常見(jiàn)幼兒閱讀教學(xué)方法試析的論文

-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載-常見(jiàn)幼兒閱讀教學(xué)方法試析的論文本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬(wàn)事如意！教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，它應(yīng)該是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合。教學(xué)過(guò)程就是教師通過(guò)自身的形象和靈活多變的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的過(guò)程。這一過(guò)程的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們一直把激發(fā)幼兒的閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀教學(xué)法作為研究的重點(diǎn)。通過(guò)多年的探索和嘗試，我們總結(jié)歸納出以下幾種行之有效的閱讀教學(xué)方法。(一)音樂(lè)激情法運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助幼兒通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律感受閱讀材料所表現(xiàn)的情感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)兩只小象 (字寶寶樂(lè)園幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字，同心出版社2002；以下閱讀材料同)時(shí)，首先播放兒童歌曲兩只小象，讓幼兒充分體會(huì)一對(duì)小象像朋友一樣在河邊玩耍的情景，并盡情想像小象揚(yáng)鼻子、 “握手”等動(dòng)作。幼兒在優(yōu)美的旋律里學(xué)習(xí)漢字和詞語(yǔ)，進(jìn)行閱讀，妙趣橫生且閱讀效果良好。(二)親身體驗(yàn)法在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀的相關(guān)環(huán)境，讓幼兒親身體驗(yàn)閱讀的內(nèi)容和方式，從而獲得有關(guān)的信息。例如，教師組織幼兒進(jìn)行多頁(yè)圖書的制作，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)知道按順序翻書和仔細(xì)閱讀的道理，從而避免幼兒飛快“瀏覽”、頻繁換書的現(xiàn)象。教師還可以先講故事或朗讀閱讀材料中的部分篇目，然后讓幼兒把這些內(nèi)容從材料中找出來(lái)，最終指導(dǎo)幼兒根據(jù)材料內(nèi)容有順序地閱讀。(三)畫面展示法畫面展示法是指利用媒體，化抽象為形象，化模糊為直觀，把事物展現(xiàn)在幼兒面前。目前可以利用的媒體有掛圖、投影、錄像等。畫面展示法可以給幼兒直觀的視覺(jué)感受，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)講衛(wèi)生時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作小鴨、小雞、小狗等形象的幻燈片，組織小朋友看“小電影”，通過(guò)投影展示，把小鴨子搖搖擺擺地走路、小雞捉蟲(chóng)、小狗搖尾巴的樣子展現(xiàn)在幼兒面前。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)課文，可以達(dá)到事半功倍的效果。(四)環(huán)境布置法在幼兒的閱讀課當(dāng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)環(huán)境，使幼兒身臨其境，常常會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)下雨的時(shí)候一文時(shí)，教師在教室布置了課文場(chǎng)景，張貼一些小動(dòng)物的對(duì)話，擺上一些小朋友收集的小花、小草、小動(dòng)物的圖片，教師可扮演小白兔頂著一片大樹(shù)葉，邊講故事邊請(qǐng)小朋友扮成小動(dòng)物進(jìn)行表演。幼兒在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)課文，閱讀課文，其樂(lè)融融。(五)動(dòng)靜表現(xiàn)法在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)自己的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等引導(dǎo)幼兒理解閱讀材料，將靜態(tài)畫與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而提高幼兒的閱讀興趣。具體地說(shuō)，就是為幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的情景中理解故事內(nèi)容，講述故事，表演故事，然后將接受到語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中去。例如學(xué)習(xí)拔蘿卜一文時(shí)，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、朗讀課文的基礎(chǔ)上，分別讓幼兒扮演“老公公”、“老婆婆”、“小姑娘”、“小狗”等人物及動(dòng)物，將靜態(tài)的畫面與動(dòng)態(tài)的畫面結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到鞏固閱讀的成果、了解故事內(nèi)容的目的。(六)經(jīng)驗(yàn)遷移法經(jīng)驗(yàn)遷移法是教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境為幼兒提供條件，讓幼兒將已經(jīng)獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。例如，在學(xué)習(xí)秋天一文后，可組織幼兒到大自然中去觀察果園、稻田、樹(shù)林，讓幼兒根據(jù)在閱讀中獲得的已有經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)秋天的感受。教師還可組織幼兒開(kāi)展“小小詩(shī)人頌秋天”活動(dòng)，給幼兒一塊表現(xiàn)創(chuàng)造才華的園地，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的，培養(yǎng)幼兒的遷移能力。(七)暗示教學(xué)法暗示對(duì)人的影響很大。在幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可采取語(yǔ)言暗示、行為暗示、環(huán)境暗示，向幼兒傳遞某種特別信息，從而獲得良好的教育效果。常見(jiàn)的語(yǔ)言暗示有：(1)鼓勵(lì)性暗示。例如教師表示對(duì)幼兒有信心，可以說(shuō)“我知道，你一定會(huì)讀好的”。(2)催促性暗示。例如，教師說(shuō)“瞧，圖書架上有一本圖書，被撕壞了”，暗示幼兒把圖書修補(bǔ)好。(3)勸說(shuō)性暗示。當(dāng)幼兒閱讀時(shí)亂翻圖書，教師可以說(shuō)“今天某某小朋友看圖書可認(rèn)真了”，暗示幼兒應(yīng)認(rèn)真閱讀。行為暗示分為手勢(shì)暗示、面部表情暗示、體態(tài)暗示。例如，摸摸幼兒的頭、臉，表示喜歡；對(duì)幼兒在閱讀中的不規(guī)范行為以皺眉、不滿的眼神來(lái)暗示；對(duì)幼兒的積極行為給以微笑、點(diǎn)頭，表示贊許和鼓勵(lì)；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可蹲下來(lái)與其交談，暗示幼兒：老師會(huì)一直支持你。環(huán)境暗示被人們稱為“無(wú)意識(shí)的教育藝術(shù)”，其最大的特點(diǎn)在于潛移默化。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。例如，教師可以把閱讀區(qū)增加的新圖書擺放在最顯眼的地方，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；或者，把原有圖書重新擺放，也可達(dá)到同樣的目的。本文從網(wǎng)絡(luò)收集而