（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)論文）信息技術(shù)課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)策略研究.pdf

摘要 隨著課程理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用也在不斷發(fā)展。 動(dòng)態(tài)生成性資源是在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中通過(guò)師生的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的資源，是一種重 要的課程資源，師生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的各種情況以及教學(xué)活動(dòng)中不斷融入進(jìn)來(lái)的各種因素都 有可能成為這個(gè)過(guò)程中對(duì)教學(xué)有著重要意義的資源。透過(guò)生動(dòng)具體的課堂教學(xué)情境來(lái)認(rèn)識(shí)、判斷和 捕捉這類重要的課程資源，從而更好地加以開(kāi)發(fā)和利用，這不僅可以豐富課程資源研究的內(nèi)容，促 進(jìn)課程資源理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，而且再次強(qiáng)調(diào)了人在教學(xué)中的核心價(jià)值，具有一定的理論 和實(shí)踐價(jià)值。 通過(guò)對(duì)常州市部分信息技術(shù)教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)情況的調(diào)查，了解了信息技術(shù)教師對(duì)生成性資 源的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用狀況，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有真正發(fā)揮生成性資源應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值， 在開(kāi)發(fā)和利用生成性資源方面缺少實(shí)際的操作。故此，筆者結(jié)合葉瀾教授提出的“互動(dòng)生成”的課 堂教學(xué)過(guò)程觀，及教師對(duì)資源回應(yīng)無(wú)力的現(xiàn)狀，提出從師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)方式探索資源的生 成策略。分別提出了師生問(wèn)題互動(dòng)生成策略、生生合作互動(dòng)生成策略、自我互動(dòng)表現(xiàn)生成策略，以 期在有效互動(dòng)中構(gòu)建行動(dòng)策略，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)課堂生成性資源的產(chǎn)生。 關(guān)鍵詞：生成性資源；互動(dòng)；策略 a l o n g w i t ht h ed e e pg o i n g c o g n i t i o n ，d e v e l o p m e n t a n d u s i n g a b st r a c t o ft h et h e o r ya n d p r a c t i c e o fc u r r i c u l u m ，t h e t oc u r r i c u l u m r e s o u r c e sa le d e v e l o p i n g c o n t i n u o u s l y d y n a m i cg e n e r a t i v er e s o u r c e si s a ni m p o r t a n tt y p eo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s w h i c hg e n e r a t e sw i t ht h ed y n a m i ca c t i o n so ft e a c h i n ga n dl e a r n i n gi nt h et r u es c e n a r i oo f c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，a n de v e r yk i n do fs i t u a t i o n sa n dc o n d i t i o n so ft h et e a c h e r so r t h e s t u d e n t s ，e v e ne v e r yk i n do ff a c t o r sg e t t i n gi n t ot h i sp r o c e s sc a nb ei m p o r t a n tr e s o u r c e s t o l m o w , j u d g ea n dc a t c ht h i sk i n do fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dt od e v e l o pa n d u s ei tb e t t e rc a l l n o to n l ye n r i c ht h ec o n t e n t so ft h es t u d yo fc u r r i c u l u m r e s o u r c e sa n dp r o m o t et h e c ( i n l b i n a t i o no ft h et h e o r ya n dt h ep r a c t i c e ，b u ta l s oe m p h a s i z ep e o p l e sk e yv a l u e i nt e a c h i n g a g a i n , i ti n c l u d e st h ec e r t a i nv a l u eo ft h e o r ya n dp r a c t i c e i no r d e rt h a tac l e a r e rp i c t u r ec o u l db eo b t a i n e da b o u tt h ec o g n i t i o n ，d e v e l o p m e n ta n d e m p l o y m e n to fd y n a m i cg e n e r a t i v er e s o u r c e so ft h o s ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e r s ，a s e r i e so fi n v e s t i g a t i o nh a sb e e nc o n d u c t e da m o n gs o m ei t t e a c h e r si nt h ec i t yo fc h a n g z h o u a n da c c o r d i n gt ot h es u r v e y , i t sc l e a rt h a tm o s to ft h e mh a v ef a i l e dt om a k ef u l lu s e o ft h e g e n e r a t i v er e s o u r c e si nt h e i rt e a c h i n gw i t h o u tr e a l i z i n gt h e i rg r e a tv a l u ea n d m u c hr e m a i n s t ob ed o n ec o n c e r n i n gt h ep r a c t i c ei n v o l v i n gt h ed e v e l o p m e n ta n de m p l o y m e n to ft h e “洛o u r c e s i nv i e wo ft h a t ，s e v e r a ls t r a t e g i e sd e a l i n g w i t ht h eg e n e r a t i o no ft e a c h i n g n ；s o u r c e sa r ep u tf o r w a r dh e r eb a s e do nt h ec o n c e p ti n t r o d u c e db y p r o f e s s o ry el a nr e l a t e d t 0 l ec l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s sc a l l e d “i n t e r a c t i v eg e n e r a t i o n ”t h e s es t r a t e g i e sf o c u so n v a o u si n t e r a c t i v et e a c h i n ga c t i v i t i e si n c l a s sa n dt h e ya r et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i v e g e n e r a t i v es t r a t e g yr e v o l v i n g a r o u n dq u e s t i o n s ，s t u d e n t - s t u d e n t i n t e r a