職業(yè)教育論文-高職學生的學習動力狀況及其干預.doc

職業(yè)教育論文-高職學生的學習動力狀況及其干預摘要：高職學生對課堂學習普遍缺乏動力，通過調查，我們發(fā)現(xiàn)入學基礎差、不良學習習慣、學校消極的管理方式以及學生對課堂教學的期望與教師的認識不一致等是高職學生對課堂學習普遍缺乏動力的主要原因，因此，高職院校必須對提高高職學生學習動力的干預措施加以研究。關鍵詞：高職學生；學習動力；干預背景在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，高職院校中普遍出現(xiàn)學生厭學、逃課、抄襲、迷戀網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)戀、興趣易于轉移、學習注意力不集中與不求上進等缺乏學習動力的現(xiàn)象。從現(xiàn)有文獻來看，專門對一個特殊群體的學習動力進行研究在我國還非常少見，對高職學生在這方面的狀況目前只有少量的調查分析，對高職學生的學習行為進行干預的研究還沒有在文獻中發(fā)現(xiàn)。有文獻指出，教師的素質和教育教學水平是一個重要的影響因素，我們認為，教師的影響作用固然不可忽視，但是最近幾年教育技術得到廣泛應用，教學輔助手段日益豐富，教學管理不斷加強，教育質量受到廣泛重視，應該說教師教學質量整體上是在提高，但是為什么學生缺乏學習動力的現(xiàn)象卻越發(fā)嚴重了呢？在諸多的原因中究竟哪些是真正的原因呢？哪些是沒有引起我們足夠關注的因素呢？為此，我們針對高職學生課堂學習的動力狀況進行了調查研究。研究方法我們主要采用了重點訪談與問卷調查相結合的方法。訪談為隨機選取，問卷調查按照整群分層隨機抽樣的原則，抽取了10個專業(yè)的部分學生和教師作為調查對象，發(fā)放了584份學生問卷和46份教師問卷，回收了535份有效學生問卷和35份有效教師問卷，有效回收率分別為91.6%和76.1%。在對有效問卷進行了雙重計算機錄入后，對問卷進行了邏輯糾錯和錄入檢查，對錄入的數(shù)據(jù)進行了校對，并運用spss11.5軟件進行了初步分析。主要發(fā)現(xiàn)在研究中，得到了以下幾個方面的重要發(fā)現(xiàn)：高職學生對課堂學習興趣不濃、動力不足的問題相當嚴重調查結果表明，對課堂學習不感興趣的學生比感興趣的學生要多（見表1）。從教師方面來看，認為與前幾年相比，現(xiàn)在的學生在學習態(tài)度上更加積極主動的有4人，占11.4%，認為差不多的有7人，占20.0，認為更加消極懶惰的有24人，占68.6。許多學生已經(jīng)不是簡單地缺乏學習動力，而是對學習感到厭倦、不希望別人提及自己的學習狀況和學習成績、不愿意表達自己的看法和觀點，甚至有問題也不愿意請教老師。這是一個值得警惕的信號，學生對學習嚴重缺乏動力的狀況如果繼續(xù)發(fā)展下去，就會影響到我國高職教育的發(fā)展與職業(yè)教育目標的實現(xiàn)，甚至動搖我國成為制造業(yè)大國的根基。高職學生多數(shù)處于被動學習狀態(tài)在高等教育大量擴招以后，高職院校能夠錄取的學生是成績相對較差的，從對教師和學生的訪談結果來看也是如此。認為自己上高職前的成績拔尖的學生占4.9%，認為成績中等的占81.3%，認為成績較差的占13.8%。由于我國普通高中辦學水平與學生成績分化比較嚴重，在重點高中成績較差的學生仍然可以考上重點大學，而在一般高中或者較差的高中，成績拔尖的學生高考成績依然不夠理想。