職業(yè)教育論文-關(guān)于“教學(xué)反思”的反思.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于“教學(xué)反思”的反思摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)代寫論文反思的現(xiàn)狀不容樂觀，必須對教學(xué)反思的內(nèi)涵、內(nèi)容、策略和形式加以明確，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)反思的實(shí)踐。關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；內(nèi)涵；內(nèi)容；策略；形式；升華教學(xué)反思是一種教育資源。雖然它是隱性的，但它卻是無價(jià)的。它既是學(xué)校校本教研中“反思、互動、引領(lǐng)”三大核心要素的基礎(chǔ)，又是教師專業(yè)發(fā)展中“專業(yè)、實(shí)踐”兩大知識支點(diǎn)的橋梁。隨著課程改革的步步深入，教學(xué)反思的作用越來越彰顯。一、教學(xué)反思的現(xiàn)狀目前農(nóng)村小學(xué)教師自我教學(xué)反思，主要存在四個(gè)方面的問題。一是認(rèn)為反思沒必要。教師的工作就是寫寫教案，上上課，改改作業(yè)。只要把教案寫周全了，把課講到位了，把作業(yè)改細(xì)致了，就算把任務(wù)完成了。至于教學(xué)過程、教學(xué)效果的反思，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)的事，是教研人員研究的事，教師沒必要進(jìn)行反思。二是認(rèn)為沒什么反思的。教書就是教“書”?！澳昴隁q歲書不變，歲歲年年課相同”。運(yùn)用自己多年習(xí)以為常的“套路”，來應(yīng)付那薄薄的課本知識，不但輕松，而且無風(fēng)險(xiǎn)，哪來反思?三是認(rèn)為反思是出于無奈。為了督促教師自覺進(jìn)行教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，教育管理部門已把“教學(xué)反思”納入教學(xué)工作、職稱評聘的重要評價(jià)指標(biāo)。一些教師出于無奈，不得已而“思”之。四是不知反思是什么。有的認(rèn)為反思就是對號讀論文，于是在交流反思時(shí)，張冠李戴地讀起報(bào)刊雜志的文章，不管恰當(dāng)不恰當(dāng)；有的認(rèn)為反思就是作檢討，于是在評議教學(xué)時(shí)，“謙虛謹(jǐn)慎”地道出“自己的種種毛病”，不管真實(shí)不真實(shí)；有的則把看到的一些“似曾相識燕歸來”的特例，克隆到自己教案的縫隙處，不管合適不合適。存在上述現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校對教學(xué)反思的認(rèn)識和指導(dǎo)不到位。因此，有必要對教學(xué)反思的內(nèi)涵、內(nèi)容、策略和形式加以明確，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)反思實(shí)踐。二、教學(xué)反思的內(nèi)涵顧名思義，教學(xué)反思就是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識。反思不等于回顧。反思需要回顧，但反思更需要思考。反思既要在回顧中思考，又要在思考中回顧。反思不等于反省。反思包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于總結(jié)。反思需要總結(jié)，但反思更側(cè)重于隨感。反思既可以三言兩語，也可以長篇大論。框定于總結(jié)的反思是不現(xiàn)實(shí)的反思。教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過程。教師的每一次反思，都意味著對過去教學(xué)行為及其折射出來的教學(xué)理念的揚(yáng)棄。教學(xué)反思是財(cái)富積累的過程。教師的每一次反思，都累積著過去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。教學(xué)反思是自我超越的過程。教師的每一次反思，都蘊(yùn)涵著對未來教學(xué)乃至專業(yè)發(fā)展愿景的規(guī)劃。自覺地主動地進(jìn)行教學(xué)反思，才會實(shí)觀自我超越。三、教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)反思要“思”之有物。這里的“物”特指教學(xué)實(shí)踐的過程。教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。一問“特色”是什么?教學(xué)的特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)涵于教學(xué)評價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動的安排；在學(xué)習(xí)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；等等。其間，當(dāng)別具匠心的構(gòu)思、別出心裁的創(chuàng)意、別樹一幟的誘導(dǎo)、別開生面的合作等等要素匯合成一種與眾不同的“風(fēng)格”時(shí)，就構(gòu)成了教學(xué)的特色。