職業(yè)教育論文-理工類高職學生人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建與探索.doc

職業(yè)教育論文-理工類高職學生人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建與探索摘要：本文針對目前理工類高職院校人文素質(zhì)教育普遍比較薄弱的現(xiàn)狀，就如何提升學生人文素質(zhì)進行了探索，提出了構(gòu)建“三個課堂”育人體系、注意做到四個結(jié)合的觀點，旨在提升理工類學生的人文素質(zhì)。關鍵詞：理工類高職院校；人文素質(zhì)教育；體系構(gòu)建高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)在生產(chǎn)服務第一線工作的高層次應用型人才。隨著我國加入WTO和國內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對生產(chǎn)第一線應用型人才素質(zhì)的要求越來越高，不僅要具有較強的理論知識和很強的實踐能力，還要具備可持續(xù)發(fā)展的人文素質(zhì)。本文針對當前理工類高職院校學生人文素質(zhì)教育普遍薄弱的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建以教學為第一課堂，以校園文化為第二課堂，以社會實踐為第三課堂的“三個課堂”育人體系，從而全面提升理工類高職院校學生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。理工類高職院校開展人文素質(zhì)教育的必要性和重要性市場經(jīng)濟對高職高專院校的教學培養(yǎng)理念和教學模式產(chǎn)生了重大影響。當前，高職院校在教學實施過程中，偏重對學生進行專業(yè)知識和技能操作方面的培養(yǎng)，對學生人文素質(zhì)方面的教育明顯不足。愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”。1999年4月，聯(lián)合國教科文組織召開了第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會，大會指出，21世紀“對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發(fā)展”，提出應加強基礎文化和基礎能力教學、加強非技能能力教育（合作能力、公關能力）、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神（企業(yè)家精神）、加強社會文化學習等。隨著科學技術(shù)的進步和發(fā)展，不同領域的科技知識交叉、滲透、組合，社會上出現(xiàn)了許多跨學科的職業(yè)崗位。這就要求高職人才必須具備與專業(yè)相關的多學科基本理論知識，提高與就業(yè)崗位的“接口”能力。在這種應用型知識結(jié)構(gòu)中，高職人才的知識范疇應以扎實的基礎知識為前提，以深厚的專業(yè)知識為重心，以廣博的相關知識為輔助。從而擴大學生的就業(yè)面。另外，還應加強對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，增強學生的團隊精神和創(chuàng)新精神。開展人文素質(zhì)教育的思路和措施正確認識人文素質(zhì)教育的本質(zhì)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力，包括實踐能力、動手能力、知識運用能力、獨立思考能力、獨立解決問題能力等。人文素質(zhì)教育的根本目的是培養(yǎng)學生“成其為人”和“發(fā)展為人”的精神品質(zhì)和內(nèi)涵，使學生在受教育的過程中，充分發(fā)揮個人的潛力和才能。人文素質(zhì)教育是以彰顯人性，完善人格，實現(xiàn)和促進學生身心和諧健康發(fā)展為目標的教育。作為一種教育價值觀，人文素質(zhì)教育以人的全面發(fā)展和素質(zhì)提高為目標，其核心是提高學生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)人文精神、完善人格，對促進學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀有著重要作用。注意做到“四個結(jié)合”，構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系在加強理工科學生人文素質(zhì)教育的過程中，應注意做到“四個結(jié)合”，即把加強和改進學生思想政治教育與人文素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，把專業(yè)知識的學習與人文素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，把實踐性教學與人文素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，把校園文化、社會實踐活動與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來。要積極探索與完善人文素質(zhì)教育體系，促進高職學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。重視提高教師的人文素質(zhì)，發(fā)揮教師的示范作用要提高學生的人文素質(zhì)必須從教師做起，在廣大教師中，倡導人文精神，提高其人文素質(zhì)。在提高教師學術(shù)水平和人文修養(yǎng)的同時，也要加強對專業(yè)教師文化素質(zhì)的培訓，使教師在教學中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念，不僅要教會學生“做事”，更要教會學生“做人”，注重科學技術(shù)和人文價值觀念的平衡和融合。加強對教師的培養(yǎng)及培訓力度，選派優(yōu)秀教師到國外進修學習，鼓勵全體教師提升自身學位、學歷，參加形勢政治課程、專項技能培訓等。只有教師的人文素質(zhì)得到豐富和提高，才能使學生在教育教學中更多地受益。加強人文素質(zhì)課程體系建設，發(fā)揮第一課堂的主導作用主要包括以下方面。1.選修課加強人文課程建設、拓寬人文教育，本著理論適度、夠用的原則，增設人文社會科學課程。增加選修課，設置文理交融、滲透的新型課程。選修課是必修課的拓寬和延伸，是發(fā)展學生個性特長、擴大學生知識面、開闊學生視野的拓展課程。因此，應開設豐富多彩的選修課，積極開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特點的“三創(chuàng)”教育。