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文檔簡介
職業(yè)教育論文-培養(yǎng)實戰(zhàn)型會計人才的戰(zhàn)略思考【摘要】目前,本科會計教育如何適應新形勢的要求并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,已成為教育界和實務界關(guān)注的焦點。本文系統(tǒng)分析了我國大學本科會計教育在專業(yè)設置、課程體系設計和教學方法等方面存在的問題,提出了改進建議。經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要;會計要發(fā)展,教育必先行。高等院校作為培養(yǎng)會計人才的主要基地,必須做到高瞻遠矚、與時俱進,方能實現(xiàn)會計教育的可持續(xù)發(fā)展。近幾年,國家教育部和會計教育界已做了不少努力,但因種種原因成效欠佳。一、我國大學本科會計教育問題分析(一)會計教育目標定位欠妥當改革開放初期,我國將會計教育的目標定位于“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務所、經(jīng)濟管理部門、學校、研究機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墪嬋瞬拧薄_@種界定在當時確實起到了一定的積極作用,但隨著會計教育體制的不斷完善,這種“全才”式的定位方式與本科會計教育功能越來越不相匹配。(二)專業(yè)設置欠科學目前,我國本科會計教育中除設有會計學、財務管理學、審計學三個專業(yè)以外,還出現(xiàn)了諸如國際會計、會計電算化、注冊會計師、交通會計、金融會計等專業(yè)或?qū)I(yè)方向,其中較為普遍設置的是會計電算化和注冊會計師方向。這種過細的專業(yè)設置在教學計劃和課程設置中很難嚴格區(qū)分,其實是以犧牲會計教育和人才培養(yǎng)為代價的。(三)課程體系欠合理目前,會計專業(yè)課程體系設計的總體趨勢是:重專業(yè)輕人文,重技能輕誠信,重介紹輕分析。具體表現(xiàn)為:1.專業(yè)課越開越多,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的通用性基礎課如文學與藝術(shù)、心理學、邏輯學、經(jīng)濟犯罪與刑罰等普遍缺乏;2.專業(yè)課程設置死板,創(chuàng)新和開發(fā)課程,如具有實戰(zhàn)效應的會計制度設計課程欠缺;3.以非金融企業(yè)會計實務課程為主,而遺漏金融企業(yè)會計和非盈利組織會計。這種體系建構(gòu)的危害是:1.不利于學生綜合素質(zhì)、應變能力的培養(yǎng);2.學生缺乏必要的法律保護意識、職業(yè)道德修養(yǎng)和抵御風險能力的培養(yǎng);3.學生專業(yè)知識面窄,制約了畢業(yè)生擇業(yè)。(四)教學計劃和內(nèi)容較固定,專業(yè)課程之間重復現(xiàn)象較為嚴重會計作為一門綜合性的經(jīng)濟應用學科,受經(jīng)濟環(huán)境因素影響較深。隨著知識經(jīng)濟的興起和全球經(jīng)濟“一體化”格局的逐步形成,新興會計業(yè)務和領域如環(huán)境會計、人力資源會計、法務會計、反傾銷會計等不斷增加,而固定的教學計劃無助于課程的更新。此外,在現(xiàn)行課程體系中,專業(yè)主干課程之間還存在大量的重復內(nèi)容,如,中級財務會計學與稅務會計在涉稅業(yè)務方面;成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面;管理會計與財務管理在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等方面。此外,在會計模擬課程之間也同樣存在重復現(xiàn)象,既浪費了學生的寶貴時間,又影響了學生的學習熱情。(五)教學方法和手段單一目前較為普遍的現(xiàn)象是以“填鴨式”課堂教學為主,缺乏“啟發(fā)式教學”和必要的案例討論。這種傳統(tǒng)教學模式只能使學生學會“會計模仿”,不能培養(yǎng)學生正確的“會計思維”和“會計創(chuàng)新”能力,這樣的人才只能是一個傳統(tǒng)的“記賬工具”。(六)實驗教學與實務脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍會計是一門綜合性的應用學科,具有較高的實踐性,實踐教學對人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。受客觀條件的影響,大多數(shù)院?;緵]有設置課程實習,只能坐在教室里模擬,但目前市場上出售的模擬教材與現(xiàn)實差距較大,再加上都附有答案,學生抄襲現(xiàn)象較為普遍,實驗效果極不理想。