圖像法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的問題研究.pdf

論文題目 學(xué)科專業(yè) 學(xué)位申請(qǐng)人 指導(dǎo)教師 摘要 圖像法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的問題研究 課程與教學(xué)論 物理 劉青苗 郭長江 在高中物理問題的求解中 圖像法相對(duì)于其他方法更加形象 直觀 對(duì)物理 規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化和物理概念的形象描述具有無可比擬的優(yōu)越性 有利于學(xué)生智力 的開發(fā)和訓(xùn)練 能幫助其更好的理解物理學(xué)的規(guī)律和發(fā)展 對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也 有很大的幫助 近幾年在高考中圖像法的應(yīng)用所占的比例也在逐年增加 在高中物理的學(xué)習(xí)中 大多數(shù)學(xué)生都是把物理知識(shí)當(dāng)成靜態(tài)的知識(shí)去學(xué)習(xí) 用學(xué)習(xí)文科知識(shí)的態(tài)度來學(xué)習(xí)物理 這無疑偏離了課程改革的目標(biāo) 物理學(xué)不是 靜止的 死的理論和規(guī)律 而是具有鮮活生命力的動(dòng)態(tài)的自然科學(xué) 而圖像法正 體現(xiàn)了物理學(xué)的這個(gè)特點(diǎn) 它把靜止的 毫無生機(jī)的公式和規(guī)律變成了坐標(biāo)系中 一條條生動(dòng)的曲線 從而也使得物理學(xué)變得有了生命 更加生動(dòng) 也更加有靈氣 在教師的實(shí)際教學(xué)過程中 適當(dāng)?shù)夭捎脠D像法進(jìn)行教學(xué) 可以起到直接用語 言敘述和單純數(shù)學(xué)推導(dǎo)所起不到的作用 應(yīng)用圖像法進(jìn)行教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生 利用圖像解決問題的方法 但是 教會(huì)一不是教學(xué)的最終目的 會(huì)學(xué) 才能促 進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展 所以教師在平日的教學(xué)中 要突出圖像的特點(diǎn) 并結(jié) 合學(xué)生的特點(diǎn) 采取一定的策略 幫助學(xué)生建立對(duì)物理圖像的全面認(rèn)識(shí) 達(dá)到深 入學(xué)習(xí)的目的 本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩個(gè)方面入手 結(jié)合課程改革的目標(biāo) 通過 對(duì)物理圖像自身意義的分析 及近幾年高考對(duì)物理圖像的考察 論證了圖像法在 高中物理學(xué)習(xí)中的重要性 又選取某校高三年級(jí)作為調(diào)查對(duì)象 并選用學(xué)習(xí)程度 不同的學(xué)生作為樣本 采用問卷調(diào)查的方式了解他們對(duì)圖像法的態(tài)度及掌握情 況 通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析 并結(jié)合近幾年上海物理高考評(píng)價(jià)報(bào)告的數(shù)據(jù) 進(jìn)一 步論證了圖像法在高中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中的實(shí)際意義 所附的幾個(gè)案例對(duì)高中物 理教師在平日的教學(xué)中 注意圖像法思想的滲透提出了建設(shè)性的意見和建議 意 在幫助教師應(yīng)用圖像法上好新授課和習(xí)題課及實(shí)驗(yàn)課 并按照素質(zhì)教育的要求培 養(yǎng)出符合社會(huì)需要的有科學(xué)探究精神的創(chuàng)新性人才 關(guān)鍵詞 高中物理 物理教學(xué) 圖像法 論文類型 應(yīng)用研究 s t u d yo nt h ep r o b l e m so fa p p l y i n gt h ei m a g em e t h o dt op h y s i c st e a c h i n gi n h i g hs c h o o l a b s t r a c t i nt h ep r o c e s so fs o l v i n gh i g hs c h o o lp h y s i c sp r o b l e m i m a g em e t h o d w a sm o r ev i s u a l i z e i n t u i t i v et h a no t h e rm e t h o d sa n d h a da d v a n t a g e so ne x p l o r i n gt h e d y n a m i cc h a n g e so fp h y s i c a ll a w sa n d t h ep h y s i c sc o n c e p t s t h r o u g ha p p l y i n gi m a g e m e t h o d s t u d e n t s i n t e l l i g e n c ec o u l db ed e v e l o p e da n dt r a i n e di n o r d e rt ob e t t e r u n d e r s t a n dt h ep h y s i c sl a w sa n dd e v e l o p m e n t i nr e c e n ty e a r s t h ea p p l i c a t i o no f i m a g em e t h o dw a so c c u p i e dal a r g ep r o p o r t i o ni nt h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n m o s ts t u d e n t st r e a tp h y s i c sa ss t a t i ck n o w l e d g ed u r i n gt h e i rs t u d yi nh i g hs c h 0 0 1 1 1 1 c yl e a r np h y s i c su s i n gt h es a m em e t h o d a sl e a r n i n ga r ta n dh u m a ns c i e n c e s i t so f n od o u b td e v i a t e df r o mt h ep u r p o s eo fc u r r i c u l u mr e f o r m p h y s i c si sad y n a m i c n a t u r a ls c i e n c ew i t hs t r o n gv i t a l i t y r a t h e rt h a ns t a t i cd e a dt h e o r ya n dr u l e u s i n g i m a g em e t h o dt a k e st h ea d v a n t a g eo fp h y s i c s i tc h a n g e ss t a t i ce q u a t i o n sa n dr u l e s i n t oas e r i e so fl i v e l yc u r v e s t h u sm a k e sp h y s i c sav i v i da n dv i g o r o u ss u b j e c t t e a c h e r se m p l o y i n gi m a g em e t h o dp r o p e r l yi nt h e i