c t i v eg e n e r a t i v e s t r a t e g yt h r o u g hc o o p e r a t i o na n ds e l fi n t e r a c t i v eg e n e r a t i v es t r a t e g y i s ta l n l i st od e v i s e p r o p e rb e b a v i o u rs t r a t e g i e st h r o u g he f f e c t i v ei n t e r a c t i o nt ob r i n ga b o u tav a r i e t yo f u s e f u l g e n e r a t i v er e s o u r c e si ni tc l a s s k e yw o r d s ：g e n e r a t i v er e s o u r c e s ，i n t e r a c t i o n ，s t r a t e g y i i 刖舌 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)情境中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)都可能成為教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)有重要意 義的課程資源。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”理論及推廣性、發(fā)展性研究中，提出了把學(xué)生當(dāng)作教學(xué) 資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，并將其分為基礎(chǔ)性資源、互動(dòng)性資源、生成性資源、原始性資源、方案性資源 和研究性資源六類。山其中，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、 學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的 回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)：，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。圓隨后， 在“新基礎(chǔ)教育，實(shí)驗(yàn)區(qū)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門學(xué)科的教師們深入教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂中的生成 性資源進(jìn)行研究，寫了不少相關(guān)文章，主要是結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)例圍繞著生成性資源的激發(fā)和捕 捉兩個(gè)層面進(jìn)行論述。北京大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研室承擔(dān)的2 0 0 4 年國(guó)家級(jí)課題課堂教學(xué)中教 師捕捉與利用學(xué)生資源的能力培養(yǎng)研究也對(duì)生成性資源的捕捉時(shí)機(jī)與技巧、適合生成性資源生成 的課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，主要側(cè)重于教師捕捉和利用學(xué)生資源能力的培養(yǎng)。從目前的研究狀況來(lái) 看，基本上比較零散，相當(dāng)一部分還處在感性階段，缺乏一定的理論深度和系統(tǒng)性，而且研究基本 是在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域展開(kāi)，在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域還缺乏相關(guān)研究。 本文中的信息技術(shù)課堂生成性資源是指在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)互動(dòng)生成的、能 夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的、主要是學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。信息技術(shù)課程要凸現(xiàn)其張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)科特質(zhì)， 而且要依此賦予課程的生命力。信息技術(shù)課程的生命力關(guān)注兩點(diǎn)：其一，有生命的人。不關(guān)注課堂 中活生生的學(xué)生，信息技術(shù)教育就是“目中無(wú)人”的教育，沒(méi)有“人”的信息技術(shù)教育，自然就是 僵死的教育。其二，教育是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。信息技術(shù)本身就是動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程，信息技術(shù)教育自 然也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，信息技術(shù)課程理應(yīng)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)形態(tài)型課程向生命形態(tài)型課程轉(zhuǎn)變。所以，與其 它學(xué)科相比，關(guān)注信息技術(shù)課堂生成性資源就顯得極為重要。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中， 會(huì)因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的不同，會(huì)對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容提出各種各樣的看法，會(huì)有各種不同的反 應(yīng)，而學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，都可以說(shuō)是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源， 因而具有開(kāi)發(fā)與利用的必要性。對(duì)信息技術(shù)課堂生成性資源開(kāi)發(fā)與利用，無(wú)論從理論還是實(shí)踐層面 來(lái)看都有深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義：它豐富了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中信息技術(shù)課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的內(nèi) 容，有助于促進(jìn)課程資源理論與信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，并會(huì)推動(dòng)信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的發(fā)展。本文研究的目的在于：直面信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)本身的復(fù)雜性， 努力在不確定中探究確定性、在偶然性之中尋找必然性，在有效互動(dòng)中構(gòu)建行動(dòng)策略，以促進(jìn)信息 技術(shù)課堂生成性資源的產(chǎn)生，并透過(guò)生動(dòng)具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)情境來(lái)認(rèn)識(shí)、判斷、捕捉、重組 這類重要的課程資源，以便更好地為生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用提供參考藍(lán)圖。本文是我從事信息技 術(shù)教學(xué)實(shí)踐的一些感悟，期望通過(guò)本文的研究，能夠?qū)Υ艘鹨恍╆P(guān)注、思考、嘗試與踐行。 徐冬青：幕礎(chǔ)教育學(xué)校“轉(zhuǎn)型性變革”的探索，教育研究，2 0 0 4 年第8 期。 葉瀾：重建教學(xué)過(guò)程觀，教育研究，2 0 0 2 年第1 0 期。 i i i 對(duì)課堂生成性資源的理解 要探討信息技術(shù)課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)策略，在筆者看來(lái)因該首先對(duì)一些相關(guān)的概念有所了 解，因此筆者對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行了梳理，希望能夠通過(guò)這些問(wèn)題的梳理，使自己對(duì)所研究的問(wèn)題能 夠有一個(gè)更為清楚地認(rèn)識(shí)。在這里，筆者認(rèn)為“課程資源”、“課堂教學(xué)資源”、“預(yù)成性資源”和“生 成性資源”是本課題最為相關(guān)的幾個(gè)重要概念，下面筆者將分別對(duì)其進(jìn)行一定的探討： 1 對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí) 在近幾年的研究中，對(duì)課程資源的理解引人關(guān)注。