對我校課改數(shù)學導學案模式的探究[文檔資料]

對我校課改數(shù)學導學案模式的探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【背景】：我校大部分學生是進城務工子弟，生源素質(zhì)較差。學校先后多次派多名老師到外地跟班學習后，決定開展學校課堂教學改革，并采取有我校特色的 “ 導學案 ”的模式進行，數(shù)學科被選定為首批課改試驗科目。 課改要想進行，首先應解決的是導學案是什么、怎樣編寫、怎么上課等問題。 一、 導學案是什么？ 課改初期，由于一切都是在摸索中，主管科研的領導只給出一個導學案的 大致的模式，要求在導學案：知識問題化 -不管是新授課還是復習課，教師都要根據(jù)學生的認知特點、教學內(nèi)容的結(jié)構特點，把知識設計成具體的問題。問題層次化 -問題的設計一定要有層次，不能過度于籠統(tǒng)。問題設計要明確分為 A、 B、 C、 D、 E 五個層次， A 類題，是課本再現(xiàn)型， B 類題，是課本延伸型， C 類題，是模仿型，D 類題，是獨立應用型， E 類題，是課外拓展型。經(jīng)過反復和研討，最后形成共識：我校的導學案，是一個集老師的教案和學生的學案于一體的一個文本，是以問題和思考的形式，把學生看不懂的、難易不一、雜亂無序的課 本知識的重新整合、補充和拓展，處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的一個學習方案。起 “ 引導 ” 和 “ 指導 ” 學生自主學習的作用。 首先，導學案 “ 導 ” 的功能。我們認識到，導學 -就是 “ 引導 ” 和 “ 指導 ” 學生學習，讓學生通過利用導學案，能自主的學習。所以，我們的導學案已不再是簡單的“ 教案 +練習 ” ，而是對課本知識的重新整合、補充和拓展。在編寫導學案時，我們以一個個問題、一個個思考的形式，把學生看不懂的、難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的一個學習方案。其 次，導學案中知識的鋪墊和新知識的呈現(xiàn)要有梯度設計。當我們在設計探究新知前，會設計一些知識的鋪墊，讓學生覺得新課的知識是自然而然的出現(xiàn)的，而不會感到突然，所以對新知識接受起來較容易。新知識的呈現(xiàn)的設計盡量的做到有梯度，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。引領學生的思維活動不斷深入，基本能滿足不同層次學生的需求。使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。第三，導學案的定位。我校的課改是面向全體學生的課改。基于我校學生生源大基礎普遍都很差這一狀況，我們的導學 案，難度和題量適中，精選有代表性的典型的習題和例題。使大部分的學生能依靠我們的導學案進行自主學習，能完成大部分的導學案中的題。 二、我校數(shù)學導學案的基本模式 南寧市第三十一中學 數(shù)學導學案 （編號） _ （課題內(nèi)容） 主備： 審核： 班別 _ 姓名 _ 一、學習目標（針對學生的，從學生的角度去考慮的目標） 二、重點（突出教學的思想、思路和基本方法）難點（最好有突破的思路和方法） 三、學習過程設計 、復習回顧：（與本節(jié)課有聯(lián)系的一些必要的舊知識或習題，一般 3 5 題） 、新課探究：以問題和思考的形式有階梯的呈現(xiàn)新知識，包括例題的講解。 、課堂小結(jié)：引導學生自已去歸納本節(jié)課所學的知識和得到的收獲。 、嘗試練習：可融入課本中的練習題和課后的習題，以及老師根據(jù)所學的內(nèi)容補充的一些有針對性的典型的習題，一般為 4 6 個題） 、鞏固提高（是對本節(jié)課知識點的鞏固和檢測，或拓展，通常設計一些典型的題型或中考題鏈接，一般設計 510 題，但至少要有 2 3 題是針對優(yōu)秀生設 計。） 確定導學案的模式后，老師們分工合作，由備課組長分配任務，輪流主備，集體研討。