rt u i t i o n sw i l ld i s c o v e rt h e f a c t t h a t t h i sm e t h o dw o u l dp l a ya ni m p o r t a n tr o l ew h i c hd e s c r i p t i o na n d m a t h e m a t i c a ld e r i v a t i o nc a nn o tp h y t h ec o r eo f t h i sm e t h o di st e a c h i n gt h es t u d e n t s h o wt os o l v et h ep r o b l e m su s i n gi m a g e s b u ti t i sn o tt h ef i n a lt a r g e t l e t t i n gt h e s t u d e n t sl e a r nb yt h e m s e l v e si st h eo n l yw a yt oe n a b l ef u r t h e rd e v e l o p m e n to ft h e s t u d e n t t e a c h e r ss h o u l do u t l i n et h ef e a t u r eo fi m a g ei nt h e i rd a i l yc o u r s e s b a s e d0 1 1 t h ec h a r a c t e r i s t i co fi n d i v i d u a ls t u d e n t c e r t a i ns t r a t e g ys h o u l db et a k e nw h i c hh e l p s t h ec o m p r e h e n s i v er e c o g n i t i o n so fp h y s i c a li m a g e si no r d e rt ol e tt h es t u d e n t sh a v e t h ea b i l i t yt or e s e a r c ht h ev e r yd e t a i l sa b o u tt h i ss u b j e c t t h i sm i c l ee x p l a i n sf r o mt w oa s p e c t s s t u d e n t s s t u d ya n dt e a c h e r s t e a c h i n g a c t i v i t i e s c o m b i n e dw i t ht h et a r g e to fc u r r i c u l u mr e f o r m t h i sa r t i c l ep r o v e dt h e i m p o r t a n c eo fi m a g em e t h o di nt h es t u d yp r o c e s so fh i g hs c h o o lp h y s i c st l i m u g l l a n a l y s i so ft h em e a n i n go fp h y s i c a li m a g e st h e m s e l v e sa n dt h ei n v e s t i g a t i o n o f p h y s i c a li m a g e sa p p l i c a t i o n si nr e c e n ty e a r s c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n s w ec h o s e s e v e r a lt h i r dg r a d es t u d e n t so fd i f f e r e n tl e v e ba ss a m p l e si nas e l e c t e dh i g hs c h o o l a n dg o tt ok n o wt h e i ra t t i t u d e st o w a r d si m a g em e t h o d sa n dt h ed e g r e et h a tt h e y m a s t e rt h i sm e t h o dt h r o u g hq u e s t i o n n a i r es u r v e y w ep r o v e dt h er e a lm e a n i n go f i m a g em e t h o di ns t u d ya n dt e a c h i n go fh i g hs c h o o lp h y s i c s c o m b i n gs t a t i s t i c a l a n a l y s i so fq u e s t i o n n a i r e sw i t ht h ed a t ac o l l e c t i n gf r o me v a l u a t i o nr e p o r to fr e c e n t y e a r s c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n so fs h a n g h a i t h ea t t a c h e dc a s e sg i v e h i g h s c h o o lp h y s i c st e a c h e r sc o n s t r u c t i v ea d v i c ea n ds u g g e s t i o n so fp a y i n ga t t e n t i o n st o t h ei n f i l t r a t i o no f i m a g em e t h o d i nt h e i rd a i l yt e a c h i n ga c t i v i t i e s w i t ht h ep u r p o s et h a t t h et e a c h e r sc a nt a k et h ea d v a n t a g eo fi m a g em e t h o dt oo p t i m i z et h e i rt u i t i o n si nn e w l e s s o n s e x e r c i s el e s s o n sa n de x p e r i m e n tl e s s o n s s oa st od e v e l o pq u a l i f i e dp e r s o n so f t a l e n tw h oa l ef u l lo fe x p l o r i n gs p i r i ta n di n n o v a t i v et h i n k i n gp e rt h er e q u i r e m e n to f q u a l i t ye d u c a t i o n k e yw o r d s h i g hs c h o o lp h y s i c s p h y s i c s i m a g em e t h o d 目錄 引言 第一章緒論 1 1 1 問題提出的背景 1 1 1 1 物理課程改革的目標(biāo) 1 1 1 2 目前高考的實(shí)際情況 2 1 1 3 學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況 5 1 2 問題研究的意義 6 1 2 1 圖像法在物理教學(xué)中的實(shí)際意義 6 1 2 2 圖像法在學(xué)生求解物理問題中的實(shí)際意義 7 1 3 問題研究的現(xiàn)狀 8 1 3 1 專家對(duì)于圖像法應(yīng)用于高中物理的研究 8 1 3 2 學(xué)者對(duì)于圖像法應(yīng)用于高中物理的研究 9 1 3 3 期刊論文中關(guān)于圖像法應(yīng)用的分類 l o 1 4 關(guān)于圖像法概念的界定 1 1 1 4 1 圖像法與其他相關(guān)概念的區(qū)分 