多或少都受到個人情感態(tài)度的影響，表現(xiàn)出個人的喜好或厭惡。面對同樣的情況，不同的教師對同一樣的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，同一個教師對不同的學(xué)生也會表現(xiàn)出不同的熱情與冷漠，甚至有時對自己不太喜歡的學(xué)生，會采取不公平、不正確的評價或手段，并造成一些無意識的“傷害”。如果把教師作為一般的社會個體，教師也是社會的人，有自己的情感態(tài)度，有屬于自己個性化的行為和判斷，出現(xiàn)“過錯”情況是很正常的，也是無可指責(zé)的。但從教師的社會職業(yè)特點上看，這里不應(yīng)該的。作為教師，必須更好的完善自己，在世俗中給自己留下一塊凈土，爭取做到公平、公正地對待每一位學(xué)生。當(dāng)教師引進“多元智能”教育理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會掌握系統(tǒng)的“多元智能”評價方法，通過對自身的智能認知和訓(xùn)練之后所得到的自身潛能開發(fā)體驗，引入到學(xué)生的培養(yǎng)與評價之中。面對學(xué)生需要培養(yǎng)和評價之時，會更多地考慮一些問題：一是教育公平對學(xué)生的智能發(fā)展是否有影響？面對學(xué)生，教師會從自己感知需求和智能挖掘的體驗中公平公正培養(yǎng)與評價對自己的影響遷移到學(xué)生的公平公正培養(yǎng)與評價之上。盡管面對的是一群參差不齊的學(xué)生，盡管一些學(xué)生的學(xué)科成績不那么理想，表現(xiàn)不令人滿意，但教師會從“多元智能”評價的角度，重新評定自己的學(xué)生，重新找到適合不同學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容和教育方法，重新評價自己的教學(xué)效果，最終給予學(xué)生更為公平、公正的教育，促進學(xué)生多方面發(fā)展。二是教育公平對學(xué)生生理與心理成熟是否有影響？青少年學(xué)生正處在身心逐步成熟的關(guān)鍵時期，環(huán)境中有太多的誘惑、自身的發(fā)展有太多的不確定因素、面臨著大量急需盡快探索和思考的問題，都需要教師做出指導(dǎo)和加以疏通。青少年時期也是學(xué)生自我認識和改造的關(guān)鍵時期，需要教師的寬容與呵護，渴望長輩公平的評價與激勵。如果教師擁有“多元智能”觀念，教師會更關(guān)心學(xué)生的生理與心理的成熟，給予學(xué)生更多正確引導(dǎo)和公平激勵，讓學(xué)生獲得更多的自信和更好的發(fā)展。三是教育公平對學(xué)生成才是否有影響？社會的傾向和評判常常會直接影響到學(xué)生的“成才”。擁有“多元智能”觀念的教師會發(fā)現(xiàn)自己身邊到處都有“人才”，都需要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，做出合理的評價，挖潛學(xué)生的潛能。只要自己努力，都可以把學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人。四是公平對學(xué)生的社會角色是否有影響？學(xué)生的道德養(yǎng)成很大程度取決于外部環(huán)境對其的影響。當(dāng)學(xué)生面對一個公平、公正的世界，他們會自主地感受到什么是榮恥，什么是美丑，會體驗到社會、集體和家庭的溫暖，會相信自己，也會學(xué)會相信別人。因此，擁有“多元智能”觀念的教師，會更好地營造出公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境，會充分意識到自己的公平教育和評價能給學(xué)生帶來多大的影響，會給學(xué)生投去更多信任目光。學(xué)生也會在教師的關(guān)懷和信任目光中，拾起自尊，融入社會，揚起生活的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。二、有利于教師形成平等的生活觀念人的平等主要體現(xiàn)在對自己平等和對他人的平等。一個具有平等生活意識的人，對于自己，不論在任何場合都能表現(xiàn)出應(yīng)有的自信。對他人，無論在任何情況都能表現(xiàn)出應(yīng)有的寬容、合理判定和理智思考，可以做到“不以物喜，不以己悲”，“不以五斗米而折腰”和“小事面前糊涂、原則問題清楚”。對工作，都能明白自己的社會角色，表現(xiàn)為工作認真負責(zé)，具有奉獻精神，成為環(huán)境的主人。結(jié)果是工作效率高，工作環(huán)境和諧。也許由于傳統(tǒng)的思維方式作怪，很多教師常被日常的環(huán)境所左右，無法帶著欣賞和批判態(tài)度生活。遇到領(lǐng)導(dǎo)，無所適從。遇到權(quán)威，一切服從。缺乏必要的個性、自尊和自信。當(dāng)教師引進“多元智能”理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會從自身的角度考慮，思考自己的智能水平，明白自己的特長和不足，找到自己該有的個性、自尊和自信。面對領(lǐng)導(dǎo)，會從社會分工不同上考慮，只是各自承擔(dān)和完成不同的社會職責(zé)而異。面對權(quán)威，會帶著批判的態(tài)度，迎合和汲取適合自己的觀點和見解，揚棄不愿接受的東西。面對工作，會想方設(shè)法做到最好。盡管自己缺乏某方面的能力，但能很合理地評價自己，學(xué)會協(xié)調(diào)，通過協(xié)調(diào)更好地解決工作中遇到的問題。面對工作環(huán)境，會做到在同事面前尊重同事，在領(lǐng)導(dǎo)面前學(xué)會思索，在學(xué)生面前更具親和力。表現(xiàn)為多幾分謙虛，少幾分自以為是，多幾分優(yōu)雅，少幾分驕橫無理。讓自己和諧地處身于社會生活之中，成為生活的主人。三、有利于教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣人的一生是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，也許由于職業(yè)或個人閱歷不同，人的學(xué)習(xí)常常帶有一定的職業(yè)傾向，進而遺失本來的“天分”。