二問“精彩”在哪里?在教學(xué)過程中總會出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷。精彩的教學(xué)片斷，給人的感受是驚嘆的，給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。它依附于教學(xué)過程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具運(yùn)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)，等等。三問“偶得”有哪些?教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生突如其來的“頂?！?，教師如何打發(fā)；面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)對；面對學(xué)生陰差陽錯(cuò)的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面對學(xué)生沒精打采地“走神”，教師如何處理；面對學(xué)生無所用心的“沉默”，教師如何對待；等等。意外的收獲，往往源自對學(xué)生思維火花的捕捉，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道，提出問題的獨(dú)特途徑，分析問題的獨(dú)特思路，解決問題的獨(dú)特見解，等等。四問“缺失”在何處?再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。教師上完一節(jié)課之后，總會或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師從教學(xué)的全過程中去耐心查找：哪一內(nèi)容處理不恰當(dāng)，哪一環(huán)節(jié)安排不合理，哪一活動組織不得力，哪一實(shí)驗(yàn)演示不清晰，哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一語言評價(jià)不得體，等等。四、教學(xué)反思的策略教學(xué)反思如何“思”？“思”之要有據(jù)。這里暫不談對教學(xué)中成功之處的反思，主要談對教學(xué)中存在不足之處或困惑的反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個(gè)別的現(xiàn)象，有些則屬共性的問題。這就需要我們采取“四個(gè)策略”找根源。策略之一：對教材質(zhì)疑。出于穩(wěn)妥，有時(shí)的教學(xué)是“照葫蘆畫瓢”：鋪墊是教材的“復(fù)習(xí)題”，新授內(nèi)容是教材的“原例題”，反饋是教材的“做一做”，鞏固是教材的“練習(xí)題”這在事理上本無可非議，可教學(xué)下來總感覺心里不是滋味。這是為什么?我們不妨對教材質(zhì)質(zhì)疑：復(fù)習(xí)的知識是否有利于新知的展開?例題的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際?反饋的練習(xí)是否具有反饋的功能?鞏固的習(xí)題是否靈活有趣?如果“沒有”，就當(dāng)跳出教材用教材，將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容融入例題與習(xí)題之中，體現(xiàn)教學(xué)的生活化，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，展現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值觀。策略之二：與學(xué)生換位。出于責(zé)任，有時(shí)的教學(xué)已盡了全力：該講的講了，該問的問了，該做的做了，該練的練了這在常規(guī)上無可挑剔，可教學(xué)下來總感覺效果不很明顯。這是為什么？我們不妨與學(xué)生換換位：如果我是學(xué)生會怎樣?如果學(xué)生是這樣，我該怎么樣?是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了?如果“是”，就當(dāng)站在學(xué)生的角度去審視這一切，讓教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和手段更符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理需求。策略之三：和他人比較。出于課改，有時(shí)的教學(xué)“趕鴨子上架”：直觀、談話、操作、演示、驗(yàn)證、歸納等多種手段并用。這在經(jīng)驗(yàn)上無可厚非，可教學(xué)下來總感覺沒有起色。這是為什么?我們不妨和他人比較一下：在學(xué)校里聽一聽同行的課，在刊物上看一看他人的設(shè)計(jì)，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里?自己的教學(xué)弱在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。策略之四：請名師指點(diǎn)。出于創(chuàng)新，有時(shí)的教學(xué)也真夠“前沿”的：創(chuàng)設(shè)貼近生活的實(shí)際，營造平等交流的氛圍，安排充足時(shí)間的實(shí)踐，組織雙向互動的合作這在闖勁上無可指責(zé)，可教學(xué)下來總感覺特色不夠鮮明。這是為什么?