同時，開設一系列適合高職學生的、有特色的人文課程和藝術(shù)課程，使人文素質(zhì)教育、專業(yè)教育和實踐教學得到有機統(tǒng)一。2.發(fā)揮“兩課”的主渠道作用“兩課”是高校全面推進素質(zhì)教育的重要渠道，是高職院校學生的必修課，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分。通過“兩課”教學，把人文精神滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中。然而，目前“兩課”的教學效果并不理想，針對目前“兩課”教育現(xiàn)狀，要勇于創(chuàng)新，與時俱進，創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，力求貼近學生實際，增強“兩課”教學的針對性、實踐性和吸引力、感染力，把人文素質(zhì)教育與加強和改進學生思想政治教育結(jié)合起來，并使其融入“兩課”教學內(nèi)容，讓學生在“兩課”知識學習中體會人文情感，形成穩(wěn)定的人文素質(zhì)，并將其內(nèi)化、升華為人文精神，使“兩課”教學真正成為人文素質(zhì)教育的主渠道。3.開展講座根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標的要求，舉辦人文素質(zhì)教育講座，突出“文、史、哲、藝”的人文主題，如國學系列講座等。4.素質(zhì)拓展課程建設素質(zhì)拓展課程是必修課、選修課的重要補充。通過開展素質(zhì)拓展課程，提升學生的人文素質(zhì)。例如我院組織06級學生學習大學生文明禮儀手冊，并組織學生進行上機考試，對于通過者在其學籍檔案中計入一學分。通過開展文明禮儀教育，讓學生學會如何做人，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質(zhì)。另外，為幫助學生樹立安全防范意識，走上工作崗位后能夠養(yǎng)成規(guī)范、標準的意識，我院還組織學生進行安全生產(chǎn)知識的學習與考試。5.開展新生學業(yè)生涯規(guī)劃新生進校后，組織其進行大學學習的生涯規(guī)劃。通過開展一系列前期導入工作，如本專業(yè)介紹、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗介紹等，在班主任的引導下，讓每位新生填寫學業(yè)生涯規(guī)劃表，樹立學習目標，學校定期組織學生對照該規(guī)劃表進行必要的調(diào)整。6.新生入學教育與大學畢業(yè)教育通過入學教育，對學生進行成“人”教育，使其明白要成才，先要學做人，使他們明確今后的目標；通過就業(yè)指導，幫助他們認清就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，為投身于社會改革和發(fā)展大潮，參與競爭做好思想準備；通過做人教育使學生對自己有一個合理的定位并明確自己的學習目的，形成正確的專業(yè)思想和就業(yè)觀念。7.與心理健康教育相結(jié)合高職院校應結(jié)合學生的生理、心理特點和規(guī)律，重視并加強對學生的心理健康教育，成立心理健康咨詢中心。同時，應開設學生心理健康教育課程，建立院系兩級學生心理健康教育組織，通過各種形式進行心理健康教育的宣傳和指導，讓學生真正感受到人文關懷，培養(yǎng)學生的人文情感和人文精神。加強校園文化建設，發(fā)揮第二課堂的輔助作用學生人文素質(zhì)的提高是一個潛移默化的過程，其教育是多角度、多方位、多渠道、多形式的。學生每天生活在學校中，學校環(huán)境對學生有著重要的影響，應努力營造一個良好的校園文化氛圍，實施環(huán)境育人。學校環(huán)境可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。要努力在硬環(huán)境建設中增加人文氣息，通過合理布置校園景點，優(yōu)化學校布局，讓學生在良好的校園環(huán)境中得到熏陶，陶冶情操，塑造美好心靈。在軟環(huán)境建設方面，要增加校園文化活動的人文底蘊，提升活動的層次和品位。積極開展學術(shù)、科技、文化、藝術(shù)活動，創(chuàng)造精品項目。同時，積極引導社團組織建設，豐富校園文化氛圍。開展課外實踐活動，發(fā)揮第三課堂的補充作用課外社會實踐活動主要包括三類：一是納入教學體系的實踐活動，如學生實習、畢業(yè)設計、公益勞動等；二是學校組織的社會實踐活動，如寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、社區(qū)服務活動等；三是學生自主參加的課外實踐活動，如科技制作、創(chuàng)業(yè)實踐、愛心服務等。要積極拓寬渠道，引導學生參加課外實踐活動。參加課外實踐活動，能夠使學生將所學專業(yè)知識應用到實踐工作中，加強理論與實踐的聯(lián)系，為社會服務，在鍛煉中增長才干，增強社會服務意識、責任意識和人文關懷。以開放的姿態(tài)，加強對外交流大學校園并不是一個封閉單元，而是一個開放的動態(tài)實體。大學與社會始終處于物質(zhì)、能量、信息的交流之中。因此，學校應該以開放的姿態(tài)，加強學校與社會、學校與學校、學生與企業(yè)的交流，促成異質(zhì)的信息、知識、能量的互動、互助、互相成長。這就要求我們不僅要走出去，而且要請進來，以積極主動的精神融入社會，加強與名校、名企、名人的交流與合作。如我院積極開展對外交流，與深圳職業(yè)技術(shù)學院等兄弟院校開展對口交流，邀請南京大學、東南大學、南京師范大學等高校的教授前來講學；與西門子、三和國際、熊貓日立、旭電、BCIT、漢幫、宏圖三胞等企業(yè)、院校合作辦學，在我院設立獎學金，安排學生下廠實習鍛煉。加強人文學習的考核，建立人文教育教學的評價體系高職教育中人文教育教學評價體系的建設，可從三方面著手：（1）對于必修課和選修課在設定明確教學目標的前提下，給定分值，要求學生必須取得規(guī)定的學分方可畢業(yè)；（2）制定學生基本人文素質(zhì)考核辦法，將考核成績納入學生綜合評價體系；（3）制定學生參加社會實踐加分辦法，規(guī)定學生每學期參加社會公益活動必須達到的分數(shù)，并由有關機構(gòu)出具鑒定，對達到規(guī)定時數(shù)者給予加分，作為其是否能夠畢業(yè)的硬性指標或?qū)W生進行綜合評價的依據(jù)?？傊?，通過構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系，加強人文素質(zhì)教育，可使學生豐富自身人文情感，體驗人文關懷，并把自己所學到的人文知識內(nèi)化、升華為人文精神，促進學生身心健康與和諧發(fā)展。參考文獻：1