課程資源指形成課程的因素來(lái)源與必要而直 接的實(shí)施條件，按照功能特點(diǎn)的不同可以分為條件性課程資源和素材性課程資源兩大類，前者包括 直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及 對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，后者指作用于課程并且能夠成為課程的素材或來(lái)源的各種因素，包括 知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面。 按課程資源的形成可分為預(yù)成性資源和生成性資源。 2 對(duì)預(yù)成性資源的認(rèn)識(shí) 所謂“預(yù)成性資源”，是指在教學(xué)活動(dòng)之前就已存在和形成的教學(xué)資源，主要包括教師的預(yù)設(shè) 性資源和學(xué)生的攜帶式資源?！邦A(yù)設(shè)性資源”是指教師在課堂教學(xué)之前為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而準(zhǔn)備的一 切教學(xué)資源，包括課本、教案、教參、練習(xí)冊(cè)等。“攜帶式資源”是指學(xué)生進(jìn)入課堂之前自身就已 存在但未表現(xiàn)出來(lái)的各種資源，如生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。無(wú)論是預(yù)設(shè)性資源還是攜帶 式資源，都是在課堂教學(xué)開(kāi)展之前業(yè)已存在的教學(xué)資源。 3 對(duì)生成性資源的認(rèn)識(shí) ( 1 ) 相關(guān)概念 所謂“生成性資源”，是指在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中伴隨教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的，能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn) 行的各種教學(xué)條件和因素。例如：學(xué)生課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力， 學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的 回答等。 本文主要探討和研究生成性認(rèn)知資源。所謂“生成性認(rèn)知資源”，是指教師在課堂教學(xué)中針對(duì) 學(xué)生的認(rèn)知狀況，適時(shí)、相機(jī)地捕捉和開(kāi)發(fā)的有助于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的非情意性資源。這類教學(xué)資源 主要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和師生的互動(dòng)而產(chǎn)生。例如：學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型性的認(rèn)知錯(cuò)誤、 獨(dú)特的認(rèn)知方式、普遍性的認(rèn)知困惑、本原性的認(rèn)知發(fā)問(wèn)等，經(jīng)教師的即時(shí)價(jià)值判斷認(rèn)為具有教學(xué) 意義和教學(xué)可行性的，就可以看作是生成性教學(xué)資源。 ( 2 ) 生成性資源的特點(diǎn) 1 ) 非預(yù)期性。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源如各種物質(zhì)性資源具有可預(yù)期的特點(diǎn)，可以在教學(xué)前安排 吳剛甲：課程資源的理論構(gòu)想，教育研究，2 0 0 1 年第9 期。 黃曉玲：課程資源：界定特點(diǎn)狀態(tài)類型中國(guó)教育學(xué)刊，2 0 0 4 年4 期，3 6 3 9 。 葉瀾：重建諜堂教學(xué)價(jià)值觀，教育研究，2 0 0 2 年第5 期。 i v 選定并明確用途。生成性教學(xué)資源則與此不同。生成性資源不是事前計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物，而是在教 學(xué)的行進(jìn)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，具有隨機(jī)性和突發(fā)性等特點(diǎn)。 2 ) 再生性。教學(xué)資源既包括教學(xué)物質(zhì)資源，也包括教學(xué)人力資源。生成性資源屬于后者。人力 資源的顯著特點(diǎn)是具有再生性，可進(jìn)行循環(huán)開(kāi)發(fā)和利用。生成性資源也是一種取之不盡、用之不竭 的可再生性資源。 3 ) 內(nèi)源性。生成性資源屬于生命載體形式的教學(xué)資源，學(xué)生是這類教學(xué)資源的重要來(lái)源。較之 非生命載體形式的教學(xué)資源，生成性資源的重要特點(diǎn)之一是具有潛隱性和內(nèi)生性，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中存在的認(rèn)知困惑或理解障礙，對(duì)某一問(wèn)題潛在的獨(dú)特見(jiàn)解或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等，只要被有效地外化和 顯化，并被教師及時(shí)捕捉和利用，就可以成為教學(xué)中的有效教學(xué)資源。 4 ) 現(xiàn)時(shí)性。生成性資源通常產(chǎn)生于課堂討論或活動(dòng)過(guò)程之中，往往源自學(xué)生直接的認(rèn)知需要， 是教學(xué)最有效的動(dòng)力之源，具有即取即用的現(xiàn)時(shí)性特點(diǎn)。 ( 3 ) 生成性資源的類別 教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的生成性認(rèn)知資源主要有以下幾種： 1 ) 問(wèn)題型資源。它主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、疑難或模糊不清的認(rèn)識(shí)，也包括教 師在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)生成的某些非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題。美國(guó)教育家布魯巴克曾說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)， 遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！比绻麑W(xué)生能夠自己提出疑惑，學(xué)習(xí)就不再是一種異己 的外在力量，而成為一種發(fā)白內(nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)。 2 ) 錯(cuò)誤型資源。有人說(shuō)垃圾是被放錯(cuò)地方的寶貝。就教學(xué)而言，師生所犯的錯(cuò)誤同樣是被放錯(cuò) 地方的寶貴資源。錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)，人們可以在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，達(dá)成正確的認(rèn)識(shí)。正如心 理學(xué)家蓋耶所言：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。” 3 ) 差異型資源。不同學(xué)生具有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格，這是差異性資源生成的內(nèi)在根源。 教師在教學(xué)過(guò)程中善于把個(gè)性化的思維方式、多樣化的探索策略作為教學(xué)資源，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生間 的資源共享，不僅有利于學(xué)生生成個(gè)體性的知識(shí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的思維。 v 二為什么要研究信息技術(shù)課堂生成性資源? 1 開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課堂生成性資源的理由 信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)大多表現(xiàn)為通過(guò)具體的技術(shù)作品( 如文檔、多媒體演示文稿、動(dòng)畫、 網(wǎng)站頁(yè)) 來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題、表達(dá)信息和想法、交流思想和感受等。在實(shí)踐中的各類問(wèn)題或任務(wù)往 往具有很高的復(fù)雜性和很強(qiáng)的不可預(yù)知性，需要學(xué)習(xí)者激活、調(diào)用、組合自己學(xué)到的有關(guān)知識(shí)和技 術(shù)來(lái)解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的臨時(shí)生成性。