談新課程數(shù)學課堂教學方法[權(quán)威精品]

談新課程數(shù)學課堂教學方法 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 新的數(shù)學課程標準提出數(shù)學教育要以有利于學生全面發(fā)展為中心，以提供有價值的數(shù)學和倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數(shù)學教學應(yīng)是數(shù)學活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)運用數(shù)學的 意識與能力。提倡積極主動、勇于探索的學習方式；提供多元化課程，適應(yīng)個性選擇；注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識；重視基礎(chǔ)，著眼創(chuàng)新，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值；注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合。為此，我們在高中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上大膽的嘗試新授課教學模式改革。 雖然教無定法，但是我們可以從各種各樣教學方法中歸納概括出一些具有可操作程序、有較大適用范圍的課堂教學基本模式，教師可以在掌握基本教學模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況合理地挑選，靈活地組合這些基本模式，形成一套既具有自己獨特風格，又能達到最 佳教學效果的教學方法。可以概括出以下四種適用于數(shù)學學科的課堂教學基本模式。 一、傳遞接受模式 在傳遞接受教學模式中，教師直接控制教學進度。教師在復習舊知識的基礎(chǔ)上，通過講課、提問等形式向?qū)W生傳授數(shù)學知識，組織學生進行技能訓練。學生在教師的組織下，通過回答問題、聽課、做練習完成學習任務(wù)。 傳遞接受模式具有下列特點： （ 1）根據(jù)學生學習是接受學習的觀點，在學生已具備學習新知識的知識基礎(chǔ)的情況下，接受模式比其他教學模式更有利于學生較快地、較準確地掌握數(shù)學概念，理解數(shù)學知識。 （ 2）在繼講授新課之后的鞏固練習環(huán)節(jié)，這種模式有利于學生基本技能的訓練與培養(yǎng)。正由于傳遞接受模式比較有利于掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，因此，它易于被教師接受，并在數(shù)學教學實踐中長期盛行不衰。但是必須看到，由于在這種模式中，教師客觀地處于權(quán)威的地位，如果教師不注意激發(fā)學生的學習積極性，那么學生容易處于消極被動的學習狀態(tài)，從而不利于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在采用傳遞接受模式進行教學時，要使學生的學習是有意義的而不是機械的，必須注意以下三點： 激發(fā)學生的學習積極性，即幫助學生形成如奧蘇倍爾所說的 “ 進行意義學習的心向 ” 。比如，在學習新知識之前可提出具體的復習舊知、預(yù)習新知的要求，使學生有準備地來聽課；在講課過程中，可通過設(shè)計問題情景，啟發(fā)學生的思維活動，促使學生借助于已有知識，去主動地思考、獲取新知識，給予學生自己動手、動腦的機會等等。 課堂教學的容量及要求要適應(yīng)學生原有的知識基礎(chǔ)和認知水平。教師的講課對學生來說是否有意義，必然受到學生已有的知識基礎(chǔ)與認知水平的影響。因此，必須根據(jù)學生的實際水平，確定教學的容量和要求，使水平高的學生獲得智力的挑戰(zhàn)，又使水平低的學生有所獲。只有這樣，才能避免 “ 滿堂灌 ” 、 “ 注入式 ” 的現(xiàn)象出現(xiàn)。 及時收集教學反饋信息，以及時調(diào)整教與學的方式。在傳遞接受模式中，教師只通過對少數(shù)同學的提問以及觀察學生的面部表情，或者通過家庭作業(yè)的完成情況來了解學習效果，難以及時獲得必要的反饋信息。