二、培養(yǎng)實戰(zhàn)型會計人才戰(zhàn)略建議(一)樹立大會計教學理念,淡化專業(yè)設置我國設置會計學、審計學、注冊會計師、會計電算化和財務管理學等專業(yè)或?qū)I(yè)方向的初衷是力爭在本科會計教育階段培養(yǎng)出合格的會計師、審計師、軟件開發(fā)師和財務分析師。其實,后三個專業(yè)是在會計學專業(yè)基礎上派生出來的,沒有嫻熟的會計知識,其他都無從談起。因此,科學的規(guī)劃和設計應當是淡化專業(yè)或方向,將體現(xiàn)專業(yè)方向的課程作為專業(yè)選修課程,在第七和第八學期由學生根據(jù)自己的愛好和專長自由選擇,不應由學校單方面劃定。(二)樹立“實戰(zhàn)型會計人才”教育宗旨,正確定位會計教育目標綜合分析我國會計本科層次及生源情況,會計教育目標應分為基本目標和分層目標兩個層次?;窘逃繕硕ㄎ粸榕囵B(yǎng)“實戰(zhàn)型會計人才”較為妥當。對一本,應本著為會計管理機構(gòu)、跨國公司、上市公司等輸送實戰(zhàn)型會計人才的思想,突出綜合素質(zhì)教育和英才教育,將培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力、高度綜合能力、國際交流能力(含商務合作和談判)、傾銷應訴能力、職業(yè)判斷能力和會計價值觀為教育目標;對二本,應本著為非上市公司、行政事業(yè)單位和會計中介機構(gòu)輸送實戰(zhàn)型人才的思想,突出綜合素質(zhì)教育和大眾教育,將培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、溝通能力、表達能力、組織管理能力和會計價值觀為教育目標;對三本,應本著為中小型企業(yè)輸送實戰(zhàn)型人才的思想,突出專業(yè)素質(zhì)教育,將重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、協(xié)作能力和會計價值觀為教育目標。為實現(xiàn)分層次教育目標,應建立學校單位相結(jié)合的二元式人才培養(yǎng)模式,積極收集用人單位對人才的需求意見和建議,并及時修改教學計劃,調(diào)整教學內(nèi)容。(三)樹立“終身受益”的教學思想,深化教學改革國外有人統(tǒng)計過,一個學生在校學習獲得的5-10是將來必需的,而90-95的知識是在工作以后經(jīng)過不斷學習獲得的(秦榮生,2002)。會計屬于社會性學科,知識更新和變化速度較快,那么,在課程體現(xiàn)建設和教學內(nèi)容上會計本科教育階段應如何把握呢?1.制定各本科層次的通用設計課程體系基于基本目的的要求,為回避專業(yè)課程內(nèi)容重復現(xiàn)象,各層次本科教育應開設的公共課程包括:(1)主干專業(yè)課程包括基礎會計理論與實務、中級財務會計學、成本會計學、財務管理學(含管理會計學)、綜合模擬實驗(以制造業(yè)企業(yè)為例,含會計軟件應用)、會計制度設計、審計學、稅務會計、金融企業(yè)會計等課程;(2)輔助性課程包括企業(yè)管理學、稅法、職業(yè)道德與犯罪(含刑罰)等課程;(3)通用性基礎課程包括美學欣賞、說話技巧、心理學、邏輯學和人際關(guān)系學等課程。在課時安排上,第一類一般把握在30-80學時為宜,第二、三類把握在20-30學時為宜。2制定各層次特色課程體系,突出各層次教育特點在公共課程體系基礎上,為突出各層次本科教育培養(yǎng)目標差異,各層次會計教育還應開設特色課程。對于一本,應增加開設國際投資學、國際稅法、國際貿(mào)易、商務談判、財務軟件開發(fā)與維護、財務分析、高級財務會計學、納稅籌劃、國際會計(原版教材,全英文授課)和管理信息系統(tǒng)等課程;對二本,應增加開設高級財務會計學、納稅籌劃、國際稅法、商務談判、非盈利組織會計和財務分析等課程;對三本,應增加非盈利組織會計、珠算技巧、課程實訓等課程。每門課40-50學時。3改革傳統(tǒng)教學方式和教學手段,突出案例教學和啟發(fā)式教學特點為培養(yǎng)學生的會計思維,應變革傳統(tǒng)的“填鴨式”、“介紹式”的呆板教學模式為“啟發(fā)式”、“討論式”的新型教學模式,發(fā)揮多媒體教學手段的特點,增加知識傳授量;科學使用案例教學法,尤其在會計制度設計、審計學、職業(yè)道德與犯罪等課程中,應發(fā)揮案例教學的獨特作用。通過大量的案例分析,同時對學生進行潛移默化、生動形象的職業(yè)道德教育,使學生樹立做好“會計事”應先做好“會計人”的職業(yè)理念,切實發(fā)揮教師“傳道、授業(yè)、解惑”之功能,達到“授之以漁”的教學
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