1 1 1 4 2 關(guān)于圖像法的概念 1 2 第二章圖像法在高中物理中的作用 1 4 2 1 圖像法在高中物理中的應(yīng)用 1 4 2 i 1 高考對(duì)考生應(yīng)用圖像法解題考察的重點(diǎn) 1 4 2 1 2 高中物理對(duì)圖像法應(yīng)用分類 l9 2 1 3 對(duì)上海市2 0 1 0 年高考物理試卷的簡單分析 2 5 2 2 圖像的物理意義及功能 2 6 2 2 1 圖像的物理意義 2 6 2 2 2 物理圖像的功能 2 9 第三章圖像法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用 3 4 3 1 對(duì)高考及高中物理教材中物理圖像的分析 3 4 3 1 1 來自上海物理高考評(píng)價(jià)報(bào)告的數(shù)據(jù) 3 4 3 1 2 對(duì)高中教材中的圖像分類分析 3 5 3 2 樹立應(yīng)用圖像法進(jìn)行教學(xué)的意識(shí) 把握運(yùn)用圖像法進(jìn)行教學(xué)的 目標(biāo)要求 3 6 3 2 1 注重應(yīng)用圖像法進(jìn)行物理教學(xué)可以達(dá)到的教學(xué)目的 3 6 3 2 2 教師應(yīng)當(dāng)正確樹立應(yīng)用圖像法進(jìn)行教學(xué)的意識(shí) 幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí) 3 8 3 3 運(yùn)用圖像法進(jìn)行高中物理教學(xué)的若干策略 3 9 3 3 1 注重教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系 循序漸近的原則 3 9 3 3 2 利用圖像的特點(diǎn) 形象化教學(xué)的原則 4 0 3 3 3 激發(fā)學(xué)生的求知欲 藝術(shù)性教學(xué)的原則 4 0 3 3 4 直觀性簾啟發(fā)性一相結(jié)合的教學(xué)原則 4 2 第四章應(yīng)用圖像法求解物理問題習(xí)慣的培養(yǎng)及其局限性 4 3 4 1 對(duì)物理學(xué)習(xí)中圖像法應(yīng)用的調(diào)查分析 4 3 4 1 1 對(duì)圖像法應(yīng)用的態(tài)度調(diào)查結(jié)果 4 3 4 1 2 對(duì)應(yīng)用圖像法處理物理問題實(shí)際情況的調(diào)查結(jié)果 4 6 4 2 培養(yǎng)對(duì)物理圖像的感悟能力 4 7 4 2 1 注重對(duì)圖像物理意義的理解和解讀 4 8 4 2 2 在求解物理問題時(shí)注意圖像法的使用 4 8 4 2 3 注意圖像語言的使用 4 9 4 3 圖像法在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的局限性 5 0 4 3 1 慣性思維帶來的負(fù)遷移 5 0 4 3 2 數(shù)理不匹配給圖像法的應(yīng)用帶來的局限性 5 2 第五章總結(jié)和建議 5 4 5 1 結(jié)語 5 4 5 2 研究中存在的問題 5 4 5 3 對(duì)未來的期望 一5 5 致謝 5 6 參考文獻(xiàn) 5 7 附錄一 教案 勻速直線運(yùn)動(dòng)的圖像 5 9 附錄二 教案 波的圖像 6 5 附錄三 教案 伏安法測電源電動(dòng)勢和內(nèi)電阻兩種電路的 誤差分析 7 1 附錄四 調(diào)查問卷 7 8 引言 在課改的大背景下 對(duì)于中學(xué)物理 教師的反應(yīng)是難教 學(xué)生的反映是難學(xué) 究竟物理 課程 難 在哪兒呢 中學(xué)物理中有很多公理 定理 有一定的規(guī)律可循 每一個(gè)現(xiàn)象都能 找到其原因 其實(shí)物理最講理 但要想把它敘述清楚也并非一件易事 所以物理的理又最難 講 物理學(xué)不是靜止的 死的理論和規(guī)律 而是 f j 具有鮮活生命力的動(dòng)態(tài)的自然科學(xué) 而 圖像法正體現(xiàn)了物理學(xué)的這個(gè)特點(diǎn) 它把靜止的 毫無生機(jī)的公式和規(guī)律變成了坐標(biāo)系中一 條條生動(dòng)的曲線 從而也使得物理學(xué)變得有了生命 更加生動(dòng) 也更加有靈氣 教師在教學(xué)中傳授給學(xué)生的不僅僅是物理知識(shí) 更重要的是學(xué)習(xí)的方法 因此教師在物 理課堂上要注意方法的傳授 教會(huì) 不是教學(xué)的最終目的 會(huì)學(xué) 才能促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn) 一步發(fā)展 因此 在教學(xué)的過程中 教師要注意方法的傳授 從物理學(xué)的整個(gè)發(fā)展歷史來看 物理學(xué)家在進(jìn)行物理問題的研究和探索中 收集數(shù)據(jù) 繪制圖像 計(jì)算研究 得出規(guī)律的實(shí) 例舉不勝舉 圖像的教學(xué)應(yīng)該是個(gè) 系統(tǒng)工程 是隨著物理教學(xué)的深入而逐漸建立并逐漸完善的 所以教師在平日的教學(xué)中 要突出圖像特點(diǎn) 幫助學(xué)生建立對(duì)物理圖像的全面認(rèn)識(shí) 達(dá)到深 入學(xué)習(xí)的目的 圖像法本來就是經(jīng)典物理學(xué)這座輝煌大廈不可缺少的一塊基石 因此 教師 在平日的教學(xué)中注重圖像法的應(yīng)用有著重要的實(shí)際意義 第一章緒論上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文 第一章緒論 2 l 世紀(jì)是讀圖的時(shí)代 圖像語言包含了豐富的內(nèi)容 比文字語言包含更多 的信息 比文字語言的內(nèi)涵和外延更廣 也比文字語言更富立體感 另外 在 近幾年的高考中 對(duì)物理圖像的考察也越來越多 越來越廣 因此 對(duì)于中學(xué) 生來說 掌握這門語言對(duì)以后的工作和學(xué)習(xí)是大有裨益的 1 1 問題提出的背景 1 1 1 物理課程改革的目標(biāo) 中學(xué)物理課程的總目標(biāo)是 讓學(xué)生獲得必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能 初 步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程 經(jīng)歷物理知識(shí)的形成過程 感受 認(rèn)識(shí)和運(yùn)用物理 學(xué)的基本思想和基本方法 受到科學(xué)精神的熏陶 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué) 態(tài)度 逐步形成正確的世界觀 人生觀和價(jià)值觀 初步具有現(xiàn)代社會(huì)成員所必 需的基本能力和科學(xué)素養(yǎng) 課程目標(biāo) 中 總目標(biāo) 的這段話 通常被概括為 知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 的三維課程目標(biāo) 這三個(gè)目標(biāo)不是孤立的個(gè)體 不是三個(gè)獨(dú)立的目標(biāo) 更不是 學(xué)生任意達(dá)到哪一個(gè)目標(biāo)就算中學(xué)物理教育完成了它的使命 這三者是有著內(nèi) 在聯(lián)系的有機(jī)整體 是對(duì)中學(xué)生綜合的 多維度的要求 要求學(xué)生不僅僅掌握 一點(diǎn)知識(shí)與技能 而且在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)理解其形成的方法 去經(jīng)歷這 個(gè)過程 從中體會(huì)到科學(xué)知識(shí)所包含的人文精神 在課改的大背景下 對(duì)于中學(xué)物理 