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)、 感悟、見(jiàn)解和困惑等都將可能成為寶貴的生成性資源。 但是在實(shí)際教學(xué)中，由于主客觀的原因，導(dǎo)致大量的有價(jià)值的生成性資源被忽視和流失。 ( 1 ) 從教學(xué)內(nèi)容的角度看：過(guò)分注重預(yù)設(shè)性資源而磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。 在我們的課堂教學(xué)中，可以經(jīng)?？吹接行┙處煱颜n堂教學(xué)看作是展示自己完美教案的過(guò)程。 由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。 雖然教學(xué)中教師也可能要組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生常常不是通過(guò)自己的思維去思考和分析問(wèn)題， 而是在猜測(cè)教師想要的答案是什么。而沒(méi)有學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，更不能進(jìn)一步把所學(xué) 的知識(shí)與生產(chǎn)和生活相聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡薄，創(chuàng)造意識(shí)也被慢慢地磨滅。 ( 2 ) 從教學(xué)方法的角度看：為了追求預(yù)定的模式化教學(xué)方法而教學(xué)，導(dǎo)致教師浪費(fèi)了提升資 源的機(jī)會(huì)。 雖然信息技術(shù)是- i - j 新興學(xué)科，但是近年來(lái)受其他學(xué)科的影響，也提出了許多的教學(xué)方法， 如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等方法，課堂熱鬧起來(lái)了，學(xué)生也活動(dòng)起來(lái)了，可是面 對(duì)活動(dòng)、交流中產(chǎn)生的新問(wèn)題、新動(dòng)向，老師卻犯難了，原因之一就是因?yàn)樽陨砣狈ι梢庾R(shí)和 及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力。有時(shí)為了能讓這節(jié)課順順利利結(jié)束，面對(duì)學(xué)生的思維活 動(dòng)的“出軌”，教師或者漠視，或者將其強(qiáng)行拉回來(lái)，納入預(yù)設(shè)的軌道。這些做法不僅壓抑了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，還白白浪費(fèi)了一些有效的生成資源，錯(cuò)過(guò)了及時(shí)提升教學(xué)資源的機(jī)遇。也讓自己 的教學(xué)思路走進(jìn)一個(gè)死胡同，教學(xué)效果得不到很好的提升。 ( 3 ) 從教學(xué)資源的角度看：忽視生成性資源導(dǎo)致有價(jià)值的資源的流失。 目前信息技術(shù)課程資源整體上還存在嚴(yán)重短缺現(xiàn)象。原因是多方面的，其中之一就與教師的生 成和開(kāi)發(fā)意識(shí)有極大的關(guān)系。目前很多信息技術(shù)老師資源的生成性意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課堂中產(chǎn)生的大 量資源被埋沒(méi)，不能及時(shí)加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入實(shí)際的課程與教學(xué)之中，造成許多有價(jià)值的資源的閑置 與浪費(fèi)。如果能深入到課堂教學(xué)層面，認(rèn)真研究課堂教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的這一類資源，課程資源 的豐富內(nèi)涵才能真正體現(xiàn)出來(lái)。 ( 4 ) 從教學(xué)對(duì)象的角度看：學(xué)生差異人會(huì)產(chǎn)生大量的生成性資源，如果能合理開(kāi)發(fā)和利用， 非常有利于因材施教。 許多中學(xué)生，在信息技術(shù)課程開(kāi)課之前就已經(jīng)從社會(huì)、家庭、學(xué)校等多種渠道接觸和學(xué)習(xí)了計(jì) 算機(jī)，掌握了一些信息技術(shù)知識(shí)，有些學(xué)生還學(xué)有專長(zhǎng)，不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程各項(xiàng)內(nèi)容的興 趣也不一樣。學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景、以自己的方式生成對(duì)相同教材內(nèi)容意義的理解，會(huì)從 不同角度、采取不同方式、不同思路獲得不同的感悟和體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的差異性，如果我們能選用 v i 不同的范例、采用不同方式，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況豐富、更新、挖掘新的素材，為因材施教提供很 好的支持條件，我們的教學(xué)效果才能不斷得以提高。 2 開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課堂生成性資源的意義 ( 1 ) 課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用可以豐富信息技術(shù)教學(xué)資源 華南師范大學(xué)黃牧航副教授認(rèn)為依據(jù)課改精神來(lái)整合教材是使用教科書的最高層次，即教師能 在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)、老師、學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有個(gè)性課堂。教材內(nèi)容只有在動(dòng)態(tài)生成 中才能發(fā)揮其本意作用，在不同體驗(yàn)的交鋒和碰撞中才能得以豐富和提升，才能成為真正意義上的 課程資源。 ( 2 ) 課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用可以促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的生動(dòng)展開(kāi)，推進(jìn)新課程實(shí)施生命 教學(xué)的進(jìn)程。 從課堂教學(xué)的層面來(lái)看，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以為生成性課程資源的開(kāi)發(fā)提供廣闊的空間；另 一方面，豐富的生成性課程資源的開(kāi)發(fā)利用也能更好地促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一旦師生有了對(duì) 話的基礎(chǔ)，有了交往的欲望，我們的信息技術(shù)課堂就會(huì)變得富有生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)也將賦于生 命的意義和教育的價(jià)值。因此，生成性課程資源的互動(dòng)開(kāi)發(fā)其宗旨是促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，是信 息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要指標(biāo)。 ( 3 ) 課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用可以更利于師生的生命成長(zhǎng)。 生成性資源的開(kāi)發(fā)不僅可以變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多方 面的能力和完善學(xué)生的人格，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用和意義。 同時(shí)，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中賦予教師應(yīng)有的課程權(quán)力、鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)、發(fā)揮教師和學(xué)生 在教學(xué)中的主體性等等，都會(huì)成為教師生命成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要支撐，這些會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)的個(gè) 性和熱情，讓教師找到自身職業(yè)的生命意義。 基于上述分析，本課題提出在新課程理念指導(dǎo)下展開(kāi)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā) 策略的研究。 