職業(yè)教育論文-高職院校“數(shù)困生”成因分析及轉(zhuǎn)化初探.doc

職業(yè)教育論文-高職院?！皵?shù)困生”成因分析及轉(zhuǎn)化初探摘要：本文通過對高職“數(shù)困生”形成原因的調(diào)查分析，提出了實(shí)施以情感教育為核心的轉(zhuǎn)化策略，同時(shí)根據(jù)不同類型的“數(shù)困生”展開了有針對性的轉(zhuǎn)化嘗試，并取得了初步成效。關(guān)鍵詞：高職院校；“數(shù)困生”；情感教育問題的提出由于高職院校生源素質(zhì)總體不高、文化基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)積極性普遍不強(qiáng)等原因，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成為高職教育中的一個大問題，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（以下簡稱“數(shù)困生”）又是其中的一大群體。有關(guān)資料顯示：在高職院校中，“數(shù)困生”所占比例已超過35%。2004年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)表明：全國高職（專科）在校生為595.65萬人，按比例計(jì)算，“數(shù)困生”超過200萬，涉及200多萬個家庭！國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。可以預(yù)見，今后幾年我國高職院校招生規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大，與此相對應(yīng)，高職院校“數(shù)困生”也將呈遞增趨勢。因此，如何搞好高職“數(shù)困生”的轉(zhuǎn)化教育工作，怎樣避免他們以低文化、低素質(zhì)的狀態(tài)走入社會，是值得我們關(guān)注和研究的重要課題。調(diào)查與分析2004年9月，筆者對株洲市區(qū)部分高職院校的一些“數(shù)困生”進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查方法采取以問卷調(diào)查為主，以家訪、座談為輔。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“數(shù)困生”形成的原因主要涉及社會、家庭、學(xué)校以及學(xué)生自身四個方面。大致分為四種類型：社會致困型、家庭致困型、學(xué)校致困型和自身致困型。通過調(diào)查分析，筆者將這四類數(shù)困生的形成原因歸納整理如下：（一）社會致困型“數(shù)困生”形成的主要原因社會上不同程度地存在著對數(shù)學(xué)的偏見，認(rèn)為數(shù)學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的求職、擇業(yè)用處不大；社會不良風(fēng)氣沖擊著高職校園，貪圖安逸、急功近利、不勞而獲的思想困惑著身心發(fā)育尚未完全成熟的高職生，對他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，削弱了他們學(xué)習(xí)熱情；校園周邊環(huán)境治理不嚴(yán)，網(wǎng)吧、錄像廳、桌球室在學(xué)校周圍遍地開花，許多學(xué)生沉溺其中，嚴(yán)重地耽誤了學(xué)習(xí)。（二）家庭致困型“數(shù)困生”形成的主要原因家長疏于管理，對子女教育關(guān)心不夠，特別是一些單親、離異家庭，對子女的教育管理更是嚴(yán)重“缺位”；家庭教育方式不當(dāng)，有的對子女過分溺愛，有的則簡單粗暴；家長有陋習(xí)，子女耳濡目染，深受其害；家境貧困，子女生活壓力大，難以集中精力學(xué)習(xí)。（三）學(xué)校致困型“數(shù)困生”形成的主要原因?qū)W校習(xí)慣于以考試成績來劃分學(xué)生的優(yōu)劣，嚴(yán)重挫傷了低分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；師生關(guān)系緊張，有的教師對“數(shù)困生”較為冷漠，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸及對抗情緒；教師不講究教學(xué)藝術(shù)，上課單調(diào)枯燥，學(xué)生聽起來沉悶乏味；授課內(nèi)容多，起點(diǎn)高，步子大，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。（四）自身致困型“數(shù)困生”形成的主要原因認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象、枯燥，用處不大，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，甚至討厭、畏懼?jǐn)?shù)學(xué)；怕吃苦，學(xué)習(xí)意志薄弱；沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。轉(zhuǎn)化策略有關(guān)研究表明，智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)率為22%，而非智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)率則達(dá)到59%。情感作為非智力因素的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟動、定向、維持和強(qiáng)化作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)中存在著兩條對流，一條是“知識對流”，另一條是“情感對流”，“知識對流”通過“情感對流”來實(shí)現(xiàn)。正如教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感和愛，如同池塘之沒有水一樣，就不能成其為池塘；沒有情感和愛，也就說沒有教育。”對學(xué)生而言，在掌握知識技能的過程中，需要情感因素對其發(fā)揮促進(jìn)作用，尤其是對大多數(shù)“數(shù)困生”來說，情感因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響甚至是第一位的。因此，要做好高職“數(shù)困生”的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵在于實(shí)施以情感教育為核心的轉(zhuǎn)化策略，不斷激發(fā)起“數(shù)困生”積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，克服對數(shù)學(xué)的害怕與畏難情緒，不斷獲得成功的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到會學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)的目的。在運(yùn)用情感教育轉(zhuǎn)化“數(shù)困生”的過程中，教師要把握好以下幾點(diǎn)：（一）把握好轉(zhuǎn)化工作的切入點(diǎn)培育和諧的師生情誼陶行知說過，真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。馬斯洛的需求理論中提到的愛的需要和尊重的需要。