主備老師必須在提前一周拿出所主備的導學案，在本周教研活動中集體研討，進行二次備課，最后定稿。有了導學案后，又怎樣利用導學案上課呢？ 三、 導學案的課堂 課改會議明確要求：要落實 “ 三講三不講 ” 的教學原則。 “ 三講 ” ：即講易錯點、易漏點、易混點；講規(guī)律、思路、技巧；講方法和策略。 “ 三不講 ” ：即學生會的不講；學生自已能學會的不講；不符合學科課程標準要求的不講。同時還要強化反饋矯正措施，做到 “ 三清 ” ，即堂 堂清、單元清、階段清，努力爭取教學效率的最大化。經(jīng)過不斷的實驗，最終形成我校數(shù)學導學案的上課模式： （一）復習回顧：（時間約 5 分鐘）方式一：小組交流，互對答案。學生有疑問或答錯率較大時，老師講評。方式二：小組討論，教師點評。 （二）新課探究：（約 15 20 分鐘）以問題和思考的形式有階梯呈現(xiàn)新的知識，如果知識點較容易探究和理解，學生自學時已能掌握的，老師可以精講或不講，但要求老師與學生一起把所學的知識梳理清楚。如果知識點較難探究和理解，學生自學時不能較好掌握的，學生有疑惑或有不明白之處，老 師要引導學生探究，并得出新知識。例題的講解中，學生會的不講?？梢允抢蠋熤v解，也可以提問，由優(yōu)秀的學生來講解。老師可以根據(jù)具體的內(nèi)容作適當?shù)淖兪胶屯卣埂?（三）課堂小結(jié)：（約 3 5 分鐘）老師引導學生自已去歸納本節(jié)課所學的知識和得到的收獲。 （四）嘗試練習：（約 10 15 分鐘）較簡單的題可以用小組交流互對答案的方式，有點難度的或?qū)W生易錯的題，也可以提問或由小組代表進行板演展示或搶答等，然后老師點評或優(yōu)秀生點評。 （五）鞏固提高：（一般留作課后作來）方法與第四點類似，一些典型題，在學 生展示的基礎上，老師一定要引導學生進行解題方法的歸納與總結(jié)。如果學生展示有困難，則由老師進行講解。 在課堂上，我們想方設法的培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生成為課堂的主體，讓學生學會合作、通過問與答來解決疑問。同時我們給學生充分展示自己的機會，可以個人展示，也可以小組展示等形式。 四、實踐中遇到的困難 （一）導學案的設計、編寫和利用還有太多的不足。導學案的所設計的引導和鋪墊還不夠，設計的梯度還不夠。所設計的問題有時對普通班的同學來說，難度大了，普通班的學生利用起來有困難，完成的質(zhì)量不 高。 、沒能按要求批改、檢查導學案。很多時候沒能完全按學校的要求，在上課前先收預習的導學案，并批改再上課，只能小組互相檢查，課后收回，檢查聽課的記錄和課后作業(yè)的完成情況。 、學生配合不夠熱情。基礎差的，沒辦法學習；態(tài)度差的，不配合學習。想學習的學生基本適應了導學案的教學模式，但是基礎較差的學生仍然沒有多大的改變。改變學生的學習態(tài)度，提高學習的熱情，也是我們的當務之急 、預習與復習相矛盾。學習較認真的學生嘗到了課改的甜頭，基本能完成導學案的內(nèi)容。甚至有的學生說，只要跟著導 學案設計的步驟走，不用老師也能學會?？墒且灿袑W生反映：課后把大量的時間放在了預見上了，用于復習的時間相對少了，或者說基本沒時間復習了，更別說反復復習了。我們現(xiàn)在的課改更多的關注了課前的自主學習。如何解決預習與復習的矛盾，是我面臨的又一個問題。 上面的種種困難是我們每天都面臨的，學校領導明確表示：有困難可以提出來，但無論遇到多大困難，課改都得進行下去。 五、初見成效 經(jīng)過三年的摸索和實踐，我校學生學習數(shù)學的熱情和學習數(shù)學的習慣有了一定的改變，學習成績自然也得到了一定的提高。以剛畢 業(yè)的 2013 屆的學生為例，以初一入學與中考成績對比，整個城區(qū) 29 所學校，一分兩率的排名情況如下： 三年前，初一（上）入口時：平均分 58.8（排第 19名），及格率 53.1%（排第 18 名），優(yōu)秀率 17.4%（排第 11名）；三年后，中考成績：平