必須采取一些措施，如擴大提問面、發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正、當日批改作業(yè)并及時返回等，以提高教學質(zhì)量。 二、師生談話模式 師生談話模式是從提出日常生活中的問題開始，通過頻頻發(fā)問，使對方覺悟到自身的欠缺，激發(fā)起求知的強烈愿望。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過對話，使對方敘述自己的見解 ，最終完成對知識的認識。即發(fā)問、刺激、誘導、控制對方的思考，使對方憑借自身的思考，達到對真理的認識。數(shù)學教學中的師生談話模式是把教學內(nèi)容設(shè)計成一系列的問題，通過師生之間的問答對話來完成教學任務(wù)的一種模式。在運用師生談話模式時，必須注意以下幾點： 教師必須透徹理解教材，對教材中的邏輯關(guān)系準確把握，對學生作充分全面的估計。 精心設(shè)計談話材料和提問的問題系列，用于談話的問題要緊扣中心，有系統(tǒng)，有坡度，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步深入。談話的問題，在語言表達上要簡單、明確，易于為學生理解；在內(nèi)容上要能 激發(fā)學生的興趣，促使他們積極思考，踴躍回答問題。 教師必須掌握較高的談話技巧。要善于調(diào)動全班學生的積極性，問題必須先向全班提出，然后再指名回答；在問與答之間要有充分的 “ 間隙 ” ，以便于學生思考；談話的目標要明確，要給學生提供思考的方向，不致發(fā)生思維混亂。當學生不能回答時，教師應(yīng)運用語言飛教具或手勢等進行啟發(fā)，教師不能簡單地代為回答。 談話結(jié)束后，要做適當?shù)男〗Y(jié)，說明談話的目的和所完成的任務(wù)，并安排適當?shù)木毩曔M行訓練，以鞏固談話的學習效果。由于談話需要有較充裕的時間，一堂課的教學容量不宜太大。 三、課堂討論模式 課堂討論是教師事先給出討論的中心議題，學生以分組或班集體的形式圍繞議題開展獨立思考、發(fā)表見解、提出問題、回答問題等活動，最后形成對議題明確認識的一種教學模式。 課堂討論模式可使得師生之間、同學之間開展多向信息傳遞，也使得學生獨立活動的自由度增大，可以提問，也可以反駁，可以查資料，也可以發(fā)表見解，因此，適合于培養(yǎng)學生的交流、表達能力以及綜合問題的能力。實踐表明，同學之間的交流與討論對學習是一種重要的促進。在討論中，學生必須學會、使用交流的語言，將自己的思想和理解清 晰地表達出來，并與別人的思想和理解進行比較和聯(lián)系，以達到深層次的理解和掌握。討論還會刺激新思想的形成，并通過交流誘發(fā)創(chuàng)造性。然而，在實際教學環(huán)境中，同學之間的討論既有積極作用也有消極作用。消極作用主要體現(xiàn)于： 容易討論與數(shù)學無關(guān)的問題，或者過分挑剔地質(zhì)疑，“ 鉆牛角尖 ” ； 討論小組被少數(shù)同學控制，多數(shù)同學成為旁聽者； 不如教師直接講授省時省力。 因此，要使課堂討論產(chǎn)生較好的教學效果，首先必須要提出高質(zhì)量的議題，既切合學生的實際水平，又能激發(fā)起討論的欲望，從而展開活 躍熱烈的討論。其次，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個有利于開展生動活潑、緊張討論的氛圍。要做到這一點，教師如何發(fā)揮主導作用是個關(guān)鍵。在討論中，教師的主導作用的發(fā)揮在于平等參與、尋求理解和正確調(diào)控。值得注意的是，教師的參與也可能有消極作用，有時教師過快地給出正確答案可能會打斷學生的思路，破壞學生主動建構(gòu)的學習機會，有時教師考慮問題的思維方式與學生的思維方式脫節(jié)。此時，教師的參與和指導不僅干擾學生的學習，也會失去因勢利導的良機。 