我們不妨請名師指點(diǎn)一下，或邀同行聽一聽自己的教學(xué)，評一評得失，在“聽”與“評”中“把脈”，還可請名師改一改自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中“會診”，從而使自己由“當(dāng)事者迷”向“當(dāng)事者清”的目標(biāo)邁進(jìn)。五、教學(xué)反思的形式教學(xué)反思怎樣寫?筆者認(rèn)為寫無定式。教師可以“八仙過海，各顯神通”。但呈現(xiàn)在教案中的教學(xué)反思，慣用的形式一般有四種：旁注、點(diǎn)批、總評和串析。旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注的重點(diǎn)是教學(xué)的“細(xì)節(jié)”：由教學(xué)過程中，某一具體內(nèi)容或過程所引發(fā)的點(diǎn)滴感受，及時(shí)用簡要的語言真實(shí)地記下來，防止突如其來的感悟成為過眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。堅(jiān)持旁注有利于靈感的積累。點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫反思。點(diǎn)批的重點(diǎn)是教學(xué)的“片斷”：對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗(yàn)，或深刻的教訓(xùn)，或得意的做法，或失落的感悟，進(jìn)行深層次的剖析。堅(jiān)持點(diǎn)批有利于“教藝”的提升?？傇u?？傇u就是在課時(shí)教案的結(jié)尾處寫反思?？傇u的重點(diǎn)是教學(xué)的“整體”：通過對教學(xué)過程的回顧，從多個(gè)角度去透視教學(xué)實(shí)踐。堅(jiān)持總評有利于“風(fēng)格”的形成。串析。串析就是在章節(jié)教案的結(jié)束處寫反思。串析的重點(diǎn)是“歸納”：對一個(gè)階段積累的教學(xué)反思進(jìn)行系統(tǒng)的歸類、比較、分析，從多個(gè)特殊的現(xiàn)象中梳理出本質(zhì)的東西。堅(jiān)持串析有利于經(jīng)驗(yàn)的提煉。六、教學(xué)反思的升華教學(xué)反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理，思出的門道，思出的規(guī)律。其實(shí)質(zhì)就是反思的層面由“現(xiàn)象”向“本質(zhì)”升華；其過程就是教師的角色由“經(jīng)驗(yàn)”向“科研”轉(zhuǎn)型。教學(xué)是反思的基石。真知源于實(shí)踐。任何反思“真經(jīng)”的獲取，都必須經(jīng)過“實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思”的過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，構(gòu)思的膽子應(yīng)當(dāng)壯一點(diǎn)，改革的步伐應(yīng)當(dāng)大一些，創(chuàng)新的力度應(yīng)當(dāng)強(qiáng)一些。寧要“失敗”的創(chuàng)新，不要“成功”的守舊。因?yàn)槭嘏f無出路，唯有創(chuàng)新才有希望，才有進(jìn)步，才有跨越。當(dāng)教學(xué)的預(yù)案經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)后，必然有“得”有“失”。此時(shí)的教師，人要坐下來，心要沉下來，腦要?jiǎng)悠饋?，分析“得失”的成因，尋找對癥的“良藥”，制訂改進(jìn)的方案，進(jìn)行再實(shí)踐。這樣經(jīng)過“實(shí)踐”與“反思”的循環(huán)，就會識破“廬山真面目”。理念是反思的支柱。教學(xué)行為是受教育理念支配的。教學(xué)反思必須在先進(jìn)理念的支配下進(jìn)行：在目標(biāo)上，要由“單一”向“三維”轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上，要由“書本”向“生活”轉(zhuǎn)變；在教法上，要由“灌輸”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；在要求上，要由“統(tǒng)一”向“差異”轉(zhuǎn)變；在訓(xùn)練上，要由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變；在評價(jià)上，要由“評判”向“診斷”轉(zhuǎn)變；等等。只有將先進(jìn)的教育理念扎根于心底，反思才會“一覽眾山小”。內(nèi)需是反思的動力。教育是一門藝術(shù)。其間的奧妙，一個(gè)人不可能經(jīng)過一、兩次的反思就能發(fā)現(xiàn)，它往往需要反復(fù)多次乃至一生的揣摩與奮斗。因此，教師要不斷地實(shí)踐，不斷地反思，力圖在實(shí)踐中豐富實(shí)踐，在反思中學(xué)會反思。教育的對象是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是不斷變化的。如果教師知識不更新，方法不改造，得失不反思，年復(fù)一年，日復(fù)一日，就無法擺脫在一成不變的自我圈子里循環(huán)往復(fù)。教師只有將反思變?yōu)樽杂X主動的行為，化反思為專業(yè)成長的內(nèi)需，反思才有“源頭活水來”。研究是反思的通途。研究是反思通向