職業(yè)教育論文-加拿大高中職業(yè)合作教育計(jì)劃之研究.doc

職業(yè)教育論文-加拿大高中職業(yè)合作教育計(jì)劃之研究摘要：加拿大高中的職業(yè)教育迅速發(fā)展，大大提高了學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)。分析加拿大高中合作教育計(jì)劃的特點(diǎn)和優(yōu)勢，合理地吸取加拿大實(shí)行高中合作教育計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國職業(yè)教育的發(fā)展，特別是職業(yè)技術(shù)院校工學(xué)結(jié)合的開展提供很好的借鑒。關(guān)鍵詞：加拿大；職業(yè)高中；合作教育計(jì)劃；工學(xué)結(jié)合加拿大是一個(gè)職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的聯(lián)邦制國家。加拿大安大略省皮爾地區(qū)教育局在高中推行了一項(xiàng)名為Co-op的教育項(xiàng)目，旨在全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。Co-op的全稱為CooperativeEducation，是由學(xué)校、用人單位與學(xué)生三方共同參與的一種合作教育項(xiàng)目。合作教育計(jì)劃的特點(diǎn)（一）合作教育計(jì)劃的含義合作教育計(jì)劃是一種將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在合作教育雇主機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的計(jì)劃。通常的計(jì)劃是學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的工作實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)之間定期輪換。在加拿大安大略省皮爾地區(qū)實(shí)行的合作教育計(jì)劃是針對高中11年級(jí)或12年級(jí)（相當(dāng)于我國的高二、高三年級(jí)）學(xué)生的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，完成學(xué)校部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過用人單位面試，進(jìn)入公司工作，用人單位非常歡迎這些學(xué)生到公司工作，在這段工作期間，學(xué)生定期向?qū)W校匯報(bào)工作情況，負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的教師也要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的工作情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的工作情況調(diào)整學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)進(jìn)度。工作一段時(shí)間后，學(xué)生要回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學(xué)生不但能熟練地掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，而且具有很強(qiáng)的職業(yè)技能與豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作教育計(jì)劃深化了職業(yè)教育中的CBE理論，CBE（Competency-BasedEducation）即“以能力為本位的教育”，目的是使受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間即具備從事某個(gè)職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。（二）合作教育計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)加拿大高中的職業(yè)教育從課堂教學(xué)就開始了，在許多教學(xué)場合，教室與操作車間是連在一起的，學(xué)生在教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到實(shí)際問題可以隨時(shí)到操作車間進(jìn)行練習(xí)，并有教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。合作教育計(jì)劃進(jìn)一步提高了學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)校、公司企業(yè)、學(xué)生三方形成了合作教育伙伴，對各自的發(fā)展起到了積極的作用。對于學(xué)生，合作教育計(jì)劃為學(xué)生提供了另一個(gè)全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)提高了學(xué)生的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也為企業(yè)公司注入了新的活力，體現(xiàn)了在工作中學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，有利于學(xué)生確定自己未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定是繼續(xù)工作還是進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)。通過這個(gè)計(jì)劃，學(xué)生可以增強(qiáng)人際溝通技巧，學(xué)到更加具有專業(yè)性的實(shí)踐知識(shí)，在工作中發(fā)揮自己的實(shí)力，對于個(gè)人成長及提高自信心具有重要的作用。合作教育計(jì)劃可以為學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)人能力的舞臺(tái)，展示學(xué)生的工作能力，獲得社會(huì)的認(rèn)可。對于學(xué)校，合作教育計(jì)劃可以加強(qiáng)學(xué)校與公司企業(yè)的合作，融洽與社會(huì)的關(guān)系。加拿大的高中采取學(xué)分制，每門課程一個(gè)學(xué)分，修滿30學(xué)分即可畢業(yè)。英文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、體育、藝術(shù)、法語等是必修課程，共18個(gè)學(xué)分，其余的12個(gè)學(xué)分學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與將來的發(fā)展方向選修。選修課程又分成5個(gè)系列：商科、自然科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和社會(huì)科學(xué)。