但我們每個人仍能隱隱約約地感覺到自己的學(xué)習(xí)空間是多么廣闊！作為教師，這是一種知識更新最快，需要通過不斷學(xué)習(xí)、大量實踐才能滿足教學(xué)需求的職業(yè)。但是，如今不少教師常有這種想法：只要自己承擔(dān)的教材內(nèi)容吃透了，書教好了，學(xué)生的分數(shù)上去了，自己學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)都沒多大關(guān)系。其實不然，作為一位好老師，在教好書的同時，還必須進行更多的教學(xué)研究和探索。通過教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過探索，找出解決問題的辦法，不斷改進教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。比如教師的繼續(xù)教育，盡管國家花了一定的財力，強調(diào)教師繼續(xù)教育的重要，并希望通過教師不斷參加各種各樣的理論與能力培訓(xùn)，更新知識和觀念，掌握新的教學(xué)技能，提升教育教學(xué)能力。其實，很多教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)都流于形式。講課的教師水平不高，聽課的教師的學(xué)習(xí)態(tài)度不熱情，最后完成的效果也不令人滿意，難于達到培訓(xùn)的真正目的。當(dāng)教師引進“多元智能”教育理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師能形成強烈的自主學(xué)習(xí)“逼迫感”。認識到學(xué)生的能力具有多樣性和可造性，學(xué)生可能是某方面已經(jīng)接近自己，甚至超越自己。為了保持“為人之師”的優(yōu)勢，逼迫自己進一步認識自己，發(fā)現(xiàn)自己，重新喚醒學(xué)習(xí)興趣，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、有利于教師更好地履行工作職責(zé)教師的工作職責(zé)主要是“教書育人”。運用各種教學(xué)手段和方法傳授知識，運用豐富的情感感染學(xué)生，具有很強的示范作用。教師職業(yè)特點要求教師不但要有豐富的專業(yè)知識、專業(yè)技能和信息處理的能力，還要有規(guī)范的言行舉止，直接或間接地影響學(xué)生。當(dāng)教師引進“多元智能”教育理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會進一步地認識到教師職業(yè)的特性，更加重視自己職業(yè)操守，更好地規(guī)范自己的工作和行為，展示自己的個性和能力，吸引和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個體的智能優(yōu)勢。盡管現(xiàn)在的教育評價體制還存在一些問題，但當(dāng)教師明白自己身邊正圍著一群需要引導(dǎo)和挖潛的可造之才時，教師會更加用心工作，鼓足干勁，完成教育教學(xué)任務(wù)，更好地“教書育人”。五、有利于呵護教師的健康身心社會的飛速發(fā)展，給人帶來了強大的心理和精神壓力，教師也不例外。特別是隨著教師職業(yè)的社會地位提升，越來越多的人開始喜歡教書，喜歡教育這一行業(yè)。教育行業(yè)已開始吸引一大批社會人才。這是好事。但對教師來說，這必然會產(chǎn)生強大的壓力。由于現(xiàn)有的人才和教育評價體制存在一些問題，沒有很好地解放教師的思維和能力，束縛了部分教師的發(fā)展。在內(nèi)外環(huán)境作用下，有的甚至已嚴重影響到部分教師的身心健康。當(dāng)教師引進“多元智能”教育理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會進一步了解社會現(xiàn)實和重新認識自己，尋找一種更能適合現(xiàn)階段教育教學(xué)的方法，進行全新的教育教學(xué)改革和實踐，找到適合自己的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。面對學(xué)生，盡管有時學(xué)生的成績不理想，個別學(xué)生出現(xiàn)違紀行為，但教師會從學(xué)生的智能發(fā)展上考慮，找準(zhǔn)產(chǎn)生問題的關(guān)鍵，分清自己的責(zé)任和應(yīng)承擔(dān)的“過失”，不會因過于內(nèi)疚，而造成不必要精神負擔(dān)。除外，還能從自身的能力出發(fā)，做好自我反省。在自我反省中學(xué)會自我精神放松，做好身心調(diào)適。面對教學(xué)，也能更好地發(fā)揮自己的特長，形成個性化的教學(xué)，提升教學(xué)能力。面對過重的工作量，也能學(xué)會“忙里偷困”，呵護自己的身體。六、有利于教師重新認定自我價值人的價值體現(xiàn)為兩方面：一是個人價值，一是社會價值。人無論從事何種職業(yè)，總是想方設(shè)法通過各種各樣的方法和途徑，更好地體現(xiàn)自己應(yīng)有的個人價值和社會價值，且窮盡一生，實現(xiàn)最大的個人價值或社會價值。有時，我們會聽到有些教師在抱怨：教師的職業(yè)過于平凡了，無法實現(xiàn)個人的遠大理想，無法讓自己成為百萬富翁。其實平凡與平靜正是教師職業(yè)的特點。生活的有規(guī)律，工作的有節(jié)奏也是教師職業(yè)的要求。這樣就決定了教師不可能像為官者、為商者那樣風(fēng)風(fēng)火火，出沒于公眾場合，成為社會的公眾人物。當(dāng)教師引進“多元智能”教育理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會發(fā)現(xiàn)自己和自己職業(yè)都有很多閃光點。盡管平凡，但能贏得學(xué)生和社會的肯定，能張