被尊重是每個人內(nèi)心最深沉的需求，也是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，尤其是“數(shù)困生”，教師應(yīng)更多地給予關(guān)愛，以保持他們的心理平衡。因此，教師首先要關(guān)心、熱愛和尊重“數(shù)困生”，“把自己的生命放在學(xué)生的生命里”，主動了解他們學(xué)習(xí)上的問題、生活上的困難和成長中的煩惱，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和家庭狀況，并及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助。其次，要加強(qiáng)課內(nèi)外交流。教師要與學(xué)生平等相處，以自己的語言、表情和動作傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，不斷給予鼓勵與表揚(yáng)。“數(shù)困生”一旦與教師之間建立起深厚的情誼，他們對教師的喜愛、尊重與信任，就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動力，正所謂“親其師，信其道”。（二）把握好轉(zhuǎn)化工作的著力點(diǎn)挖掘課本的情感素材數(shù)學(xué)教材其中蘊(yùn)藏著的大量的情感因素，對此教師要充分挖掘利用。實(shí)踐證明，教師對課本的情感素材挖掘得越深，體會得越深，表現(xiàn)得越好，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感就越能被激發(fā)出來。因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容作情感性處理，即從情感角度對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，組織，要善于運(yùn)用情感語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感；要能將教材中平淡的內(nèi)容與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生驚奇發(fā)現(xiàn)其中存在的事實(shí)；要能將枯燥乏味的內(nèi)容與生動事例、有趣知識聯(lián)系起來，使學(xué)生驚奇發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的趣味性；要能將簡單易懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未曾思考過的問題、未曾接觸過的領(lǐng)域聯(lián)系起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深層內(nèi)涵，產(chǎn)生進(jìn)一步深究的興趣；要能將教條式的內(nèi)容與生活實(shí)際、實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的實(shí)用價(jià)值。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)王國也是一個富有情感的奇妙世界時(shí)，就會改變對數(shù)學(xué)的偏見，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，由怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)為好學(xué)、樂學(xué)。（三）把握好轉(zhuǎn)化工作的突破點(diǎn)創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境情感具有情境性，即情感在一定的情境中產(chǎn)生，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生起作用。鮮活的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們以愉快的心態(tài)、飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。教師可以充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：一是聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。陶行知說過，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若巧妙地將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用,可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。借助現(xiàn)代教學(xué)手段展示出生動的教學(xué)情境，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象而富于動感，并通過聲、光、電、形、色等多種元素的刺激作用，充分調(diào)動起學(xué)生的多種感知器官（如視覺、聽覺等）參與學(xué)習(xí)過程。比如，通過多媒體課件將幾何或函數(shù)圖像分解、疊加或拼接，生動地演示出圖像移動、坐標(biāo)變換、動點(diǎn)軌跡形成；通過動畫可以直觀地了解定積分思想的實(shí)質(zhì)和二重積分的幾何意義，這些生動的演示能帶給學(xué)生深刻的印象。三是利用教師期望創(chuàng)設(shè)情境。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常用期待的眼神、鼓勵的目光注視他們，給予他們適當(dāng)?shù)馁澰S及表揚(yáng)，“數(shù)困生”一旦感受到教師真誠而溫暖的期望信息，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求。（四）把握好轉(zhuǎn)化工作的落腳點(diǎn)營造濃郁的數(shù)學(xué)文化氛圍一要滲透數(shù)學(xué)史教育。培養(yǎng)“數(shù)困生”對數(shù)學(xué)的理解和欣賞，數(shù)學(xué)史能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生和發(fā)展過程；能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而清除對數(shù)學(xué)的畏懼感，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；同時(shí)，又能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的堅(jiān)毅品質(zhì)和為數(shù)學(xué)獻(xiàn)身的精神。二要滲透數(shù)學(xué)美育。數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵豐富，美學(xué)思想方法有助于數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的提高。數(shù)學(xué)問題的難度大，而解答卻十分簡單，這種屬性的反差表現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“奇異美”。