職業(yè)教育論文-高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力狀況及其干預(yù).doc

職業(yè)教育論文-高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力狀況及其干預(yù)摘要：高職學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)普遍缺乏動力，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)入學(xué)基礎(chǔ)差、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校消極的管理方式以及學(xué)生對課堂教學(xué)的期望與教師的認(rèn)識不一致等是高職學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)普遍缺乏動力的主要原因，因此，高職院校必須對提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的干預(yù)措施加以研究。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動力；干預(yù)背景在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，高職院校中普遍出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃課、抄襲、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)戀、興趣易于轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)注意力不集中與不求上進等缺乏學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象。從現(xiàn)有文獻來看，專門對一個特殊群體的學(xué)習(xí)動力進行研究在我國還非常少見，對高職學(xué)生在這方面的狀況目前只有少量的調(diào)查分析，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行干預(yù)的研究還沒有在文獻中發(fā)現(xiàn)。有文獻指出，教師的素質(zhì)和教育教學(xué)水平是一個重要的影響因素，我們認(rèn)為，教師的影響作用固然不可忽視，但是最近幾年教育技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，教學(xué)輔助手段日益豐富，教學(xué)管理不斷加強，教育質(zhì)量受到廣泛重視，應(yīng)該說教師教學(xué)質(zhì)量整體上是在提高，但是為什么學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象卻越發(fā)嚴(yán)重了呢？在諸多的原因中究竟哪些是真正的原因呢？哪些是沒有引起我們足夠關(guān)注的因素呢？為此，我們針對高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力狀況進行了調(diào)查研究。研究方法我們主要采用了重點訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。訪談為隨機選取，問卷調(diào)查按照整群分層隨機抽樣的原則，抽取了10個專業(yè)的部分學(xué)生和教師作為調(diào)查對象，發(fā)放了584份學(xué)生問卷和46份教師問卷，回收了535份有效學(xué)生問卷和35份有效教師問卷，有效回收率分別為91.6%和76.1%。在對有效問卷進行了雙重計算機錄入后，對問卷進行了邏輯糾錯和錄入檢查，對錄入的數(shù)據(jù)進行了校對，并運用spss11.5軟件進行了初步分析。主要發(fā)現(xiàn)在研究中，得到了以下幾個方面的重要發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣不濃、動力不足的問題相當(dāng)嚴(yán)重調(diào)查結(jié)果表明，對課堂學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生比感興趣的學(xué)生要多（見表1）。從教師方面來看，認(rèn)為與前幾年相比，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加積極主動的有4人，占11.4%，認(rèn)為差不多的有7人，占20.0，認(rèn)為更加消極懶惰的有24人，占68.6。許多學(xué)生已經(jīng)不是簡單地缺乏學(xué)習(xí)動力，而是對學(xué)習(xí)感到厭倦、不希望別人提及自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績、不愿意表達自己的看法和觀點，甚至有問題也不愿意請教老師。這是一個值得警惕的信號，學(xué)生對學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏動力的狀況如果繼續(xù)發(fā)展下去，就會影響到我國高職教育的發(fā)展與職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，甚至動搖我國成為制造業(yè)大國的根基。高職學(xué)生多數(shù)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)在高等教育大量擴招以后，高職院校能夠錄取的學(xué)生是成績相對較差的，從對教師和學(xué)生的訪談結(jié)果來看也是如此。認(rèn)為自己上高職前的成績拔尖的學(xué)生占4.9%，認(rèn)為成績中等的占81.3%，認(rèn)為成績較差的占13.8%。由于我國普通高中辦學(xué)水平與學(xué)生成績分化比較嚴(yán)重，在重點高中成績較差的學(xué)生仍然可以考上重點大學(xué)，而在一般高中或者較差的高中，成績拔尖的學(xué)生高考成績依然不夠理想。