[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力_第1頁(yè)
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1 改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力 物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切,在教學(xué)中應(yīng)把課本上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的科學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新,充分發(fā)揮物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的多種功能和作用,這不僅可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握物理知識(shí),也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力的重要措施。 我在多年的教學(xué)實(shí)踐中,重視演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及課后小實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),并做了一些有益的嘗試。 一、演示實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成 傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),只是讓學(xué)生看教師表演,先是“教師做,學(xué)生看”,后是“教師講,學(xué)生聽(tīng)” ,缺乏對(duì)知識(shí)深入引導(dǎo)和研討,阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和親自探索知識(shí),如能將一些演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),讓學(xué)生去自主探索,經(jīng)過(guò)分析、討論,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),則會(huì)從中悟出很多課本上學(xué)不到的知識(shí)。 例如:在研究焦耳定律的演示實(shí)驗(yàn)中,我是這樣處理的:提前在課前布置預(yù)習(xí)本節(jié)課,以思考題的方式向?qū)W生出示本節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)課題研究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān),要求學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間,實(shí)施以下過(guò)程: 1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案關(guān)鍵是讓學(xué)生考慮好實(shí)驗(yàn)原理,怎樣將電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量變?yōu)榭梢杂^察比較的對(duì)象。學(xué) 生們充分發(fā)揮想象,不同的實(shí)驗(yàn)方案達(dá)十余種,有的甚至比教材上的方案還簡(jiǎn)單易行,有的讓火柴梗吸收電熱升溫達(dá)到著火點(diǎn)而燃燒,有的讓燒瓶里的空氣受熱膨脹而使玻璃管的紅水柱上升,有的讓燈絲發(fā)熱升溫而發(fā)光這樣表演性演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_(kāi)放性研究實(shí)驗(yàn),極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理知識(shí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。 2、自主選擇實(shí)驗(yàn)器材 在完成設(shè)計(jì)后,有的同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室借實(shí)驗(yàn)儀器,有的學(xué)生找老師幫忙安裝實(shí)驗(yàn)裝置,有的學(xué)生自己制作一些小器材,這樣變純觀察性實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)造性操作實(shí)驗(yàn)。 3、自由組合,探索研究 經(jīng)過(guò)交流,有一些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案相近似,于是他們就自動(dòng)組合,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,互相交流切磋、溝通、共同研究。在交流中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,在互幫互學(xué)中,共同提高。 二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生自主探究 2 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生最感興趣的課,但絕大多數(shù)學(xué)生是按教材的安排程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn),按照教師布置的步驟進(jìn)行操作,興趣只停留在表面上,湊“熱鬧”成分很多,這樣也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素質(zhì)。如:初三物理中測(cè)定小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn),如果只是指導(dǎo)學(xué)生按教材的安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生注意觀察小燈泡兩端的電壓在等于額定電壓 ,高于額定電壓和低于額定電壓的情況下的發(fā)光情況,并將每次測(cè)得的電壓,電流值填入實(shí)驗(yàn)表格,算出電功率值,那么實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯我唬瑹o(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的,所以在教學(xué)過(guò)程中我是這樣做的: 1、不限制實(shí)驗(yàn)原理 在講本節(jié)課時(shí),只講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康模f(shuō)明小燈泡上“ 3 3V”或“ 2 5V”意義,至于實(shí)驗(yàn)原理由實(shí)驗(yàn)小組討論決定,并按要求畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖,結(jié)果出現(xiàn)三種實(shí)驗(yàn)原理 P=UI, P=U2/R,P=I2R,并通過(guò)對(duì)三種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣的深入分析,確定應(yīng)用 P=UI 為實(shí)驗(yàn)原理的方案,從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力,提高了思維品質(zhì)的深刻性與批判性。 2、不規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟 進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要求不看課本,動(dòng)手時(shí)只說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中要觀察燈泡的亮度,觸摸燈泡熱度,計(jì)算燈泡的功率和電阻,并不限定實(shí)驗(yàn)有三個(gè)步驟,結(jié)果巡視實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),有的小組實(shí)驗(yàn)有五、六步,并設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的記錄、表格,其中燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流的測(cè)量值和功率、電阻的計(jì)算值,燈泡熱度的觸摸感,從而激發(fā)了學(xué)生的觀察實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。 3、不確定實(shí)驗(yàn)歸納 實(shí)驗(yàn)后不固定方向,讓學(xué)生多方向 、多角度、深入細(xì)致的觀察,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù),從而開(kāi)放性地歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,如有的小組分析真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出如下結(jié)論:( 1)伏安法既可測(cè)電阻也可以測(cè)電功率;( 2)燈絲電阻隨溫度升高而增大;( 3)燈泡的實(shí)際功率,隨其兩端實(shí)際電壓的增大而增大;( 4)燈泡只在額定電壓下正常發(fā)光,實(shí)際電壓過(guò)高會(huì)燒壞燈泡,過(guò)低燈不亮;( 5)因燈絲電阻隨溫度升高而變大,故不宜用 P=I2R 和 P=U2/R 測(cè)燈泡的電功率,通過(guò)以上五個(gè)方面的歸納,培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力,并加強(qiáng)了前后知識(shí)的聯(lián)系。 三、加強(qiáng)課外小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué) 生參與實(shí)踐 物理小實(shí)驗(yàn),小制作的題材廣泛,材料非常豐富,是激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有益活動(dòng)。對(duì)每章或每節(jié)課后的小制作、小實(shí)驗(yàn),教師可適當(dāng)給予指導(dǎo),提出必要的建議。使 3 得學(xué)生能夠善于動(dòng)腦動(dòng)手,因陋就簡(jiǎn)就地取材,把小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)搞得豐富多彩,生動(dòng)活潑。雖然課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在許多方面略顯粗糙或不規(guī)范,但學(xué)生的自主性、參與性高,尤其在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過(guò)程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過(guò)程,是在其它途徑中無(wú)法體會(huì)到的。同時(shí)使學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在,激發(fā)他們自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的興趣。 綜上所述 ,本人在物理實(shí)驗(yàn)

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