教師應(yīng)不斷地以數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著的對稱與和諧、簡單與明快、奇異與突變、雅致與統(tǒng)一的美去感染學(xué)生，同時(shí)還要充分挖掘數(shù)學(xué)的概念之美，證明之美，體系之美，平衡之美和無限之美。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的無限之美，可以說是幾何中射線的一種形象反映。要潛心挖掘“美的數(shù)學(xué)”，喚起學(xué)生的審美意識，陶冶他們的審美情操，相信“數(shù)困生”最終也會被美“感化”。三要滲透成功教育。巴甫洛夫提出，情感是大腦皮層“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的活動得到維持與發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情感。當(dāng)“數(shù)困生”在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)時(shí)，就會產(chǎn)生愉悅感，增強(qiáng)自信心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供多樣的鍛煉機(jī)會，如安排難易適度的練習(xí)，開展豐富多彩的活動，鼓勵全體學(xué)生積極參與，使每個學(xué)生都能獲得成功機(jī)會。學(xué)生的成功與價(jià)值一旦得到大家的認(rèn)可，豐富的成功體驗(yàn)就會促使學(xué)生產(chǎn)生自信、愉快的積極情感，從而形成可喜的良性循環(huán)。轉(zhuǎn)化嘗試筆者在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對本校兩個高職班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將其中一個班作為對照班，另一個班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施以情感教育為核心的轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)行為期一年的轉(zhuǎn)化嘗試。在上新課前，我兩個班2004年第一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)期成績、“數(shù)困生”數(shù)量等數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表1），實(shí)驗(yàn)班、對照班的平均成績分別為57分、59分，實(shí)驗(yàn)班略低；“數(shù)困生”數(shù)量分別為48人、44人，實(shí)驗(yàn)班略多。總體而言，兩個班的數(shù)學(xué)人均成績和“數(shù)困生”數(shù)量沒有顯著差異。在轉(zhuǎn)化過程中，筆者圍繞“努力使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的總體目標(biāo)，針對不同類型的“數(shù)困生”，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。（一）轉(zhuǎn)化社會致困型“數(shù)困生”的主要措施闡明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，使學(xué)生樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，努力消除社會偏見對學(xué)生的不利影響；教學(xué)中滲透思想教育，使學(xué)生樹立積極、健康、向上的人生價(jià)值觀；協(xié)同班主任開展系列主題班會活動，讓學(xué)生分析上網(wǎng)聊天、玩游戲等活動的利弊，討論如何正確處理這些娛樂活動與學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何努力做到趨利避害。（二）轉(zhuǎn)化家庭致困型“數(shù)困生”的主要措施經(jīng)常與家長溝通，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，與家長一起制定適當(dāng)目標(biāo)和做出符合實(shí)際的期望，并定期檢查、評價(jià)；關(guān)注他們家庭的困難，給予關(guān)心和適當(dāng)?shù)膸椭?，鼓勵他們樹立克服困難的勇氣，培養(yǎng)奮發(fā)圖強(qiáng)的拼搏精神。（三）轉(zhuǎn)化學(xué)校致困型“數(shù)困生”的主要措施以多元智能理論為指導(dǎo)，全面、客觀評價(jià)“數(shù)困生”，使其發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，提高自尊心和自信心；建立融洽和諧的師生關(guān)系，營造民主、輕松的教學(xué)氛圍；在授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)布置等方面顧及“數(shù)困生”的實(shí)際情況和需求，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到“自我滿意”狀態(tài)；加強(qiáng)課內(nèi)外與“數(shù)困生”的交流溝通，經(jīng)常給予他們輔導(dǎo)和幫助；提高授課水平，充分利用多媒體加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動、形象、有趣；充分挖掘教材中的情感因素，滲透應(yīng)用意識，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。（四）轉(zhuǎn)化自身致困型“數(shù)困生”的主要措施加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教育，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；加強(qiáng)數(shù)學(xué)美育，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種享受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)意志品質(zhì)教育，滲透數(shù)學(xué)史（特別列舉一些數(shù)學(xué)家從失敗中不斷奮進(jìn)直至走向成功的歷程），鼓勵“數(shù)困生”樹立信心，克服困難；經(jīng)常檢查“數(shù)困生”學(xué)習(xí)情況，鼓勵他們堅(jiān)持不懈，持之以恒，努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一年的轉(zhuǎn)化嘗試，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、“數(shù)困生”數(shù)量發(fā)生變化：（見表2）從表2可以看出，2005年第一學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)期考試中，實(shí)驗(yàn)班和對照班人均成績分別為70分、63分，“數(shù)困生”數(shù)量分別為20人、35人。與2004年上學(xué)期相比，兩個班的人均成績提高幅度分別為22.8%和7%，實(shí)驗(yàn)班高出15.7%；兩個班“數(shù)困生”數(shù)量分別減少了28人與9人，實(shí)驗(yàn)班比對照班多減少1