v i i 三如何研究信息技術(shù)課堂生成性資源 1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)這個(gè)方面需要進(jìn)一步補(bǔ)充材料，尋找更多的證據(jù)， 進(jìn)一步論證該問(wèn)題 ( 1 ) 當(dāng)前的研究主要注重思維方式的轉(zhuǎn)換和動(dòng)態(tài)教學(xué)觀的倡導(dǎo)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生 成機(jī)制、特征等的研究 后現(xiàn)代方法論提出了思維方式的轉(zhuǎn)換。 本世紀(jì)8 0 年代中期以來(lái)興起的后現(xiàn)代哲學(xué)思維方法倡導(dǎo)創(chuàng)造、鼓勵(lì)多元、關(guān)系和批判重建，昭 示了研究方法論發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。這類研究范例反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)主題，那就是如何按事物本來(lái)的 復(fù)雜面目去認(rèn)識(shí)和把握研究對(duì)象。對(duì)教學(xué)過(guò)程觀的研究是從對(duì)主客體關(guān)系即師生關(guān)系的批判開(kāi)始 的?，F(xiàn)代哲學(xué)中的主體性觀念，是以主客休二分模式為基礎(chǔ)的后現(xiàn)代主義則認(rèn)為，這種“主客二 分是西方傳統(tǒng)形而上學(xué)思想方法即一正一反的二元模式的產(chǎn)物，”是“純粹虛構(gòu)的”他們認(rèn)為教學(xué) 中師生也是平等的，師生之間的交流是“主體間的對(duì)話”，是“你一我”關(guān)系，而非“我一它”關(guān) 系。認(rèn)識(shí)不是起因于一個(gè)有自我意識(shí)的個(gè)體，也不是起岡于已形成的主體之上的客體，而是起因于 主客體之間的相互作用，而這個(gè)作片j 通過(guò)兒童的活動(dòng)作為中介。教師最多是“平等中的首席”， 這種平等的關(guān)系就從根本上批判了以往課堂教學(xué)的教師中心，包括教師主導(dǎo)學(xué)生主體等等觀點(diǎn)，從 而也從理論上解救了課堂教學(xué)的教師單方面設(shè)計(jì)的困擾，給了課堂教學(xué)過(guò)程新的理念。比如，最 典型的建構(gòu)主義理論，就認(rèn)為學(xué)習(xí)在于自身主動(dòng)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者是一個(gè)自我建構(gòu)知識(shí)的自生產(chǎn)系統(tǒng)， 善于自我反省，構(gòu)成教一學(xué)的中心，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和終點(diǎn)不是被教師在課前預(yù)先設(shè)定的，而是 根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)變化。教師作為知識(shí)權(quán)威的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們自覺(jué)地帶領(lǐng)學(xué)生從聯(lián)系 和互動(dòng)中去建構(gòu)知識(shí)和從自身錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。因此，教和學(xué)都是在不斷調(diào)整和重新建構(gòu)的。后現(xiàn)代學(xué) 習(xí)理論提倡的這種學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是動(dòng)態(tài)的和不斷生成的，是在人一人的互動(dòng)中產(chǎn)生的 葉瀾教授對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程觀的倡導(dǎo)。 國(guó)內(nèi)最早也最直接提出建立動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過(guò)程觀的當(dāng)屬葉瀾教授。1 9 9 7 年以來(lái)她先后發(fā)表了 讓課堂煥發(fā)出生命活力、重建課堂教學(xué)價(jià)值觀和重建課堂教學(xué)過(guò)程觀等多篇文章，批判 目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程再定位。葉教授說(shuō)現(xiàn)在提倡的改革觀念轉(zhuǎn)變，脫離了 教師的教學(xué)，沒(méi)有真正在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。因此，課堂教學(xué)缺少生命活力，教師的價(jià)值觀念還 停留在“傳遞知識(shí)”上，就算關(guān)注到學(xué)生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，也僅僅是“點(diǎn)綴”。 “課堂教學(xué)的中心或唯一目的”仍然是完成教學(xué)任務(wù)、課堂仍然是“教材為中心”、“教學(xué)過(guò)程的設(shè) 計(jì)成為課堂的規(guī)定性教學(xué)任務(wù)，上課的過(guò)程就是執(zhí)行并完成教案的過(guò)程課堂成了演出“教案劇， 教師是“主角、學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生是“群眾演員”和“觀眾”。而造成 這種狀況的一個(gè)重要原因就是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)偏差，即特殊認(rèn)識(shí)論過(guò)程觀的片面認(rèn)識(shí)。 她指出“當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為 吳映群建構(gòu)主義與現(xiàn)代教學(xué)教育導(dǎo)刊，1 9 9 8 ( 2 ) 4 0 4 2 熊和平，趙鶴齡我國(guó)近2 0 年的教學(xué)過(guò)程奉質(zhì)研究比較教育研究。2 0 0 3 ( 2 ) v 1 i i 培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人；拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值；按育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需 要，重組教學(xué)內(nèi)容：綜合設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)內(nèi)容?！倍鴮W(xué)生的“發(fā)展作為一種開(kāi)放的生成性的動(dòng) 態(tài)過(guò)程，不是外爍的，也不是內(nèi)發(fā)的”，還有賴于師生、生生之間的交往和互動(dòng)她提出，教學(xué)過(guò)程 中師生之間要建立起的是特殊的“我與你”的“人一人”關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問(wèn) 題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行多種形式的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的資源生成。要把師生的教 學(xué)活動(dòng)當(dāng)作“不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍 繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué) 活動(dòng)的過(guò)程”。 相關(guān)的信息教育的生命環(huán)境觀的提出 上海師范大學(xué)黎加厚教授提出了信息教育的生命環(huán)境觀。信息教育的生命環(huán)境觀將現(xiàn)代信息技 術(shù)與新基礎(chǔ)教育相結(jié)合，從生命的高度用動(dòng)態(tài)生存的觀點(diǎn)看待信息技術(shù)與課堂教學(xué)，信息教育的應(yīng) 用關(guān)鍵并不在于是否應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，核心問(wèn)題是看是否尊 重了學(xué)生和教師作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，提高他們生命存在的質(zhì)量，這直接關(guān)系到每一個(gè)參與課 堂教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體生存與發(fā)展，關(guān)系到信息教育在本質(zhì)上能否取得成功。 遺憾的是不論是后現(xiàn)代的新視角還是葉瀾教授對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程觀的內(nèi)在邏輯的分析，都還只 是思維方式和動(dòng)態(tài)教學(xué)的倡導(dǎo)。具體到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程的機(jī)制、特征，對(duì)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的意 義等方面的研究還不夠深入，而要在改革的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)具體教學(xué)情境的研究和改革，這一點(diǎn)卻是 必須的。 ( 2 ) 課外的生成性資源的開(kāi)發(fā)受到了重視，課堂教學(xué)中的資源仍然未能挖掘和利用起來(lái)。 課程資源是課程實(shí)施的基本要素。隨著課程理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們對(duì)課程資源 的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用也在不斷發(fā)展。從目前國(guó)外的進(jìn)展情況來(lái)看，課程資源的理論框架和研究體系 已初具規(guī)模，不僅形成了和挖掘著豐富多樣的資源類型，而且將資源運(yùn)用與教學(xué)效果相聯(lián)系，使資 源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越緊密地融入和滲透到生動(dòng)具體的教學(xué)情境之中。 基于文獻(xiàn)參考和筆者已經(jīng)檢索到的已發(fā)表過(guò)的研究成果分析，國(guó)外對(duì)生成性資源的開(kāi)發(fā)策略主 要是利用網(wǎng)絡(luò)生成，這方面的資料和案例較多：如美國(guó)b c r e i t e r 創(chuàng)建的“知識(shí)建構(gòu)社區(qū)”，英國(guó)c r o o k 的“基于媒體的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)”，挪威m e h u s 的“在線書本討論”，新加坡的s u c c e s s 項(xiàng)目 從已有材料可以看出，這些資源的開(kāi)發(fā)主要是在課后進(jìn)行，對(duì)于課堂上即時(shí)生成性資源的開(kāi)發(fā) 和利用較少。 ( 3 ) 目前其他學(xué)科的有關(guān)生成性資源研究多一些，信息技術(shù)學(xué)科涉足生成性資源的開(kāi)發(fā)策略 的研究則很少。 目前其它學(xué)科關(guān)于動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的研究文獻(xiàn)較多，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科都有文獻(xiàn)從理論 和實(shí)踐兩方面，以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)闡釋其學(xué)科課堂教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)科教學(xué)中師生生命內(nèi)涵、探究生 命本質(zhì)的創(chuàng)造等。 葉瀾重建課堂教學(xué)價(jià)值觀教育研究，2 0 0 2 ( 5 ) ：3 - 1 6 i x 但筆者經(jīng)過(guò)多種途徑的檢索，未發(fā)現(xiàn)有公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)信息技術(shù)課堂教學(xué)生成性資源的開(kāi)發(fā)和 利用的研究文獻(xiàn)，只有少數(shù)文章提到信息技術(shù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。如：王理的從兩組案例看 信息技術(shù)教學(xué)的生成性一文中提到“通過(guò)營(yíng)造民主和諧的課堂環(huán)境、留有可生成的 空間加上進(jìn)行利于生成的引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的預(yù)設(shè)性生成；從學(xué)生的提問(wèn)中、 學(xué)生的回答中、學(xué)生的作業(yè)中、突發(fā)事件中抓住、瞬間中的生成”，這些都表明信息 技術(shù)教學(xué)中存在很大的生成空間：劉超的信息技術(shù)課堂的預(yù)設(shè)與生成的矛盾及平衡策略指出純 依賴預(yù)設(shè)的不科學(xué)性：信息技術(shù)課堂是動(dòng)態(tài)的課堂、個(gè)性的課堂，如果不充分考慮學(xué)生的 具體學(xué)情，一味地拿已有的別人的優(yōu)秀教學(xué)案例來(lái)上課，就不一定是優(yōu)秀的，甚至?xí)?是失敗。強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有不可預(yù)料的生成性；董自明的著眼于發(fā)展，立足于生 成認(rèn)為課堂的動(dòng)態(tài)生成是有規(guī)律可循的：動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)有三大特點(diǎn)：即發(fā)揮學(xué)生的主體 作用；滿足學(xué)生探究的欲望；展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)。從這些文章來(lái)看，目前信息技術(shù)教師 已經(jīng)意識(shí)到生成性教學(xué)的重要性，但關(guān)于生成性資源的研究還沒(méi)有深入化、系統(tǒng)化，大部分還只是 從動(dòng)態(tài)教學(xué)的理論層面加以闡述。但這些都給本課題研究提供了很好的思路，結(jié)合理論，在教學(xué)實(shí) 踐中加以應(yīng)用和論證，找出適合信息技術(shù)課堂生成有效資源的規(guī)律，對(duì)今后如何激發(fā)更多更有價(jià)值 的生成性資源提供相關(guān)策略。 本課題將參考其他學(xué)科的研究成果，充分吸收其它課題的研究精華，從不同的角度，對(duì)信息技 術(shù)課堂中生成性資源的開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操 作、有成效。 2 開(kāi)發(fā)策略的研究方案 筆者研究的技術(shù)路線如圖所示：大致分三個(gè)部分：基礎(chǔ)研究、策略研究和實(shí)踐研究。 從信息技術(shù)課堂中 師生互動(dòng)的角度進(jìn) 行開(kāi)發(fā)策略的研究 緲“j ? ”一t 確。燃 泌礎(chǔ)研究鬟 彩”。；。7 鰳“。夠8 纘 鏊策略研究鬟鋤溯 x 緲“毋3 “前一。4 2 魄 羹實(shí)踐研謦鬟 基礎(chǔ)研究部分：從現(xiàn)在的教育背景來(lái)看，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、 充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系，而其實(shí)質(zhì)就是讓課程從知識(shí)形態(tài)走向生命形 態(tài)，這也是現(xiàn)代教育思想的重大轉(zhuǎn)折和革新的體現(xiàn)。但信息技術(shù)課堂教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)特殊認(rèn)識(shí) 論的影響，認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！闭J(rèn)為課堂教學(xué)就是“知識(shí)教學(xué)”，教師是 知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的接受者。極其缺乏對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。在這種觀念的 影響下，信息技術(shù)課堂教學(xué)行為呈現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容教條化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組 織形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化等的問(wèn)題和弊端。作為戰(zhàn)斗在第一線的教師，筆者深深感受到變革 教學(xué)觀念、重審課堂教學(xué)的重要性和迫切性。基于此，筆者提出了開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課堂生成性資源 的相關(guān)策略的研究，旨在探索符合新課程要求的課堂教學(xué)方式的相關(guān)策略，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，從 而努力構(gòu)造和諧的課堂生態(tài)。 在這種理念的支撐下，筆者充分利用已有的條件，即本身是中學(xué)信息技術(shù)老師，并取得市教研 員的支持的情況下，開(kāi)展了對(duì)常州市的信息技術(shù)教師有關(guān)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查。在設(shè)計(jì)調(diào) 查問(wèn)卷時(shí)，主要從以下三個(gè)方面來(lái)考慮： 1 ) 教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，所以教師的教學(xué)理念是能否進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)與前 提。