選修課程的設(shè)置并不是每年都一樣，每年學(xué)校在設(shè)置選修課程之前要進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，其中一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目就是合作教育計(jì)劃實(shí)施的情況及學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作情況，了解社會(huì)需要哪些方面的技能人才，根據(jù)這些情況確定下一學(xué)年的選修課程，使選修課程的確定更加符合社會(huì)需求。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好選擇選修課，學(xué)習(xí)更有針對性，這使得加拿大的高中畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會(huì)的多種需求，愿意讀大學(xué)的學(xué)生可以繼續(xù)深造，不能或不想上大學(xué)的學(xué)生，也可以利用自己的一技之長在社會(huì)立足。這樣的良性循環(huán)可以使學(xué)校的課程體系逐步發(fā)展與完善，更有利于社會(huì)進(jìn)步。對于企業(yè)，合作教育計(jì)劃可以使企業(yè)節(jié)省成本，獲得較好的勞動(dòng)力，不僅不會(huì)給企業(yè)增添負(fù)擔(dān)，而且還能給企業(yè)提供有效的人力資源。學(xué)生接受了一段時(shí)間的正規(guī)職業(yè)教育后，有知識(shí)，有修養(yǎng)，并具備了一定的職業(yè)技能，是很好的勞動(dòng)力資源，企業(yè)接收學(xué)生就業(yè)能夠節(jié)省人力工資成本與教育培訓(xùn)成本，能夠緩解一定時(shí)期內(nèi)技能型人才緊缺的狀況。學(xué)生完成合作教育計(jì)劃后，企業(yè)可以根據(jù)需要直接留用畢業(yè)生，獲得所需要的優(yōu)秀人才。對我國職業(yè)教育的啟示加拿大高中職業(yè)合作教育計(jì)劃與我國職業(yè)教育中的工學(xué)結(jié)合有異曲同工之處，其主要的經(jīng)驗(yàn)與啟示有以下幾點(diǎn)。完善的保險(xiǎn)機(jī)制在合作教育計(jì)劃中，學(xué)生到公司企業(yè)進(jìn)行工作之前，學(xué)校要為學(xué)生簽訂一份保險(xiǎn)，并要求學(xué)生在工作中不能開車，以保證學(xué)生在企業(yè)的工作能夠順利進(jìn)行，為學(xué)生到公司企業(yè)工作提供安全保障。國內(nèi)職業(yè)學(xué)校缺乏良好的學(xué)生工作保障機(jī)制，基本上沒有學(xué)校為學(xué)生提供保險(xiǎn)，一旦學(xué)生在企業(yè)中出現(xiàn)安全問題，就會(huì)出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)法律上的問題，對學(xué)生、學(xué)校、公司企業(yè)都會(huì)造成很大的損失?？茖W(xué)的過程化管理合作教育計(jì)劃的過程化管理很科學(xué)，學(xué)校派出專門的實(shí)習(xí)教師到公司企業(yè)進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的工作情況，詢問企業(yè)主管的要求，詳細(xì)記錄每次訪問的情況并書寫調(diào)查表，供學(xué)校參考。另外，學(xué)生在工作期間要完成每周的記錄，包括他們每天的工作時(shí)數(shù)、出勤率和執(zhí)行任務(wù)的工作場所，到工作結(jié)束后上交學(xué)校進(jìn)行審查。實(shí)習(xí)教師是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)之間互相溝通的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。國內(nèi)的職業(yè)院校對實(shí)習(xí)教師的過程化管理力度不夠，有的只是敷衍，教師到企業(yè)只是簡單地看看學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，有的教師甚至在學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程中沒有出現(xiàn)過，最后只是簡單地寫個(gè)報(bào)告上交學(xué)校，學(xué)校無法真正了解學(xué)生在企業(yè)的工作情況，無法了解企業(yè)的用人要求，導(dǎo)致學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的信息不對稱，三者各自獨(dú)立，無法形成一個(gè)完整的體系。嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制合作教育計(jì)劃要求社區(qū)成立管理委員會(huì)，監(jiān)督學(xué)校執(zhí)行合作教育計(jì)劃的情況，為合作教育計(jì)劃的運(yùn)行提供了保障，可實(shí)現(xiàn)信息互通，形成了一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，管理委員會(huì)直接監(jiān)督學(xué)校與實(shí)習(xí)教師，同時(shí)學(xué)校也監(jiān)督實(shí)習(xí)教師，使學(xué)校與實(shí)習(xí)教師真正負(fù)起監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，實(shí)習(xí)教師要監(jiān)督學(xué)生在合作教育計(jì)劃中完成相應(yīng)的工作任務(wù)，監(jiān)督公司企業(yè)履行好指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的責(zé)任與義務(wù)，分工明確，確保合作教育計(jì)劃執(zhí)行的力度。我國的工學(xué)結(jié)合缺乏專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，學(xué)校各自為政，對學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)只是在評(píng)估時(shí)進(jìn)行文字性檢查，監(jiān)管力度不夠，無法真正了解各學(xué)校工學(xué)結(jié)合教育開展的具體情況。加拿大高中采取的職業(yè)合作教育計(jì)劃極大地提高了學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生畢業(yè)后的獨(dú)立工作與學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也為加拿大高中職業(yè)教育的發(fā)展提供了很大的幫助，使加拿大的職業(yè)教育發(fā)展到一個(gè)新的階段。因此，在我國貫徹工學(xué)結(jié)合的