普通學校由于學生群體綜合素質、入學基礎、學習習慣、師資力量、社會重視程度與管理水平等各方面都處于相對劣勢，在一個成績普遍不好，學習風氣不良、學習出路不容樂觀的環(huán)境中，學生對學習缺乏動力已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，很多學生就沒有想過還能讀書，也不想讀書，只是由于1999年開始的高等學校大量擴招，使得這些原本成績很差的學生有了進高職學習的機會，并非主動地來到了高職院校，因此，不珍惜大學學習的機會，出現(xiàn)缺乏學習動力的現(xiàn)象就不足為奇了。高職學生學習缺乏動力有多方面的原因以往的研究主要強調教師的教學質量或者教學水平，但教學質量與教學水平是很難把握和度量的，課堂講授水平既包括教學的形式，比如討論、提問、播放課件和音像資料等，還包括講授的具體內(nèi)容。我們設計的調查問卷試圖將這兩者分開考慮，從結果來看，高職學生學習缺乏動力主要存在以下幾個方面的原因：1.入學基礎差。教師問卷與學生問卷的結果都表明，學生的入學基礎太差。學生對課堂學習不感興趣的原因，有20人認為是由于教師講課水平低下，占6.9%；有14人認為是由于學習好壞并不重要，占4.9%；有130人認為是由于基礎太差聽不懂，占45.1%；有124人認為是由于課堂上講的內(nèi)容缺乏實用性，占43.1%。教師認為現(xiàn)在的學生入學基礎比以前有所提高的有3人，占8.6%；認為差不多的有5人，占14.3%；認為普遍降低的有27人，占77.1%。學生過去的學習生活就是在較差的學習氛圍和學習環(huán)境中度過的，長期積累和養(yǎng)成的學習習慣、學習方法等已經(jīng)形成了固定模式，從而形成了當前高職學生學習動力缺乏的現(xiàn)狀。另外，高等學校招生規(guī)模迅速擴大，高職院校能夠招到的學生層次越來越低，綜合素質越來越差，而教師沒能及時調整教學方法以適應學生的現(xiàn)實情況，學生無法聽懂教學內(nèi)容，學習積極性就無從談起。2.教師對傳授知識的認識與學生的理解不一致。我們發(fā)現(xiàn)，與軟硬件設施、學習環(huán)境與管理水平相比，學生對教師的教學質量相對比較滿意（見表2），他們不太關注教師的教學水平，而看重的是教師講授的知識有什么實際應用價值，所以，學生普遍對實驗實訓課程相當感興趣，而對人文社會科學特別是公共政治理論課普遍缺乏動力。喜歡公共課的學生有30人，占5.6%；喜歡專業(yè)課的有157人，占29.3%；喜歡實驗實訓課的有202人，占37.8%；態(tài)度不明的有146人，占27.3%。我們認為，教學形式固然重要，但更重要的還是教學內(nèi)容，包括清晰的思維、創(chuàng)新的思考等，要求教師具有豐富的知識底蘊、創(chuàng)新思維具有一定的深度與廣度。3.教學管理方式消極。學校和教師總認為管理不嚴格、沒有嚴格的獎懲制度是學生學習動力不足的重要原因，因此采取了加強管理、建立獎學金制度等相應的獎罰措施。但學生對學校的管理滿意度很低，并不認同這種圍追堵截的強制性管理方式。學校的強制性管理方式缺乏合理的人文主義關懷與引導，不僅沒有達到目的，反而在學生中引起了嚴重的逆反情緒，導致學生學習動力的不升反降。4.就業(yè)壓力增加使部分學生變壓力為動力，但主動性學習減少了。有79.3%的學生表示，就業(yè)壓力增加了，因而學習更加積極主動，但基本上表現(xiàn)為被動學習，主動學習的比例非常低（不到8%）。從外因來看，增加了學習動力，從內(nèi)因來看，學習動力的最根本也是最持久有效的源泉仍然沒有被激發(fā)出來。總的來看，教師還是非常敬業(yè)的。調查結果顯示，有82.9%的教師經(jīng)常變換教學方式，有71.4%的教師認為改變教學方式可以增加學生的學習動力，但也有一部分教師認為改變教學方式的效果不好甚至沒有效果，有高達97.1%的教師經(jīng)常告誡學生要好好學習，學生對教師的滿意度也相對較高。