普通學(xué)校由于學(xué)生群體綜合素質(zhì)、入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師資力量、社會重視程度與管理水平等各方面都處于相對劣勢，在一個成績普遍不好，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良、學(xué)習(xí)出路不容樂觀的環(huán)境中，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏動力已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生就沒有想過還能讀書，也不想讀書，只是由于1999年開始的高等學(xué)校大量擴招，使得這些原本成績很差的學(xué)生有了進高職學(xué)習(xí)的機會，并非主動地來到了高職院校，因此，不珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)的機會，出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象就不足為奇了。高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力有多方面的原因以往的研究主要強調(diào)教師的教學(xué)質(zhì)量或者教學(xué)水平，但教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平是很難把握和度量的，課堂講授水平既包括教學(xué)的形式，比如討論、提問、播放課件和音像資料等，還包括講授的具體內(nèi)容。我們設(shè)計的調(diào)查問卷試圖將這兩者分開考慮，從結(jié)果來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力主要存在以下幾個方面的原因：1.入學(xué)基礎(chǔ)差。教師問卷與學(xué)生問卷的結(jié)果都表明，學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)太差。學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不感興趣的原因，有20人認(rèn)為是由于教師講課水平低下，占6.9%；有14人認(rèn)為是由于學(xué)習(xí)好壞并不重要，占4.9%；有130人認(rèn)為是由于基礎(chǔ)太差聽不懂，占45.1%；有124人認(rèn)為是由于課堂上講的內(nèi)容缺乏實用性，占43.1%。教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)比以前有所提高的有3人，占8.6%；認(rèn)為差不多的有5人，占14.3%；認(rèn)為普遍降低的有27人，占77.1%。學(xué)生過去的學(xué)習(xí)生活就是在較差的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中度過的，長期積累和養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等已經(jīng)形成了固定模式，從而形成了當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的現(xiàn)狀。另外，高等學(xué)校招生規(guī)模迅速擴大，高職院校能夠招到的學(xué)生層次越來越低，綜合素質(zhì)越來越差，而教師沒能及時調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實情況，學(xué)生無法聽懂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性就無從談起。2.教師對傳授知識的認(rèn)識與學(xué)生的理解不一致。我們發(fā)現(xiàn)，與軟硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境與管理水平相比，學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量相對比較滿意（見表2），他們不太關(guān)注教師的教學(xué)水平，而看重的是教師講授的知識有什么實際應(yīng)用價值，所以，學(xué)生普遍對實驗實訓(xùn)課程相當(dāng)感興趣，而對人文社會科學(xué)特別是公共政治理論課普遍缺乏動力。喜歡公共課的學(xué)生有30人，占5.6%；喜歡專業(yè)課的有157人，占29.3%；喜歡實驗實訓(xùn)課的有202人，占37.8%；態(tài)度不明的有146人，占27.3%。我們認(rèn)為，教學(xué)形式固然重要，但更重要的還是教學(xué)內(nèi)容，包括清晰的思維、創(chuàng)新的思考等，要求教師具有豐富的知識底蘊、創(chuàng)新思維具有一定的深度與廣度。3.教學(xué)管理方式消極。學(xué)校和教師總認(rèn)為管理不嚴(yán)格、沒有嚴(yán)格的獎懲制度是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的重要原因，因此采取了加強管理、建立獎學(xué)金制度等相應(yīng)的獎罰措施。但學(xué)生對學(xué)校的管理滿意度很低，并不認(rèn)同這種圍追堵截的強制性管理方式。學(xué)校的強制性管理方式缺乏合理的人文主義關(guān)懷與引導(dǎo)，不僅沒有達到目的，反而在學(xué)生中引起了嚴(yán)重的逆反情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不升反降。4.就業(yè)壓力增加使部分學(xué)生變壓力為動力，但主動性學(xué)習(xí)減少了。有79.3%的學(xué)生表示，就業(yè)壓力增加了，因而學(xué)習(xí)更加積極主動，但基本上表現(xiàn)為被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的比例非常低（不到8%）。從外因來看，增加了學(xué)習(xí)動力，從內(nèi)因來看，學(xué)習(xí)動力的最根本也是最持久有效的源泉仍然沒有被激發(fā)出來。總的來看，教師還是非常敬業(yè)的。