四、啟發(fā)探究式 在高中數(shù)學基礎(chǔ)知識性新授課中采用啟發(fā)探究式（自主探究與合作探究） 數(shù)學課堂教學模式，模式的流程 ：創(chuàng)設(shè)探究的條件 提出探究的問題 小組探究全班交流 總結(jié)方法規(guī)律（積累與總結(jié)） 課內(nèi)測標、落實新知 啟發(fā)探究式數(shù)學課堂教學模式是教師把教學內(nèi)容設(shè)計為可以引起學生探究的若干問題，引導學生進行自主探究與合作探究的課堂教學方法。 “ 引導 ” 是探究式教學模式的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容依據(jù)大綱的要求，把學生的學習活動作為課堂教學的基本活動，設(shè)計學習的情景，創(chuàng)造出問題，積極引導學生參與知識的 “ 再發(fā)現(xiàn) ” 、 “ 再創(chuàng)造 ” 過程，重視學生學習方法、學習習慣和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。 “ 引導 ” 一般由淺入深，循序漸進地組織學生積極思維參與探究。提出恰當適中的問題是探究式教學方法的關(guān)鍵。 “ 探究 ” 是在教師引導下，充分發(fā)揮自己的聰明才智、獨立思考或分組討論、議論甚至爭論，逐步解決教師提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)新問題，形成新的認識。探究式的教學模式使學生在掌握新知識的同時，培養(yǎng)學生的獨立思維能力、合作能力，培養(yǎng)學生探究解決問題方法，在實踐中學生學會應(yīng)用 ， 提高概括歸納的能力。 在運用啟發(fā)探究式模式時，應(yīng)注意以下幾個問題： 小組交流的前提是每個學生已獨立自學思考過。 要給學生充足的學習討 論時間。討論次數(shù)不要過于頻繁。一節(jié)課重點討論 2 3 次。 討論內(nèi)容的確定。討論題來源于學生質(zhì)疑后梳理出來的有代表性有價值的問題和教師設(shè)計的適合小組討論的新穎的、有一定質(zhì)量的開放型問題。 學習小組人員分工。每位學生應(yīng)在小組中擔任一定的角色，如主持人、匯報員、檢查員等，討論中可組織中心發(fā)言、指定發(fā)言、接力發(fā)言等形式交流。 教師要參與小組討論，并對小組討論作必要的調(diào)控， 確保小組討論緊緊圍繞目標進行。學生在多層次立體式的討論中進行思維的碰撞，實現(xiàn)知識的 “ 再發(fā)現(xiàn) ” 、 “ 再創(chuàng)造 ” 。教學 得以返樸歸真，學生就會萌發(fā)創(chuàng)造意識激活學習興趣，提高學習能力。 在實施中我覺得只要教師導得巧妙，學生就會學得輕松，學得自主。每個學生都形成了一套富有個性的學習方法。課堂上學生的笑容多了，嘴巴活了，能力強了，成績好了，師生的關(guān)系融洽了。新課程想要達到理想的狀態(tài)，我認為應(yīng)該加強業(yè)務(wù)學習，提高業(yè)務(wù)能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繼續(xù)學習的能力和水平，為提高教學質(zhì)量服務(wù)；認真學習、研究教學大綱和新教材，領(lǐng)會大綱，教材的編寫意圖，把握教材內(nèi)容、編寫特點，要求及教學 方向，有效、合理、創(chuàng)造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找 “ 自我 ” 尋找新課程對 “ 自我 ” 的意義，并主動地把 “ 自我 ” 融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。 閱讀相關(guān)文檔 :淺析小學班級自主化管理中的班級文化建設(shè) 淺談體育課堂教學培養(yǎng)學生個性 特色班級文化建設(shè)之我見 南岳衡山文化特色探索 對建立初中數(shù)學高效課堂教學的探討 學案導學教學模式在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用分析 山東省濰坊市中學室內(nèi)體育課多媒體教學使用情況調(diào)查研究 淺談多媒體反饋教學法在健美操教學中的應(yīng)用 淺談短 跑技術(shù)教學 農(nóng)村學校女子籃球的訓練心得 在音樂教學中情意目標如何體現(xiàn) 數(shù)學、生活密不可分