初中語文教學要由“被動”改為“主動”[文檔資料]

初中語文教學要由 “ 被動 ” 改為 “ 主動 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 長期以來，我們的教育還存在著重知識輕能力，重共性輕個性， “ 教師講，學生聽 ” 滿堂灌的現(xiàn)象。在語文課堂上我們經(jīng)常會碰到 “ 啟而不發(fā) ” 、 “ 導(dǎo)而不行 ” 、 “ 互而不動 ” 的現(xiàn)象，是什么原因產(chǎn)生這種現(xiàn)象？追其原因是我們的傳統(tǒng)語文課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學生主體的發(fā)展。語文教學方式必須改革，要讓學生從傳統(tǒng)的 “ 被 動式接受 ” 學習轉(zhuǎn)向 “ 主動創(chuàng)造性 ”學習，讓教師從傳統(tǒng)的講習者轉(zhuǎn)向多角色，最終實現(xiàn)課堂教學的和諧高效，這和課程標準中的 “ 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式 ” 理念完全契合。 葉瀾教授曾提出： “ 把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。 ” 這要求教師在課堂教學中要充分 “ 放權(quán) ” ，把學習的主動性歸還給學生，讓課堂徹底地還給學生，讓課堂因互動而精彩，讓學生因自主而發(fā)展。我想結(jié)合自己在講授孤獨之旅的體驗，談?wù)剛€人的一些看法： 一、引導(dǎo)學生有效預(yù)習 “ 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 ” 。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預(yù)習?，F(xiàn)在許多學生沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣，再加上教師不能對學生預(yù)習給以有效指導(dǎo)，即使有的學生預(yù)習了課文，也只是盲目地看看、讀讀，這樣到了課堂上，孩子們面對的都是陌生的東西，他們想配合老師有一個好的表現(xiàn)，恐怕也只能是 “ 心有余而力不足 ” 。 預(yù)習是培養(yǎng)自學能力的重要途徑，長期堅持下去，可以培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學生有效地進行預(yù)習，了解課文的基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關(guān)鍵在哪里等等 。引導(dǎo)學生在預(yù)習時可采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內(nèi)容的要點、層次、聯(lián)系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。我覺得教師應(yīng)該精心設(shè)計學生的預(yù)習內(nèi)容，并在課前發(fā)給學生。學生在預(yù)習時，按照預(yù)習問題自我提問，自我回答，以達到對整個學習過程的自我監(jiān)控。如在講授孤獨之旅時呈現(xiàn)的是以下的預(yù)習內(nèi)容： 1、本文講述了一個什么故事？表達了一個什么主題？ 2、隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理發(fā)生了什么變化？ 3、找出 文中關(guān)于鴨群、蘆葦蕩和風雨的描寫，說說它們對表現(xiàn)杜小康的成長有什么作 4、怎樣理解課文標題的含義？ 這些問題是要求學生閱讀文本后完成的任務(wù)，也是課堂上會涉及到的，需要學生在閱讀文本時進行打記、評注。教師為學生提供一個學習范圍，避免學生學習的盲目性，讓學生進行有效的預(yù)習。上課之前，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了深入全面的把握，課堂上還何愁不能發(fā)揮學生學習的主動性？還何愁提高不了課堂效率？ 二、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境 周成平先生說過： “ 我想課堂之所以令人傾倒，首先在于它有深厚的感情，這 是任何語文教師不應(yīng)該忽視的。 ”一節(jié)優(yōu)秀的語文科應(yīng)該對學生的心靈世界和情感世界產(chǎn)生熏陶感染。教師要進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。 在講授孤獨之旅時，為了讓學生更好的體會主人公杜小康在艱苦環(huán)境下的心理感受，我利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境： “ 蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊 ” ，無邊無際。當畫面撲入大家的眼簾，學生頓時產(chǎn)生了極大的心理壓力，很自然的就體會到主人公當時內(nèi)心的恐懼。再如文中關(guān)于暴風雨的片段： “ 天陰沉下來，天黑，河水也黑 ，蘆葦成了一片黑海。雷聲如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，頓時，天昏地暗，仿佛世界到了末日。 ” 屏幕上暴風雨的歇斯底里和電閃雷鳴的聲音強烈地沖擊著學生的視覺、聽覺。通過對這兩個情境的體驗，使學生對孤獨的感受更為真切，能引起學生與杜小康心靈的共鳴。 “ 讀書是為了明理 ” ，在提高學生對內(nèi)容理解的同時，強化他們的情感體驗，在講授文本過程中，幫助學生認識到成長如 “ 蠶蛹蛻變?yōu)榈?”“ 鳳凰涅 ” ，要經(jīng)受住痛苦的磨練之后才能見彩虹，讓學生更好地把握文章的主題，從而文章的重點突出，難點突破。這樣的課堂情境，有利于對學生進行情感 教育，更讓學生進入了角色，積極主動的參與到課堂中來，同時也進一步全面提高了學生的語文素養(yǎng)。 三、把課堂上學生的主體地位還給學生 課堂是學生的陣地，學習是學生自己的事情，學生才是真正的課堂的主人。以往的語文課堂，教師不敢 “ 放手 ”讓學生自己去閱讀，怕學生的理解出現(xiàn)偏差。于是寧愿自己花費大量時間和精力，從詞語到句子，從段落到中心進行“ 肢解式 ” 的講解分析，這樣的講解，扼殺了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，學生的學習主動性體現(xiàn)不出來，本來生動活潑的語文課變成了索然無味的機械化程序。所以，教師要轉(zhuǎn)換自己的 角色，讓自己處于主導(dǎo)地位，做學生的向?qū)В啡?，讓學生處于主體地位，真正的做自己學習的主人。 在講授孤獨之旅時，我讓學生拿起筆寫寫自己的體驗感悟，并要求他們在小組交流時把成果展示出來。 “ 我的孤獨之旅，那一天我長大了，當我面對孤獨時 ” 學生從杜小康的成長中找到了與自己成長的共鳴點，真實感人的作品讓學生感悟到成長的滋味。這樣的設(shè)計，不僅體現(xiàn)了人文性，也實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標。學生在大量的閱讀中產(chǎn)生了寫作的沖動，放手給學生，學生沒有令我失望，換來的是意想不到的效果。他們在閱讀中產(chǎn)生的悟感形成了 自己對生活、對社會、對人生的感悟，他們不僅能寫，而且能寫得好；他們不僅能說，而且都能說得棒，同時也實現(xiàn)了以讀促說的目標，這樣確實能讓學生 “ 一課一得 ” 。通過小組合作探究，學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。他們在積極發(fā)言中鍛煉了自己，在展示合作學習的成果時，學生有了成就感，身心感到愉悅。 這樣的課堂教師不再是劃槳者，而成了輕松的引航人。把課堂還給學生，學生的主體作用被充分的發(fā)揮，他們的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性就會完全地激發(fā)和釋放出來，我們的課堂就會因此而變得精彩。 課堂改革不 是一朝一夕的事情，是要堅