所以在問(wèn)卷第一部分設(shè)計(jì)了“教師對(duì)生成性資源的基本認(rèn)識(shí)”：包括生成性資源的重要性、作 用和特征等。也為后面的策略提出打下伏筆。 2 ) 與本課題主題最為關(guān)切的莫過(guò)于生成性資源開(kāi)發(fā)策略的研究，所以在問(wèn)卷第二部分設(shè)計(jì)了 “教師對(duì)生成性資源的開(kāi)發(fā)狀況”：包括影響因素、發(fā)現(xiàn)途徑、開(kāi)發(fā)策略等。一則可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的 問(wèn)題，為策略的提出提供思路和改進(jìn)措施，- n 也籍此汲取其他一線老師的經(jīng)驗(yàn)和智慧生成，為論 文提供更多的實(shí)踐資料。 3 ) 因?yàn)殚_(kāi)發(fā)策略包含教師對(duì)課堂生成性資源的利用和重組開(kāi)發(fā)，所以問(wèn)卷的第三部分設(shè)計(jì)了 “教師對(duì)生成性資源的利用狀況”i 包括基本態(tài)度、應(yīng)對(duì)策略、基本素質(zhì)等。借此考察教師在實(shí)際 教學(xué)中對(duì)課堂即時(shí)生成的教學(xué)應(yīng)對(duì)能力，能否真正開(kāi)發(fā)出課堂的有效資源，補(bǔ)充現(xiàn)有教材資源的不 足，同時(shí)也進(jìn)一步驗(yàn)證開(kāi)展本課題研究的必要性和價(jià)值性。 策略研究包括：通過(guò)前面的調(diào)查分析，提出相關(guān)的開(kāi)發(fā)策略，策略的理論支撐( 如相關(guān)的教育 學(xué)、心理學(xué)) 、策略的解讀等。 實(shí)踐研究主要是為開(kāi)發(fā)策略提供相關(guān)的教學(xué)案例，來(lái)驗(yàn)證策略的科學(xué)性、可行性。 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明： 1 、堅(jiān)持以“求實(shí)、創(chuàng)新 的科學(xué)精神從事研究工作。 2 、本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。 4 、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng) 發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。 意。 5 、其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝 言者簽翥：。窆量甕 日 期：o 顯：蘭：i 奎 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明 本人完全了解南京師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校有 權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙 質(zhì)版；有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖 書館被查閱；有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索；有權(quán)將學(xué) 位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。 第一章影響課堂生成性資源開(kāi)發(fā)的因素的調(diào)查和分析 1 1 調(diào)查目的與方法 為了解信息技術(shù)教師對(duì)生成性資源的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用狀況，筆者對(duì)部分初、高中信息技術(shù)教 師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查分兩次進(jìn)行。第一次為小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷中存在的具體缺 陷。預(yù)調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)1 0 個(gè)題，調(diào)查有效樣本數(shù)為3 0 人。第二次調(diào)查為正式調(diào)查。根據(jù)第一次調(diào) 查情況，對(duì)原問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行了大規(guī)模的增刪和修訂，最終確定了1 5 個(gè)題目。問(wèn)卷根據(jù)不同問(wèn) 題的具體特點(diǎn)，采用了封閉式和開(kāi)放式2 種題型。為明確概念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、確保規(guī)范作答，調(diào)查問(wèn) 卷前設(shè)置了“題解”和“說(shuō)明”。調(diào)查以匿名方式進(jìn)行，目的是消除答題者的顧慮，獲得客觀、準(zhǔn) 確的信息。 調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞以下3 類問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)：1 ) 教師對(duì)生成性資源的基本認(rèn)識(shí)，包括生成性資源 的重要性、作用和特征等；2 ) 教師對(duì)生成性資源的開(kāi)發(fā)狀況，包括影響因素、發(fā)現(xiàn)途徑、開(kāi)發(fā)策略 等；3 ) 教師對(duì)生成性資源的利用狀況，包括基本態(tài)度、應(yīng)對(duì)策略、基本素質(zhì)等。此外，為進(jìn)一步考 察教師對(duì)生成性資源的處理策略和應(yīng)對(duì)能力，問(wèn)卷還專門設(shè)置了1 個(gè)“舉證型”調(diào)查題目。問(wèn)卷的 最后一道題是開(kāi)放型問(wèn)答題，要求教師寫出自己教學(xué)生涯中印象較深的一個(gè)關(guān)于生成性資源的事 例，并說(shuō)明其認(rèn)為成功或失敗( 即：低效或無(wú)效的生成) 的主要原岡有哪些? 目的是了解教師對(duì)生 成性資源的自覺(jué)意識(shí)及其具體表征。 本次調(diào)查的對(duì)象是常州市部分初、高中信息技術(shù)教師。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷8 6 份，回收有效問(wèn)卷 8 2 份。其中，初中信息技術(shù)教師4 8 人，占5 8 5 ，高中信息技術(shù)教師3 4 人，占4 1 5 ；教齡在l 5 年的教師3 5 人( 含5 年) ，占4 2 7 ；5 1 0 年的4 2 人( 含1 0 年) ，占5 1 2 ；1 0 年以上的5 人， 占6 1 。 1 2 對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析 圖l ( 1 ) 對(duì)生成性資源重要性的認(rèn)識(shí) 調(diào)查表明( 見(jiàn)圖1 ) ：7 8 的教師認(rèn)為生成性 資源很重要或比較重要：2 2 的教師認(rèn)為“很難 說(shuō)”，需具體情況具體分析。進(jìn)一步調(diào)查得知， 9 2 7 的教師認(rèn)為生成性資源有助于學(xué)生掌握 知識(shí)和發(fā)展思維，7 3 2 的教師認(rèn)為生成性資源 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氣 氛。對(duì)生成性資源重要性和作用的認(rèn)識(shí)，初中與 高中以及不同教齡段的教師不存在明顯的差異。 在對(duì)生成性資源應(yīng)對(duì)態(tài)度的調(diào)查( 見(jiàn)圖2 ) 中，約9 3 6 的初中教師和9 7 4 的高中教師選 擇了“若在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，一般 會(huì)重視”，其中6 9 2 的初中教 師還同時(shí)選擇了“只要學(xué)生感興 趣或有智力價(jià)值，一般就會(huì)重 視”，而選擇該選項(xiàng)的高中教師 不足五成。這一方面說(shuō)明教學(xué)計(jì) 劃或課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中仍居強(qiáng)有 力的“引領(lǐng)”地位，教師的自主 研發(fā)和獨(dú)立判斷教學(xué)資源的意識(shí)相對(duì)較弱；另一方面也 圖2說(shuō)明初中教師與高中教師在應(yīng) 對(duì)生成性資源方面存在一定的差異。這一差異同樣表現(xiàn)在隨后進(jìn)行的有關(guān)生成性資源 取舍標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中。 ( 2 ) 生成性資源的開(kāi)發(fā)狀況 8 5 4 的初中教師和8 1 7 的高中教師認(rèn)為： 圖3 在課堂教學(xué)中經(jīng)常有生成性資源產(chǎn)生。這一點(diǎn) 在不同教齡段教師之間沒(méi)有明顯的差異。