需要引起注意的是，學生對教師的滿意主要是因為教師的敬業(yè)精神，而不是因為教學內(nèi)容。我們還發(fā)現(xiàn)，學生知識的來源主要是課堂學習，但是學生認為課堂學習的重要性比不上網(wǎng)絡（見表3）。對策與建議提高學生的學習動力，增強學生學習的主動性與積極性的關鍵是要找到學生學習動力缺乏的真正原因，然后采取有效的手段。在短時間內(nèi)要改變學生長期形成的學習習慣、學習方式是有一定難度的，期望學生接受傳統(tǒng)的教育方式和學習模式并提高學習興趣也并不現(xiàn)實。但是我們可以在其他方面做出努力。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些能夠得到學生與教師一致認同的、能夠有效提高學生學習動力的措施。第一，學習過程是一個互動過程，需要學生與教師雙方努力配合才能提高效率，形成良性循環(huán)。從調查結果來看，部分學生不僅自己不愿意參與，對別人的動機也表示懷疑。教師的情緒同樣容易感染學生，影響學生學習的動力。我們認為，學生的人數(shù)多，差異較大，情緒難以控制，因此應更多地考慮教師的因素，比如要求教師不要將家庭生活以及其他方面的情緒帶到課堂上，培養(yǎng)教師積極向上的精神，同時，在管理上給予教師更多的激勵和學習的機會以及適當?shù)木窈臀镔|獎勵。第二，教學內(nèi)容要注重學以致用，適當減少理論知識的學習，增加職業(yè)技能與動手能力的訓練。學生基礎較差，對理論課程興趣不大，畢業(yè)后用處也不是很大，因此，可增加學生喜歡的實踐課程，這不僅符合學生的就業(yè)需求，也可以增加學生學習的興趣。可以選送理論課教師到企業(yè)生產(chǎn)一線去實踐、感受、體驗，也可以聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的專家、師傅和高級技師到學校講課。要改變傳統(tǒng)的以學校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂可以設在學校，也可以設在工廠車間、服務場所和田間地頭。第三，反思學校管理方式，采用更為人性化的管理方式。大學的精神是自由的，大學生本身也是多元化、個性化的，學生需要自己的空間、自由和個性化的發(fā)展方向，應該給予積極正確的引導、寬容、理解與幫助，培養(yǎng)具有個性特長與創(chuàng)新精神的學生。教學管理者應該積極開辟第二課堂，通過選修課、講座、課外興趣小組、專業(yè)協(xié)會等方式給予在某些方面確有特長和特殊愛好的學生以引導，鼓勵并支持他們學習自己喜歡的專業(yè)，給他們自由成長和自我實現(xiàn)的空間。第四，適當降低理論教學難度。學生的學習興趣不高，學習效率低下，教師與其為了完成教學任務和教學目標勉強應付，不如實事求是，從基礎起步，量力而行，爭取使高職學生一步一個腳印，在專業(yè)學習與實踐上有所突破。學生在自己原有的基礎上進行學習并能逐漸深入，學習動力自然就會相應提高。第五，針對目前高職院校教師進修實踐機會較少的現(xiàn)實，教育主管部門和學校應該積極支持教師進修學習，提高知識底蘊與文化程度。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，仍有比較多的教師學歷為專科，與高等學校對師資的要求還有一定的差距。因此，應該鼓勵、資助教師攻讀更高的學位，支持教師進行專業(yè)學術研究，支持專業(yè)課教師到實踐一線去接觸、體驗，感悟新技術、新設備、新理念，獲得新的理論知識和實踐知識。教師缺乏知識