教師的反應(yīng)是難教 學(xué)生的反映是難 學(xué) 究竟物理課程 難 在哪兒呢 去走訪一下學(xué)生 會(huì)聽到這樣的聲音 物 理有太多的公式定理 記不住 公式又有許多限定條件 搞不清楚 物理把人 都學(xué)死了 物理最講理 物理的理最難講 中學(xué)物理中有很多公理 定理 有一定的規(guī)律可循 每一個(gè)現(xiàn)象都能找到其原因 所以說物理最講理 但要想 把它敘述清楚也并非一件易事 所以 物理的理最難講 實(shí)際上 大多數(shù)學(xué) 生都是把物理知識(shí)當(dāng)成靜態(tài)的知識(shí)去學(xué)習(xí) 認(rèn)為記住了前人研究的東西就算把 物理知識(shí)學(xué)好了 用學(xué)習(xí)文科知識(shí)的態(tài)度來學(xué)習(xí)物理 就偏離了課程改革的目 標(biāo) 物理學(xué)不是靜止的 死的理論和規(guī)律 而是 i 1 具有鮮活生命力的動(dòng)態(tài)的 自然科學(xué) 而圖像法正體現(xiàn)了物理學(xué)的這個(gè)特點(diǎn) 它把靜止的 毫無生機(jī)的公 上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文第一章緒論 式和規(guī)律變成了坐標(biāo)系中一條條生動(dòng)的曲線 從而也使得物理學(xué)變得有了生命 更加生動(dòng) 也更加有靈氣 1 1 2 目前高考的實(shí)際情況 0 9 年高考大綱中 把對(duì)能力的考核放在首位 通過考核知識(shí)及其運(yùn)用來鑒 別考生能力的高低 而圖像的識(shí)別和應(yīng)用對(duì)于中學(xué)生來說屬于能力方面的考核 對(duì)圖像法的靈活應(yīng)用又要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 也可以說圖像法是數(shù)與 形的結(jié)合 通過直觀的圖像把隱晦的物理知識(shí)表達(dá)出來 在考綱第一條 能力 要求 的第4 小項(xiàng) 應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理的能力 中 是這樣表述的 能運(yùn)用幾 何圖形 函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá) 分析 而且這條要求在高考中所占的份量也在逐 年增加 筆者對(duì)上海近十年 2 0 0 0 2 0 0 9 的高考試卷做了一下統(tǒng)計(jì) 又對(duì)0 9 年全 國各地高考物理試卷共1 5 套試卷作了橫向比較 如表l l 及表l 一2 表1 12 0 0 0 年 一加 年上海高考試卷分析 年份 題型考察知識(shí) 對(duì)圖像能圖像類型圖像題所占試卷 點(diǎn)力的考察占分值總分比 例 2 0 0 0 選擇電磁感應(yīng)讀圖分段函數(shù)53 3 2 0 0 1 實(shí)驗(yàn)理想氣讀圖 作反比例 1 28 體 運(yùn)動(dòng)圖分段函數(shù) 學(xué) 2 0 0 2 選擇理想氣體作圖正比例函5 3 3 數(shù) 電學(xué) 理分段函 2 0 0 3實(shí)驗(yàn) 計(jì) 想氣體 讀圖數(shù) 余弦 4 3 2 8 7 算力學(xué) 磁函數(shù) 場 選擇 填一次函 2 0 0 4 空 實(shí)驗(yàn) 電學(xué) 磁 讀圖 作 數(shù) 分段 3 32 2 計(jì)算場圖函數(shù) 第一章緒論上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文 填空 選 電磁學(xué) 余弦函 2 0 0 5 擇 實(shí)驗(yàn) 運(yùn)動(dòng)學(xué) 讀圖 作數(shù) 一次 3 72 4 7 計(jì)算理想氣 圖函數(shù) 體 力學(xué) 填空 選運(yùn)動(dòng)學(xué) 讀圖 作 余弦函 2 0 0 6 擇 實(shí)驗(yàn)電學(xué)圖 用圖數(shù) 正比 2 11 4 例函數(shù) 填空 選運(yùn)動(dòng)學(xué) 余弦函a 類 6 7a 2 0 0 7 擇 實(shí)驗(yàn) 力學(xué) 電讀圖 作數(shù) 一次b 類 7 34 4 7 計(jì)算學(xué) 理想圖函數(shù) 分 b 氣體 磁段函數(shù) 4 8 7 場 力學(xué) 理一次函 2 0 0 8選擇 實(shí) 想氣體 讀圖 作數(shù) 分段 5 43 6 驗(yàn) 計(jì)算電磁學(xué) 圖 用圖函數(shù) 余 力學(xué) 電 弦函數(shù) 學(xué) 余弦函 填空 選電學(xué) 運(yùn)數(shù) 分段 2 0 0 9 擇 實(shí)驗(yàn) 動(dòng)學(xué) 力讀圖 作函數(shù) 正 5 03 3 3 計(jì)算學(xué) 光學(xué) 圖比例函 磁場 數(shù) 一次 函數(shù) 表1 22 0 0 9 年全國高考物理試卷分析 年份 題型考察知識(shí)對(duì)圖像能圖像類型圖像題所占試卷 點(diǎn)力的考察占分值總分比 倒 填空 選電學(xué) 運(yùn)余弦函 上海擇 實(shí)驗(yàn) 動(dòng)學(xué) 力讀圖 作 數(shù) 正比5 03 3 3 上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文 第一章緒論 計(jì)算學(xué) 光學(xué) 圖例函數(shù) 磁場 一次函數(shù) 全國1選擇 計(jì)運(yùn)動(dòng)學(xué) 識(shí)圖 作余弦函 2 72 2 5 算電學(xué)圖 用圖數(shù) 圓軌 跡 全國2選擇 實(shí)運(yùn)動(dòng)學(xué) 識(shí)圖一次函 2 52 0 8 驗(yàn)電學(xué)數(shù) 拋物 線 廣東選擇 實(shí)運(yùn)動(dòng)學(xué) 識(shí)圖 作一次函 4 73 1 3 驗(yàn) 計(jì)算 電磁學(xué)圖數(shù) 江蘇 選擇 填運(yùn)動(dòng)學(xué) 識(shí)圖 作分段函 2 62 1 7 空 實(shí)驗(yàn)電場圖 用圖數(shù) 余弦 函數(shù) 海南選擇 實(shí) 運(yùn)動(dòng)學(xué) 識(shí)圖 作一次函數(shù) 1 91 9 驗(yàn)電學(xué)圖 重慶選擇 實(shí)運(yùn)動(dòng)學(xué) 識(shí)圖余弦函數(shù) 1 8 1 5 驗(yàn)電學(xué) 浙江選擇 計(jì)運(yùn)動(dòng)學(xué) 識(shí)圖余弦函數(shù) 2 82 3 3 算電學(xué) 天津選擇 實(shí)電學(xué) 運(yùn)作圖 識(shí)余弦函 3 42 8 3 驗(yàn) 計(jì)算動(dòng)學(xué)圖數(shù) 一次 函數(shù) 四川選擇電學(xué) 運(yùn)識(shí)圖余弦函數(shù) 1 21 0 動(dòng)學(xué) 山東選擇 實(shí) 運(yùn)動(dòng)學(xué) 識(shí)圖 作 2 92 4 2 驗(yàn) 計(jì)算電學(xué) 電圖 磁學(xué) 寧夏選擇運(yùn)動(dòng)學(xué) 作圖 1 2l o 電磁學(xué) 4 第一章緒論上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文 福建選擇 實(shí)電學(xué) 運(yùn) 識(shí)圖 作余弦函數(shù) 4 94 0 8 驗(yàn) 計(jì)算動(dòng)學(xué)圖 北京選擇 實(shí)運(yùn)動(dòng)學(xué) 識(shí)圖 作余弦函 1 81 5 驗(yàn) 電學(xué) 圖 數(shù) 一次 函數(shù) 安徽選擇 計(jì)宇宙 電作圖 用 2 21 8 3 算學(xué)圖 