調(diào)查結(jié)果顯示，有82.9%的教師經(jīng)常變換教學(xué)方式，有71.4%的教師認(rèn)為改變教學(xué)方式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但也有一部分教師認(rèn)為改變教學(xué)方式的效果不好甚至沒有效果，有高達97.1%的教師經(jīng)常告誡學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師的滿意度也相對較高。需要引起注意的是，學(xué)生對教師的滿意主要是因為教師的敬業(yè)精神，而不是因為教學(xué)內(nèi)容。我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識的來源主要是課堂學(xué)習(xí)，但是學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的重要性比不上網(wǎng)絡(luò)（見表3）。對策與建議提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性的關(guān)鍵是要找到學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的真正原因，然后采取有效的手段。在短時間內(nèi)要改變學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式是有一定難度的，期望學(xué)生接受傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)模式并提高學(xué)習(xí)興趣也并不現(xiàn)實。但是我們可以在其他方面做出努力。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些能夠得到學(xué)生與教師一致認(rèn)同的、能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的措施。第一，學(xué)習(xí)過程是一個互動過程，需要學(xué)生與教師雙方努力配合才能提高效率，形成良性循環(huán)。從調(diào)查結(jié)果來看，部分學(xué)生不僅自己不愿意參與，對別人的動機也表示懷疑。教師的情緒同樣容易感染學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我們認(rèn)為，學(xué)生的人數(shù)多，差異較大，情緒難以控制，因此應(yīng)更多地考慮教師的因素，比如要求教師不要將家庭生活以及其他方面的情緒帶到課堂上，培養(yǎng)教師積極向上的精神，同時，在管理上給予教師更多的激勵和學(xué)習(xí)的機會以及適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵。第二，教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用，適當(dāng)減少理論知識的學(xué)習(xí)，增加職業(yè)技能與動手能力的訓(xùn)練。學(xué)生基礎(chǔ)較差，對理論課程興趣不大，畢業(yè)后用處也不是很大，因此，可增加學(xué)生喜歡的實踐課程，這不僅符合學(xué)生的就業(yè)需求，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢赃x送理論課教師到企業(yè)生產(chǎn)一線去實踐、感受、體驗，也可以聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的專家、師傅和高級技師到學(xué)校講課。要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂可以設(shè)在學(xué)校，也可以設(shè)在工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭。第三，反思學(xué)校管理方式，采用更為人性化的管理方式。大學(xué)的精神是自由的，大學(xué)生本身也是多元化、個性化的，學(xué)生需要自己的空間、自由和個性化的發(fā)展方向，應(yīng)該給予積極正確的引導(dǎo)、寬容、理解與幫助，培養(yǎng)具有個性特長與創(chuàng)新精神的學(xué)生。教學(xué)管理者應(yīng)該積極開辟第二課堂，通過選修課、講座、課外興趣小組、專業(yè)協(xié)會等方式給予在某些方面確有特長和特殊愛好的學(xué)生以引導(dǎo)，鼓勵并支持他們學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)，給他們自由成長和自我實現(xiàn)的空間。第四，適當(dāng)降低理論教學(xué)難度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，教師與其為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)勉強應(yīng)付，不如實事求是，從基礎(chǔ)起步，量力而行，爭取使高職學(xué)生一步一個腳印，在專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐上有所突破。學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)并能逐漸深入，學(xué)習(xí)動力自然就會相應(yīng)提高。第五，針對目前高職院校教師進修實踐機會較少的現(xiàn)實，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該積極支持教師進修學(xué)習(xí)，提高知識底蘊與文化程度。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，仍有比較多的教師學(xué)歷為專科，與高等學(xué)校對師資的要求還有一定的差距。因此，應(yīng)該鼓勵、資助教師攻讀更高的學(xué)位，支持教師進行專業(yè)學(xué)術(shù)研究，支持專業(yè)課教師到實踐一線去接觸、體驗，感悟新技術(shù)、新設(shè)備、新理念，獲得新的理論知識和實踐知識。教師缺乏知識