[職稱論文]初中地理教學(xué)論文初中地理課興趣教學(xué)的嘗試

初中地理課興趣教學(xué)的嘗試 對(duì)于失去高考應(yīng)試壓力的中學(xué)地理教育，興趣教學(xué)的地位顯得尤為重要。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積 極性和自覺(jué)性的內(nèi)部動(dòng)因，基于這一點(diǎn)，筆者進(jìn)行了初中地理課興趣教學(xué)的嘗試性研究，采取的主要方式是： 多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。 這種方式，以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn) 生新鮮感即新穎效應(yīng)。經(jīng)過(guò)近三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，證明這種方式對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是很有 成效的，據(jù)首都師大地理系進(jìn)行的 “ 初中地理學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查 ” 中，我校喜歡地理課的初一學(xué)生竟占 70.76% ，是所調(diào)查的 6 所中學(xué)中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個(gè)學(xué)期的興趣教學(xué)，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學(xué) 生已占全年級(jí)的 85.4%，有的班級(jí)達(dá) 91%。說(shuō)明這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面確實(shí)有明顯作用。 這種方式主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以下幾種教學(xué)方法： 一、電教課 這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識(shí)，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨(dú)特的效果。這是一般講述式無(wú)法與之相比的。因相當(dāng)多的地理知識(shí)本身以景 觀的形式存在。 “ 百聞 不如一見(jiàn) ” ，這樣就把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識(shí)。如結(jié)合印度地理 的學(xué)習(xí)，以錄像莫臥爾王朝的建筑展視世界七大建筑奇跡之一 泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學(xué)生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為 91%。 二、注重創(chuàng)設(shè) “ 問(wèn)題情境 ” 的講述課 講述課是最常用最基本的課型，所謂 “ 問(wèn)題情境 ” 的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的 區(qū)域或國(guó)家 ），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問(wèn)題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的 ？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些 “ 問(wèn)題情境 ” 的設(shè)置，很象推理小說(shuō)中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的 求知欲。 又如，地圖知識(shí)一直是教材較突出的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可從它的實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開(kāi)始，結(jié)合教材中 某動(dòng)物園平面圖，先給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要 解決的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。興趣來(lái)自需要，需要會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動(dòng) 。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷主動(dòng)找老師提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問(wèn)題。最后，在課堂教 學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不懈的努力，完成了這項(xiàng)難度較大的作業(yè)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最 后成圖 的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí) 際、解決問(wèn)題的能力；并大大深化了課本知識(shí)。 三、教師指導(dǎo)下的自學(xué)課 分國(guó)地理一般是通過(guò)一個(gè)國(guó)家自然和人文地理的主要特征，來(lái)展示該國(guó)的地理概貌。如每一國(guó)家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述 “ 地理八股 ” ，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問(wèn)題，如何在興 趣的引導(dǎo)下，避免上述問(wèn)題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。 教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分以下幾步： 閱讀教材； 學(xué)生運(yùn)用 地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整 理筆記； 教師檢查，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行提示指導(dǎo)； 請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的筆記寫(xiě)在黑板上，大家修改 ； 學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。 上述的 和 步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡(jiǎn)練、條 理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會(huì)學(xué)生 “ 讀書(shū) ” ，即使他們 將來(lái)離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識(shí)。學(xué)生反映這一方法對(duì)他們自 學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。 四、專題討論課 這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)專題討論。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在直接參與的過(guò)程中， 讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國(guó)地理印度、埃及等國(guó)時(shí)，讓學(xué)生著手 搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，收集資料要看很多的書(shū)報(bào)，可以擴(kuò)大視野 ，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了題為我所了解的 國(guó)的專題討論課。給學(xué)生一個(gè) 施展才華的機(jī)會(huì)。同學(xué)中有能力較強(qiáng)的，編寫(xiě)成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國(guó)的自然人文景 觀描述得令人神往；有的把自己認(rèn)識(shí)某些地理事物的觀點(diǎn)或體會(huì)講述給大家；也有能力相對(duì)較弱的同學(xué)積極發(fā) 言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對(duì)這部分同學(xué)貴在參與，教師總要給以及時(shí)的鼓勵(lì)，力求每一 個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 隨著幾次專題討論，學(xué)生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)完歐洲部分后，針對(duì) 國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行了題為波黑政治熱點(diǎn)地理成因的專題討論課。這一題目對(duì)初一學(xué)生來(lái)講，難度是較大 的。但學(xué)生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對(duì)所掌握的資料進(jìn)行了 再創(chuàng)造。有的同學(xué)不拿手稿， 憑著一張南歐掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說(shuō)古論今把問(wèn)題的來(lái)龍去脈說(shuō)得一清二楚；有的同學(xué)把波黑穆 、克、塞三族比作我國(guó)古代三國(guó)鼎立之勢(shì)，來(lái)分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學(xué)甚至寫(xiě)出 政論性很強(qiáng)的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結(jié)波黑政治熱點(diǎn)背后的民族、宗教、 政治地理的成因，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)。 還有一種形式非常活潑的討論課，就是針對(duì)教材某一重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)辯論形式的討論課。如以我國(guó)人口分 布現(xiàn)狀是否合理為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué) 生出色地運(yùn)用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法， 旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國(guó)人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說(shuō)明自方的觀點(diǎn)。這實(shí) 際上是一場(chǎng)在辯論雙方之間展開(kāi)的地理知識(shí)和各方面能力的競(jìng)賽。通過(guò)激烈的辯論，最后評(píng)出勝方和最佳辯手 一名。使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，學(xué)到了新知識(shí)，預(yù)習(xí)了將學(xué)的知識(shí)，又一次達(dá)到深化、強(qiáng)化課 本知識(shí)的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機(jī)會(huì)。 多次的討論課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實(shí)踐證明： 興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗(yàn)對(duì)興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來(lái)自學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋或教師的評(píng)價(jià)。 因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動(dòng)之后，教師都需做兩項(xiàng)工作：一是講評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的 成績(jī)與不足；二是給直接參加活動(dòng)的同學(xué)打分。并把分加入期中或期末成績(jī)中，因?yàn)槟切?duì)學(xué)生能力深層次的 測(cè)試是很難直接在試卷中做出的。 對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，相對(duì)于其他同學(xué)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)中成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)要少些，這也是造成他們學(xué) 習(xí)興趣較差的一個(gè)原因，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛(ài)護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。 第一，鼓勵(lì)他們積極參加上述各 種活動(dòng)；第二只要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的一點(diǎn)進(jìn)步，一定在全班場(chǎng)合表?yè)P(yáng)；第三，盡量不在班上批評(píng)這些同學(xué)， 這樣可以增加他們享受成功的機(jī)會(huì)，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來(lái)的苦腦。這種愛(ài)的教育對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛(ài)心放在優(yōu)等生身上的片面性。 總之，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過(guò)程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部