在 被問(wèn)及生成性資源挖掘和發(fā)現(xiàn)的主要途徑 ( 見(jiàn)) 時(shí)，選擇“教師提問(wèn)”和“課堂觀察” 兩個(gè)選項(xiàng)的高中教師總?cè)藬?shù)的百分比約為 9 1 2 ，初中教師約為8 3 3 ；另有總計(jì)3 5 4 的初中教師選擇了“學(xué)生提問(wèn)”，而選擇 相應(yīng)選項(xiàng)的高中教師總計(jì)不足2 0 。幾乎沒(méi) 有老師選擇“課后作業(yè)”。選擇“課后作 業(yè)”的數(shù)據(jù)之低完全在意料之中，因?yàn)樾畔?技術(shù)的很多作業(yè)需要通過(guò)電腦來(lái)完成，而很 多學(xué)生在時(shí)間( 在校期間) 、地點(diǎn)( 家里) 精力( 要完成許多主課作業(yè)) 上不具備這個(gè) 條件，所以教師一般不會(huì)布置課后作業(yè)。從該題的各數(shù)據(jù)對(duì)比中表明：較之丁高中生，初中生更善 于主動(dòng)詰難、質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。同時(shí)也表明：生成性資源的產(chǎn)生從總體上呈“被動(dòng)”特征，即學(xué)生主動(dòng) 旱現(xiàn)“問(wèn)題”“困惑”等的白 不強(qiáng)，通常是在教師的“指令 要求下( 如提問(wèn)、課堂作業(yè)) 才 出來(lái)。 在被問(wèn)及“怎樣才能更好 進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生”時(shí)，選 “激發(fā)學(xué)生思維的積極性”的 為5 6 1 ，選擇“給學(xué)生臼由 的時(shí)間和空間”的教師為 2 覺(jué)性 性” 顯現(xiàn) 地促 擇 教師 思考 7 0 7 ，選擇“加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)和交流”的教師為9 2 7 。在選擇的比例上，初、高中的 老師不存在明顯差異。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師普遍認(rèn)為師生的互動(dòng)交流對(duì)促進(jìn)生成性資源的作用 很大。通過(guò)調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)課型( 如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等) 與生成性資源的產(chǎn)生不存在必然 聯(lián)系。 ( 3 ) 對(duì)生成性資源的利用狀況和應(yīng)對(duì)能力 在被問(wèn)及“你是否經(jīng)常利用生成性資 源來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)”時(shí)( 如圖5 ) ，初中 教師與高中教師呈現(xiàn)出較明顯的差異，約 7 0 8 的初中教師同答經(jīng)常利用生成性資 源來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但相應(yīng)的高中教師則僅占 全部高中教師的5 2 9 。通過(guò)進(jìn)一步的訪 談和分析得知，形成這一差異的原因主要 是：1 ) 較之高中， 阻川 初中考核壓力相對(duì)較小，所以對(duì)某些“超綱”的內(nèi)容，教師也會(huì)引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行探究，或做一些補(bǔ)充性的講解；2 ) 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在差異，初中生較之高中生表現(xiàn)欲望更 強(qiáng)，通常更喜歡主動(dòng)發(fā)問(wèn)，這也符合教育心理學(xué)已有的研究結(jié)論。對(duì)于“生成性資源的處理”，絕 大多數(shù)教師采取了較為靈活的態(tài)度，既可能個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決，也可能作為教學(xué)資源來(lái)組織課堂教 學(xué)，還可能不作考慮而放棄。在問(wèn)及影響生成性資源利用效果的因素時(shí)，6 5 9 的教師選擇了“資 源性質(zhì)”，7 4 4 的教師選擇了“教師能力”，8 1 7 的教師選擇了“教師態(tài)度”，而“學(xué)生水 平”和“教學(xué)方法”并未構(gòu)成主要要素( 均不足五成) 。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)生成性資源的“應(yīng)對(duì)能力”不容樂(lè)觀。盡管有7 3 2 的教師認(rèn)為在處理生 成性資源時(shí)“一般不會(huì)遇到問(wèn)題或困難”，但在被問(wèn)及“如果學(xué)生問(wèn)電子表格中除教材要求外的 其他函數(shù)的功能及使用方法時(shí)，你將采取怎樣的教學(xué)措施”時(shí)，3 5 4 的教師選擇“我也不知道， 放棄探詢”，只有4 6 3 的教師選擇“鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起探究”。這其中，不同教齡段的教師 沒(méi)有顯現(xiàn)出預(yù)想中的差異。這一方面說(shuō)明教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)還有待進(jìn)一步拓寬和加深，另一方面也 表明教師的探究意識(shí)普遍薄弱，自我提升能力不足。 從教師面對(duì)意外生成的簡(jiǎn)述中分析出：成功的主要原因：( 1 ) 教師課前對(duì)教材認(rèn)真研讀，對(duì)多 種情況有了充分的準(zhǔn)備。( 2 ) 給學(xué)生提供較大的空間，如讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究等，讓學(xué)生充 分地動(dòng)起來(lái)。( 3 ) 教師有較好的心態(tài)。 失敗的主要原因：( 1 ) 沒(méi)有很好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。( 2 ) 教師缺乏教學(xué)機(jī)智和一定的知識(shí)底 蘊(yùn)。( 3 ) 教師缺乏應(yīng)對(duì)意外生成的策略，有時(shí)面對(duì)一些意外束手無(wú)策。 1 3 訪談紀(jì)錄 在得到調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果后，筆者又重新組織了幾個(gè)問(wèn)題對(duì)常州市第二十四中的信息技術(shù)教師朱 雪芳進(jìn)行了訪談，以期進(jìn)一步了解和探究實(shí)際的課堂生成性教學(xué)情況。朱老師是一位優(yōu)秀的初中信 息技術(shù)教師，接受的新課程理念比較多。下面是筆者和朱老師的部分對(duì)話： 3 筆者：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，你是否關(guān)注課堂教學(xué)的生成性? 朱老師：不是特別關(guān)注，有時(shí)能夠吧。 筆者：那么哪些時(shí)候會(huì)比較關(guān)注課堂教學(xué)的生成性? 朱老師：在我意料之中的，而且符合本課教學(xué)目標(biāo)的，我會(huì)比較關(guān)注并利用。 筆者：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，你所經(jīng)歷的生成是意料中的多還是意料外的多? 朱老師：絕大多數(shù)是意料中的，意料之外的情況極少。 筆者：你在課堂中經(jīng)常讓學(xué)生采用自主探究或小組合作學(xué)習(xí)這類方式? 朱老師( 笑) ：幾乎很少。一個(gè)是課時(shí)的限制，還有就是合作學(xué)習(xí)的話總是有一部分學(xué) 生偷懶，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象很多。平時(shí)所謂的合作多半是( 在) 同桌之間的互助。采取 自主探究學(xué)習(xí)方式多一些，但也是在我的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行的，否則花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)。 筆者：平時(shí)你設(shè)計(jì)的問(wèn)題是采用教材現(xiàn)成的還是獨(dú)立設(shè)計(jì)的比較多? 朱老師：書上的原題不太用，大部分是獨(dú)立設(shè)計(jì)的。 筆者：你認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有必要嗎? 朱老師：當(dāng)然( 有必要) ，可以自然過(guò)渡，還可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題 情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)架構(gòu)。 筆者：在平時(shí)課堂教學(xué)中，你的學(xué)生會(huì)主動(dòng)向你提問(wèn)嗎? 朱老師：經(jīng)常有學(xué)生提問(wèn)，但很多是在操作時(shí)( 出現(xiàn)) 的問(wèn)題，不會(huì)深入去思考問(wèn)題。 提問(wèn)的質(zhì)量通常不高 筆者：信息技術(shù)的操作題經(jīng)常有不同的解答方式，如果學(xué)生采用了不同于你要求的方