高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究.doc

高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究 文/韓陳陽(yáng) 【摘要】評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，它具備了診斷、指向、鼓勵(lì)的多重功能。本文從多元化評(píng)價(jià)主體、多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元化評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述了高中信息技術(shù)多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)用研究的幾個(gè)方面，并提出評(píng)價(jià)要關(guān)注主體、方法以及目標(biāo)等三個(gè)方面。 關(guān)鍵詞高中信息技術(shù)；多元化；評(píng)價(jià)體系 一、高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)首先要確定評(píng)價(jià)的主體 課堂評(píng)價(jià)之本是評(píng)價(jià)主體的確立，長(zhǎng)期以來(lái)，在高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的主體是老師。老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生的最重要的工作就是做好老師安排好的工作并靜待評(píng)價(jià)。這種一元化的評(píng)價(jià)架構(gòu)跟當(dāng)下新課改理念有著較大的出入，同時(shí)也跟學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，興趣調(diào)動(dòng)機(jī)制，反思回饋機(jī)制向背離。皮亞杰先生的認(rèn)知發(fā)展的體系中詳細(xì)的介紹了認(rèn)知的幾個(gè)關(guān)鍵理念，他認(rèn)為知識(shí)的汲取跟如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程有著較為密切的關(guān)系。認(rèn)知有新舊知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部對(duì)比，并自主做出類(lèi)似性關(guān)聯(lián)掌握新內(nèi)容的，在這種掌握機(jī)制中，自我評(píng)價(jià)的作用較為顯著，有相似知識(shí)進(jìn)行對(duì)比汲取知識(shí)的，這就得依賴學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)來(lái)起到促進(jìn)的作用。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性的主觀發(fā)展，就需要建立一套基于信息技術(shù)學(xué)科的兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展、又重視全體學(xué)生之間合作交流并且具備一定自我發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。而這個(gè)體系構(gòu)建的核心則是評(píng)價(jià)主體的多元化。在原有單一評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)之上引入小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)甚至社區(qū)評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)主體。促進(jìn)學(xué)生在面對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)候不僅僅關(guān)注評(píng)價(jià)本身，同時(shí)也能夠換不同的角度來(lái)觀察反思學(xué)習(xí)的問(wèn)題。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 例如在高中信息技術(shù)必修網(wǎng)頁(yè)超鏈接一課中，筆者就巧妙的引入了多元化的評(píng)價(jià)方式。在進(jìn)行了回顧之前幾節(jié)知識(shí)并引入超鏈接的概念之后。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“自主找鏈接，動(dòng)腦想概念”的課堂環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的到因特網(wǎng)上去觀察去體驗(yàn)超鏈接的各種類(lèi)型、鏈接源、鏈接目標(biāo)，然后采取小組間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)激烈的組間評(píng)價(jià)，學(xué)生們?cè)谧园l(fā)的總結(jié)出網(wǎng)址鏈接、書(shū)簽鏈接、電子郵箱鏈接、本地鏈接等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上也學(xué)會(huì)了探索新知識(shí)的方法。隨后筆者又設(shè)計(jì)了“舌尖上的中國(guó)地圖”一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者給出了一幅中國(guó)地圖和很多的美食頁(yè)面，要求學(xué)生能巧妙的按照地圖把各省的美食按產(chǎn)地進(jìn)行鏈接，同時(shí)注重鏈接的規(guī)劃以及整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的布局等問(wèn)題。最后將學(xué)生們的作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，同時(shí)在網(wǎng)頁(yè)上預(yù)留了打分入口。所有訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)的客戶都能夠從美觀、鏈接合理性、實(shí)用性等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 從實(shí)際效果上來(lái)看，引入了多元化評(píng)價(jià)主體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)性大大提高了，他們想進(jìn)一步的挖掘自身的潛力，進(jìn)一步收獲知識(shí)。更為可喜的是，他們對(duì)待各種評(píng)價(jià)的時(shí)候更為理性，很多之前看到對(duì)老師單一評(píng)價(jià)不理解的現(xiàn)象逐漸的消失也進(jìn)一步拓寬了自身信息汲取的渠道。 二、高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向 高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向。這個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)跟新課程改革理念相符合，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是符合教學(xué)的三維目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生信息基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，是信息技術(shù)學(xué)科的最基本的目標(biāo)，所以整個(gè)課堂評(píng)價(jià)體系的指向方向也要以此為基準(zhǔn)。課堂多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)在圍繞這個(gè)大目標(biāo)的基礎(chǔ)上要做到知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值綜合目標(biāo)指向的多元化。 三、高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)方法的多元化 評(píng)價(jià)方法的多元化，是實(shí)施高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)最重要的方面。傳統(tǒng)習(xí)慣的評(píng)價(jià)以靜態(tài)性評(píng)價(jià)為主，比如說(shuō)我們最常用的考試、布置作業(yè)、以及提問(wèn)反饋等等。而高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、定位性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。 毫無(wú)疑問(wèn)的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑在這幾個(gè)評(píng)價(jià)方法中占有主體地位。過(guò)程性評(píng)價(jià)既關(guān)注過(guò)程，也關(guān)注結(jié)果。整體，及時(shí)，深入，持續(xù)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的幾個(gè)主要的特點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅僅貫穿某一個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，甚至貫穿了學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)的始終。例如對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)一冊(cè)的內(nèi)容，就可以由信息的理解信息技術(shù)的理解合理使用技術(shù)獲取信息-合理加工信息-合理集成并發(fā)布信息-合理管理信息來(lái)進(jìn)行全面系統(tǒng)客觀的認(rèn)識(shí)，每一部分學(xué)習(xí)的時(shí)候都對(duì)提問(wèn)情況、點(diǎn)評(píng)情況、作業(yè)情況、任務(wù)完成情況、作品評(píng)價(jià)情況等進(jìn)行細(xì)化的記錄并評(píng)價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助、相互借鑒、相互監(jiān)督。而診斷性評(píng)價(jià)她可以滲透在過(guò)程性評(píng)價(jià)的每個(gè)階段，總結(jié)性評(píng)價(jià)則和診斷性評(píng)價(jià)都是過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充，能對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)起到豐富和升華的作用。每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之間學(xué)力、基礎(chǔ)確實(shí)存在一定差距，多多少少會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)這些個(gè)體的差異并及時(shí)合理的進(jìn)行調(diào)整會(huì)巧妙的減少個(gè)體的差異，完成教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。新課程改革以來(lái)，總結(jié)性評(píng)價(jià)飽受批評(píng)，認(rèn)為總結(jié)性評(píng)價(jià)就是應(yīng)試教育的代名詞，但筆者并不這樣認(rèn)為。筆者認(rèn)為不能因噎廢食，總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的診斷有著十分重要的意義，也為教師開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)工作提供信息支撐。同時(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)并一定要是最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，在中途也可以有階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更有助于我們時(shí)刻把握課堂、把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。 總之，高中信息技術(shù)課堂多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重主體的多元化、方法的多元化以及目標(biāo)的多元化。但在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容以及社會(huì)需求。要杜絕哪種評(píng)價(jià)體系時(shí)髦，哪種評(píng)價(jià)體系更功利就使用哪種評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)也需要?jiǎng)討B(tài)化，要能夠動(dòng)態(tài)的根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整并及時(shí)調(diào)整。 參考文獻(xiàn) 1錢(qián)云花.淺析新課程理念下高中信息技術(shù)課選修模塊J.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).xx(08) 2孫展聰.信息技術(shù)課中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的探索J.當(dāng)代教育科學(xué).xx(22) 3邵吉友.多元智能理論對(duì)高中