對(duì)上海近十年高考的縱向比較中 可以看出 從2 0 0 0 年的3 3 到2 0 0 9 年 的3 3 3 圖像法所占的比例在逐年遞增 甚至在2 0 0 7 達(dá)到了近5 0 的比例 再對(duì)0 9 年全國各地高考試卷的分析中 也可以看出圖像法在整套試卷中所占的 份量 大致來說 近幾年的高考試卷中圖像法應(yīng)用于物理問題的比例占到了試 卷總分的近l 3 以上 這無不體現(xiàn)了圖像語言的重要性 從表卜 l 和表l 一2 中也可以看出 圖像法的應(yīng)用幾乎涵蓋了高中物理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn) 覆蓋面較廣 而且對(duì)學(xué)生的識(shí)圖 作圖及用圖能力均有要求 結(jié)合題目我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)考察的 方式也更靈活 總體來說 對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)和電學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)是圖像法應(yīng)用較為密集的地 方 幾乎每套試卷都有涉及 對(duì)圖像應(yīng)用能力的考察側(cè)重于識(shí)圖能力 考察學(xué) 生對(duì)于信息的敏感度及對(duì)相關(guān)信息的提取能力 另外對(duì)作圖方面的能力也在不 斷的提高 運(yùn)動(dòng)學(xué)是圖像法應(yīng)用較多的一章 但同時(shí)也是高中生剛進(jìn)入高中物 理學(xué)習(xí)的起始階段 成為高考的關(guān)注點(diǎn)無可厚非 這也同時(shí)給我們的一線教師 一個(gè)提示 抓住時(shí)機(jī) 打好基礎(chǔ) 圖像法教學(xué)應(yīng)該引起重視 并切實(shí)讓學(xué)生掌 握這門語言 并能靈活運(yùn)用 1 1 3 學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況 翻開現(xiàn)在的物理教材 我們會(huì)發(fā)現(xiàn) 教學(xué)順序已經(jīng)做了調(diào)整 高中物理的 學(xué)習(xí)是從運(yùn)動(dòng)學(xué)開始的 在描述運(yùn)動(dòng)時(shí) 除了常規(guī)的文字?jǐn)⑹龊蛿?shù)學(xué)表達(dá)外 又引入了圖像法 這足以說明 教材已經(jīng)開始關(guān)注圖像法的教學(xué)和應(yīng)用 這對(duì) 圖像法的教學(xué)無疑是有很大幫助的 運(yùn)動(dòng)學(xué)中我們可以用零 f 叫 儼一圖像 來描述同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng) 但其意義卻是有差別的 在處理這部分內(nèi)容時(shí) 大多數(shù)教師采用的是講授法 先利用函數(shù)表達(dá)式把 上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文第一章緒論 對(duì)應(yīng)的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前 讓學(xué)生對(duì)圖像法有個(gè)直觀的了解 然后逐層講解 最后用一定的習(xí)題鞏固這部分知識(shí) 程度比較好的同學(xué)能夠很快接受并應(yīng)用到 以后的學(xué)習(xí)中 但大部分學(xué)生只是有所了解 真正掌握并靈活應(yīng)用還需要一定 的時(shí)間 這無疑給以后圖像法的應(yīng)用埋下了隱患 由于教學(xué)進(jìn)度的安排 在以 后的教學(xué)中 基本上注重的是知識(shí)點(diǎn)的講解 對(duì)于解題方法則是引導(dǎo) 再應(yīng)用 圖像法時(shí)教師也只是提供一個(gè)思路 把過程分析清楚 也就算完事了 而學(xué)生 對(duì)此仍是一知半解 長此以往 就造成了學(xué)生對(duì)圖像法的畏懼 也使得圖像法 的應(yīng)用成為物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn) 1 2 問題研究的意義 1 2 1 圖像法在物理教學(xué)中的實(shí)際意義 在高中物理問題的求解中 常用的方法有文字表述法 解析法 圖像法等 圖像法相對(duì)語言敘述和解析法來說 更形象 直觀 對(duì)物理規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化和 物理概念的形象描述具有無可比擬的優(yōu)越性 有利于學(xué)生智力的開發(fā)和訓(xùn)練 能幫助其更好的理解物理學(xué)的規(guī)律和發(fā)展 對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有很大的幫助 在2 0 0 3 年4 月教育部出臺(tái)的普通高中 物理課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn) 的第三部 分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 中 直接提到圖像的相關(guān)表述就有十多處 另外 圖像法在處 理實(shí)際的物理問題中也有著明顯的優(yōu)勢 比如對(duì)所收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用圖像法進(jìn) 行處理可以有效地減少偶然誤差對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響 比較方便地獲得未經(jīng)測量 或無法測量的物理量 物理圖像是一種特殊并且形象的語言工具 它根據(jù)函數(shù) 關(guān)系把數(shù)據(jù)與圖形有機(jī)并巧妙地結(jié)合起來 恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)各種現(xiàn)象的物理過程和 物理規(guī)律 圖像法求解物理問題要求學(xué)生有一定信息獲取能力和數(shù)學(xué)分析能力 對(duì)學(xué) 生的要求較高 而從新編教材和近幾年的高考來看 圖像法已成為熱點(diǎn)和重點(diǎn) 筆者又查閱了0 7 年和0 8 年上海的物理高考評(píng)價(jià) 對(duì)其中的一些數(shù)據(jù)作了分析 發(fā)現(xiàn)對(duì)于圖像題 學(xué)生的得分情況并不理想 說明圖像法的應(yīng)用對(duì)于高中生來 說仍是一個(gè)還未攻克的難題 在教師的實(shí)際教學(xué)過程中 適當(dāng)?shù)夭捎脠D像法進(jìn)行教學(xué) 可以起到直接用 語言敘述和單純數(shù)學(xué)推導(dǎo)所起不到的作用 圖像法具有形象直觀的特點(diǎn) 能清 楚地表達(dá)一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化關(guān)系 它用形象生動(dòng)的曲線表達(dá)了 6 第一章緒論上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文 物理概念和物理規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)容 使抽象的物理概念變得具體 易于學(xué)生理解 并接受 它把零碎的物理知識(shí)通過圖像串聯(lián)起來 變得有條理 使隱晦的知識(shí) 變得清晰 復(fù)雜的問題得到簡化 動(dòng)態(tài)的變化過程更為直觀形象 在教師的教 學(xué)中 如果只用語言敘述和數(shù)理推導(dǎo) 而不采用圖像法 那么整個(gè)課堂必將缺 乏生動(dòng)性 也很難把物理概念和物理規(guī)律講得透徹明晰 簡單易懂 由于圖像包含較多的信息 對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力和信息提取能力來說是一個(gè) 考驗(yàn) 學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其有很好的把握 就如同一首樂譜 既可以用電 子琴演奏也可以用鋼琴演奏 一般來說 會(huì)彈鋼琴的人稍微熟悉一下 就能用 電子琴自如地演奏 但會(huì)彈電子琴的人卻不能很快地掌握鋼琴演奏的技巧 所 以遇到能用解析法的問題就不愿意用圖像法 在高中物理課堂中加強(qiáng)圖像法的 教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義 因此在物理的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生掌握更多的方法 而不 只是一條腿走路 圖像法的教學(xué)不應(yīng)該只是傳授知識(shí)給學(xué)生 更重要的是教會(huì)學(xué)生利用圖像 法解決問題的方法 從物理學(xué)的整個(gè)發(fā)展歷史來看 物理學(xué)家在進(jìn)行物理問題 的研究和探索中 收集數(shù)據(jù) 繪制圖像 計(jì)算研究 得出規(guī)律的事例舉不勝舉 圖像法本來就是經(jīng)典物理學(xué)這座輝煌大廈不可缺少的一塊基石 因此 教師在 平日的教學(xué)中注重圖像法的應(yīng)用有著重要的實(shí)際意義 1 2 2 圖像法在學(xué)生求解物理問題中的實(shí)際意義 在高中物理問題的求解中 常用的方法有文字表述法 解析法 圖像法等 文字表述可以用一定量的文字把一個(gè)物理問題敘述清楚 學(xué)生在初中受到的這 方面的訓(xùn)練比較多 所以比較熟悉 而解析法對(duì)于大多數(shù)物理問題的求解來說 也是常用的 在物理公式的推導(dǎo) 物理規(guī)律的總結(jié)方面采用的比較多 也是學(xué) 生較為熟悉并且能夠掌握的一種方法 由于圖像法在初中階段教師采用的并不 多 學(xué)生對(duì)此有所了解但平時(shí)解題時(shí)用的也比較少 升入高中以后 物理圖像 所包含的信息量又非常大 圖像中所蘊(yùn)含的物理意義也比較多 內(nèi)涵和外延都 有所擴(kuò)大 信息的采集和獲取需要一定的敏銳性 對(duì)于學(xué)生的觀察能力和信息 提取能力來說是一個(gè)挑戰(zhàn) 再加上平日教師在教學(xué)過程中多采用的是文字?jǐn)⑹?和解析法 所以學(xué)生在遇到物理問題時(shí)最先想到的就是前兩種方法 圖像法要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 因?yàn)閳D像往往是和函數(shù)公式相對(duì)應(yīng) 7 上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文 第一章緒論 的 其實(shí)這也是物理學(xué)自身的特點(diǎn) 數(shù)學(xué)是物理學(xué)的表達(dá)形式 沒有數(shù)學(xué)的發(fā) 展 就不會(huì)有物理學(xué)今天的輝煌成就 圖像法是根據(jù)題意把復(fù)雜的物理過程有 針對(duì)性的表示成物理圖像 將物理量間的代數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀侮P(guān)系 借助于數(shù) 學(xué)圖形將物理情景 物理過程 物理狀態(tài)以及變化的規(guī)律以直觀的方式呈現(xiàn)出 來 是物理與數(shù)學(xué)的巧妙結(jié)合 具有直觀 形象 簡明和概括力強(qiáng)的特點(diǎn) 運(yùn) 用圖像法來求解物理問題可以達(dá)到化難為易 化繁為簡的目的 而且利用圖像 法在求解某些物理問題時(shí)是一種非常簡捷有效的方法 比如運(yùn)動(dòng)學(xué)問題 變力 做功問題等 運(yùn)用圖像法求解物理問題不但快速 準(zhǔn)確 并且還可以避免復(fù)雜 的代數(shù)運(yùn)算過程 甚至有時(shí)候還可以解決用解析法無法解決的問題 高中生處于青少年期 按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來看 正處于形式發(fā)展 階段 其思維能力已接近成年人 具有很強(qiáng)的抽象性 應(yīng)對(duì)潛在或假設(shè)情景的 能力也開始出現(xiàn)并獲得一定的發(fā)展 其基礎(chǔ)已經(jīng)確立了 但智力仍在發(fā)展 需 要增加更多的知識(shí) 形成更復(fù)雜的圖示促進(jìn)其智力更進(jìn)一步的發(fā)展 圖像法相 對(duì)語言敘述和解析法來說 更形象 直觀 對(duì)物理規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化和物理概念 的形象描述具有無可比擬的優(yōu)越性 有利于學(xué)生智力的開發(fā)和訓(xùn)練 能幫助其 更好的理解物理學(xué)的規(guī)律和發(fā)展 對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有很大的幫助 1 3 問題研究的現(xiàn)狀 1 3 1 專家對(duì)于圖像法應(yīng)用于高中物理的研究 鐘啟泉教授在2 0 0 0 年1 月3 日為了研究中學(xué)生的物理綜合實(shí)踐能力進(jìn)行了 一項(xiàng)測試 采用閉卷形式 滿分1 0 0 分 時(shí)間1 2 0 分鐘 取樣采用的是分層抽 樣法 分別挑選了上海市市重點(diǎn) 區(qū)重點(diǎn) 普通中學(xué)各一所中學(xué)的兩個(gè)班的學(xué) 生 考慮到選修對(duì)學(xué)生綜合能力的影響 又進(jìn)行了分層 分別對(duì)高二和高三的 學(xué)生進(jìn)行抽樣 對(duì)測試后的試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析 學(xué)生的成績與高考分?jǐn)?shù)有一 定的相關(guān)性 試卷的難度適中 信度 效度也比較高 區(qū)分度較好 從學(xué)生試 卷中暴露出來的問題 鐘教授認(rèn)為在現(xiàn)在的高中物理教學(xué)中 第一 要加強(qiáng)科 學(xué)方法的傳授 在研究具體問題時(shí) 要注意抓住主要問題 忽略次要因素 更 好地理解物理概念和掌握物理規(guī)律 第二 要注重理論聯(lián)系實(shí)際 學(xué)以致用 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移 把學(xué)到的物理規(guī)律用到實(shí)際問題中 才能更好地理 解物理知識(shí) 第三 掌握獲取信息 篩選信息的能力 物理規(guī)律往往隱含在一 第一章緒論上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文 些文字和圖像 圖表中 要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣 能從紛繁復(fù)雜的信息 中獲取有用的信息 第四 掌握數(shù)學(xué)工具 數(shù)學(xué)是物理的工具 使用數(shù)學(xué)方法 如圖像 公式來描述簡單 具體的實(shí)際問題 比如根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系 中描點(diǎn) 并根據(jù)相關(guān)物理規(guī)律連線及分析 鐘教授的分析結(jié)果也說明 在普通 中學(xué)中 學(xué)生在信息獲取和利用數(shù)學(xué)工具方面存在著比較嚴(yán)重的問題 應(yīng)該加 強(qiáng)這方面的教學(xué) 1 3 2 學(xué)者對(duì)于圖像法應(yīng)用于高中物理的研究 筆者試著在g o o g l e 網(wǎng)頁上輸入 物理圖像法 結(jié)果出來l 0 6 0 0 0 0 條結(jié) 果 又試著在百度上查了一下 也蹦出來6 7 7 0 0 條結(jié)果 把這些的文章整理 了一下 和高中物理相關(guān)的文章確實(shí)不少 但基本上都是關(guān)于如何在解題中使 用圖像法 然后舉出一些實(shí)例來說明和求證 又查閱論文發(fā)現(xiàn)這些文章對(duì)于物 理圖景和物理圖形的研究較多 查閱近五年的碩士論文 與圖或圖像有關(guān)的共有5 篇 與該論題相關(guān)度較 高的是華中師范大學(xué)王佑璋碩士的 高中教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生物理情景的圖形表征 能力的研究 文章中把物理情景的圖形表征主要分為示意圖形表征和函數(shù)圖像 表征兩大類 并采用調(diào)查問卷的方式 說明物理情景的圖形表征能力與高中學(xué) 生的物理成績成正相關(guān) 從物理學(xué)史的角度考察物理情景的圖形表征 應(yīng)用物 理教學(xué)實(shí)例說明在高中物理教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化高中生的物理情景的圖形表征能力 在李更磊的 高一力學(xué)物理圖像教學(xué)研究 中 嘗試著把物理圖像和物理 模型做了區(qū)別 論文的實(shí)際研究問題是如何幫助學(xué)生在高一力學(xué)學(xué)習(xí)中形成相 關(guān)的物理圖景 文章從高一力學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)和高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā) 結(jié)合 一定的教學(xué)理論闡述了如何在高一力學(xué)中實(shí)施圖像教學(xué) 另一篇 物理模型與 圖景教學(xué)研究 與本文幾乎沒有交叉點(diǎn) 另外還有兩篇 對(duì)圖或圖形的概念界 定的比較寬泛 一篇為 圖形在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究 中 認(rèn)為圖形包 括概念圖 思維導(dǎo)圖和解析圖 另一篇 圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究 認(rèn) 為圖是指高中教材中的所有圖片 包括實(shí)物圖 示意圖 函數(shù)圖像 圖表 圖 式等 由于本文的圖像法是和數(shù)學(xué)知識(shí)有密切的關(guān)系 所以又查閱了有關(guān)數(shù)理結(jié) 合思想的論文 在黃金萍的畢業(yè)論文 數(shù)學(xué)與高中物理教學(xué)結(jié)合的內(nèi)容與方法 9 上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文第一章緒論 的研究 中 從很多方面論證了數(shù)學(xué)是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 盡管在物理學(xué)習(xí) 的過程中 學(xué)生很努力 成績?nèi)匀徊焕硐?主要是因?yàn)槭艿搅藬?shù)學(xué)水平的制約 另外 數(shù)學(xué)是物理學(xué)的表述形式 是物理學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的有力工具 所以在高 中階段應(yīng)注重物理課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué) 又從數(shù)學(xué)和物理學(xué)的自身特點(diǎn)和二 者之間的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系以及素質(zhì)教育的目標(biāo)要求 結(jié)合理論和實(shí)踐 分別從實(shí)際需 要和理論支持的角度 教師和學(xué)生的維度對(duì)數(shù)學(xué)與高中物理間的關(guān)系進(jìn)行了研 究 并結(jié)合一定量的實(shí)例說明了數(shù)學(xué)的確是高中物理學(xué)習(xí)的有力工具 因此在 高中物理教學(xué)中 教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透 在她的研究中 對(duì)圖像法的描 述是這樣的 用圖像可以協(xié)助建立物理規(guī)律 表示物理規(guī)律 還可以用圖像來 解決實(shí)際的物理問題 圖像的直觀性把物理量之間的相互依賴關(guān)系 清晰地 展現(xiàn)在我們面前 同時(shí)還可以用圖像簡單地表述一個(gè)復(fù)雜的物理過程 能起 到一般方法所起不到的作用 因此 必須在物理教學(xué)中加強(qiáng)繪圖 識(shí)圖 用 圖的指導(dǎo)和練習(xí) 并通過案例說明了圖像在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性 張業(yè)金的碩士論文 新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的探究 從當(dāng)代課程改革和新課標(biāo)的要求入手說明現(xiàn)在的考試形式正在由知識(shí)立意向能 力立意轉(zhuǎn)化 但在實(shí)際的教育教學(xué)中 卻發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有很好 地結(jié)合起來 從而使學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的欠缺影響了物理問題的完美解決 并 提出在平時(shí)的教學(xué)中要不斷滲透數(shù)學(xué)思想 從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言 符號(hào) 圖像 來表達(dá)物理概念 過程和規(guī)律的能力 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推理 和論證的能力 運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行分析計(jì)算的能力 文中把圖像定義為一種數(shù) 學(xué)語言 并提出物理解題中的 數(shù)形結(jié)合 思想 認(rèn)為 數(shù)學(xué)研究總是圍繞著 數(shù)與形進(jìn)行的 數(shù) 就是方程 函數(shù) 不等式及表達(dá)式 形 就是圖形 圖像 曲線等 數(shù)形結(jié)合 的本質(zhì)是數(shù)量關(guān)系決定了幾何圖形的性質(zhì) 幾 何圖形的性質(zhì)反映了數(shù)量關(guān)系 圓并引用我國數(shù)學(xué)家華羅庚的話 數(shù)缺形時(shí) 少直覺 形缺數(shù)時(shí)難入微 說明了數(shù)形結(jié)合思想在高中物理教學(xué)中的重要性 i 3 3 期刊論文中關(guān)于圖像法應(yīng)用的分類 黃金萍數(shù)學(xué)與高中物理教學(xué)結(jié)合的內(nèi)容與方法的研究碩士論文第3 6 頁 張業(yè)金 新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的探究 碩士論文第1 2 頁 1 0 第一章緒論上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文 在近五年的期刊論文庫里輸入關(guān)鍵詞 物理圖像 出來1 8 0 多個(gè)結(jié)果 和 高中物理教學(xué)相關(guān)的也有近百篇 對(duì)這些文章梳理了一下 內(nèi)容上大致可以分 為一下幾類 1 圖像法在解題中的應(yīng)用 譚金川發(fā)表在 物理教師 2 0 0 5 年第2 6 卷第二期 的 2 0 0 4 年高考物理圖像類試題歸類選析 文章中 通過 對(duì)0 4 年全國高考試卷中的圖像題進(jìn)行歸類 分別從讀圖 作圖 用圖三個(gè)方面 對(duì)圖像法的應(yīng)用進(jìn)行了論證 2 物理情景與物理圖像間的相互轉(zhuǎn)化 問題的 表征可以采用多種方法 可以用文字?jǐn)⑹?也可以用圖像來表達(dá) 張政發(fā)表在 物理教學(xué)探討 2 0 0 9 年第3 期第2 7 卷總第3 3 7 期 的l 例談物理圖像與情 景的轉(zhuǎn)化 通過對(duì)0 8 年物理高考題的分析研究指出物理圖像與情景的相互轉(zhuǎn) 化將成為高考的熱點(diǎn) 用具體題目的分析幫助學(xué)生掌握物理情景與圖像間的合 理轉(zhuǎn)化 3 把握?qǐng)D像要求 巧解物理問題 在具體的函數(shù)圖像中 圖像的斜 率 截距 面積 點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的物理意義 在圖像教學(xué)中 要注意圖像對(duì)應(yīng)的 物理意義的教學(xué) 使學(xué)生掌握?qǐng)D像法 可以使某些復(fù)雜的問題得到巧妙的解決 筆者發(fā)表在 大學(xué)物理 教育專刊 2 0 0 9 年第5 期第2 l 卷 用圖像法巧解 一道變力做功題 就使圖像成為復(fù)雜問題得到解決的簡便工具 4 圖像與物 理建模 把抽象的圖像描述 通過識(shí)圖轉(zhuǎn)化為函數(shù)關(guān)系 把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為物 理問題 從而構(gòu)建相應(yīng)的物理模型 最后轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題 徐紅美發(fā)表在 高 三 理化生 2 0 0 9 年第2 期 的 物理圖像與力學(xué)建模 用具體的例子說明 了如何從物理圖像中獲取信息并構(gòu)建相應(yīng)的物理模型 這些期刊文章從不同方 面闡述了圖像法在高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性 對(duì)本文的順利完成有一定 的啟發(fā)和引導(dǎo)作用 1 4 關(guān)于圖像法概念的界定 1 4 1 圖像法與其他相關(guān)概念的區(qū)分 圖像法不同于物理圖像或物理圖景 物理圖景是運(yùn)用物理語言 對(duì)物理問題 進(jìn)行形象 直觀的解釋 描述后 在學(xué)生頭腦中形成的一種心理印象 或者說 在遇到新問題時(shí) 利用原有的知識(shí) 幫助學(xué)生在頭腦里構(gòu)建形成一幅有關(guān)該問 題的圖景 畫面 再次遇到相關(guān)問題時(shí)可以很快地提取出來以幫助問題的順利 解決 它可以使抽象的問題直觀 形象化 易于理解問題的本質(zhì) 圖像法也不同于物理建模 物理模型是物理學(xué)中的理想化方法之一 實(shí)際 上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文第一章緒論 的物理現(xiàn)象或物理過程都十分復(fù)雜 涉及眾多的因素 很難被高中生理解和接 受 對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)的抽象化處理 抓住其主要因素 忽略其次要因素 得到一種能反映原物體本質(zhì)特征的理想物質(zhì)或假設(shè)結(jié)構(gòu) 用特殊的現(xiàn)象來表現(xiàn) 一般的物理規(guī)律 從而使復(fù)雜的問題簡單化 如質(zhì)點(diǎn)模型 單擺模型 物理建 模就是幫助學(xué)生建立理想化的物理模型 掌握研究物理問題的科學(xué)方法 在具 體的問題中抓主略次 使問題順利的得到解決 圖像法可以用來表征問題的情景 問題的表征可以通過語言敘述 也可以 通過圖像展示 問題表征是問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現(xiàn)問題 使問 題的任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間 是問題解決者對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀 態(tài) 問題的表征直接影響問題解決的好壞 對(duì)一個(gè)具體問題采用何種表征方式 取決于問題解決者的心理趨向 圖像表征相對(duì)語言表達(dá)來說 包含更多的信息 可以動(dòng)態(tài)的表示出物理過程或物理規(guī)律的變化趨勢 也更直觀 形象 圖像法也不同于圖形或圖 圖形或圖的概念相對(duì)較為寬泛 在很多物理文 獻(xiàn)中 指插圖 掛圖 示意圖 函數(shù)圖等 也有把圖定義為思維導(dǎo)圖 流程圖 圖表等 而圖像法則不同于這些 是解決物理問題的一種方法 它不是指具體 的圖 而是對(duì)物理問題或物理規(guī)律的一種抽象化 直觀化表述 是對(duì)具體問題 的抽象 可以動(dòng)態(tài)地描述物理規(guī)律的變化和呈現(xiàn)過程 1 4 2 關(guān)于圖像法的概念 下面是在雜志上和書籍中關(guān)于圖像法名描述較為集中的幾種說法 1 陳瑁 物理圖像是數(shù)與形相結(jié)合的產(chǎn)物 比枯燥的文字 公式更容易理解和 掌握 它不僅能夠直觀 形象 簡潔地展現(xiàn)物理量之間的關(guān)系 清晰地表達(dá)物 理過程 還可以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)用語言難以簡明描述的物理情景 是具體與抽象相 結(jié)合的體現(xiàn) 教學(xué)探討 2 李紅云 物理圖像是一種特殊且形象的語言和工具 它運(yùn)用數(shù)和形的巧妙結(jié) 合 恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)各種現(xiàn)象的物理過程和物理規(guī)律 物理圖象的特點(diǎn)是簡明 清 晰 形象直觀 動(dòng)態(tài)過程清楚 使物理量之間的函數(shù)關(guān)系更加明確 利用它可 以避免復(fù)雜的運(yùn)算過程 還可以恰當(dāng)?shù)乇硎居谜Z言難以表達(dá)的內(nèi)涵 所以物理 圖像是處理物理問題的重要手段 也是培養(yǎng)學(xué)生能力的很好的切入點(diǎn) 教學(xué) 指導(dǎo) 第一章緒論上海師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文 3 楊榕楠 物理圖像是指在直角坐標(biāo)系中繪出的表示兩個(gè)物理量之間關(guān)系的函 數(shù)圖像 圖像能動(dòng)態(tài)顯示全過程中物理量的變化情況和變化關(guān)系 利用圖像解 題具有形象 直觀 簡明的特點(diǎn) 中學(xué)理科 4 宗志偉 物理圖像是物理規(guī)律和理論的基本表達(dá)形式之一 用圖像法來研究 物理問題也是物理學(xué)研究的一種重要方法 中國西部科技 5 查有梁 在物理學(xué)中 函數(shù)圖像被廣泛地用來表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系 是表達(dá)物理規(guī)律和研究物理問題的一種重要的數(shù)學(xué)方法 運(yùn)用圖像法解題 可 以使問題形象直觀 能夠使復(fù)雜的物理過程簡單明了 回 本文中所說的圖像法是指 根據(jù)題意把復(fù)雜的物理過程有針對(duì)性的表示成 物理圖像 將物理量間的代數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀侮P(guān)系 借助于數(shù)學(xué)圖形將物理情 景 物理過程 物理狀態(tài)以及物理變化的規(guī)律以直觀的方式呈現(xiàn)出來 是物理