對我校課改數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式的探究[文檔資料]

對我校課改數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式的探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【背景】：我校大部分學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工子弟，生源素質(zhì)較差。學(xué)校先后多次派多名老師到外地跟班學(xué)習(xí)后，決定開展學(xué)校課堂教學(xué)改革，并采取有我校特色的 “ 導(dǎo)學(xué)案 ”的模式進(jìn)行，數(shù)學(xué)科被選定為首批課改試驗科目。 課改要想進(jìn)行，首先應(yīng)解決的是導(dǎo)學(xué)案是什么、怎樣編寫、怎么上課等問題。 一、 導(dǎo)學(xué)案是什么？ 課改初期，由于一切都是在摸索中，主管科研的領(lǐng)導(dǎo)只給出一個導(dǎo)學(xué)案的 大致的模式，要求在導(dǎo)學(xué)案：知識問題化 -不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，把知識設(shè)計成具體的問題。問題層次化 -問題的設(shè)計一定要有層次，不能過度于籠統(tǒng)。問題設(shè)計要明確分為 A、 B、 C、 D、 E 五個層次， A 類題，是課本再現(xiàn)型， B 類題，是課本延伸型， C 類題，是模仿型，D 類題，是獨立應(yīng)用型， E 類題，是課外拓展型。經(jīng)過反復(fù)和研討，最后形成共識：我校的導(dǎo)學(xué)案，是一個集老師的教案和學(xué)生的學(xué)案于一體的一個文本，是以問題和思考的形式，把學(xué)生看不懂的、難易不一、雜亂無序的課 本知識的重新整合、補充和拓展，處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個學(xué)習(xí)方案。起 “ 引導(dǎo) ” 和 “ 指導(dǎo) ” 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。 首先，導(dǎo)學(xué)案 “ 導(dǎo) ” 的功能。我們認(rèn)識到，導(dǎo)學(xué) -就是 “ 引導(dǎo) ” 和 “ 指導(dǎo) ” 學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過利用導(dǎo)學(xué)案，能自主的學(xué)習(xí)。所以，我們的導(dǎo)學(xué)案已不再是簡單的“ 教案 +練習(xí) ” ，而是對課本知識的重新整合、補充和拓展。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，我們以一個個問題、一個個思考的形式，把學(xué)生看不懂的、難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個學(xué)習(xí)方案。其 次，導(dǎo)學(xué)案中知識的鋪墊和新知識的呈現(xiàn)要有梯度設(shè)計。當(dāng)我們在設(shè)計探究新知前，會設(shè)計一些知識的鋪墊，讓學(xué)生覺得新課的知識是自然而然的出現(xiàn)的，而不會感到突然，所以對新知識接受起來較容易。新知識的呈現(xiàn)的設(shè)計盡量的做到有梯度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入，基本能滿足不同層次學(xué)生的需求。使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。第三，導(dǎo)學(xué)案的定位。我校的課改是面向全體學(xué)生的課改?；谖倚W(xué)生生源大基礎(chǔ)普遍都很差這一狀況，我們的導(dǎo)學(xué) 案，難度和題量適中，精選有代表性的典型的習(xí)題和例題。使大部分的學(xué)生能依靠我們的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能完成大部分的導(dǎo)學(xué)案中的題。 二、我校數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的基本模式 南寧市第三十一中學(xué) 數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 （編號） _ （課題內(nèi)容） 主備： 審核： 班別 _ 姓名 _ 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（針對學(xué)生的，從學(xué)生的角度去考慮的目標(biāo)） 二、重點（突出教學(xué)的思想、思路和基本方法）難點（最好有突破的思路和方法） 三、學(xué)習(xí)過程設(shè)計 、復(fù)習(xí)回顧：（與本節(jié)課有聯(lián)系的一些必要的舊知識或習(xí)題，一般 3 5 題） 、新課探究：以問題和思考的形式有階梯的呈現(xiàn)新知識，包括例題的講解。 、課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生自已去歸納本節(jié)課所學(xué)的知識和得到的收獲。 、嘗試練習(xí)：可融入課本中的練習(xí)題和課后的習(xí)題，以及老師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容補充的一些有針對性的典型的習(xí)題，一般為 4 6 個題） 、鞏固提高（是對本節(jié)課知識點的鞏固和檢測，或拓展，通常設(shè)計一些典型的題型或中考題鏈接，一般設(shè)計 510 題，但至少要有 2 3 題是針對優(yōu)秀生設(shè) 計。） 確定導(dǎo)學(xué)案的模式后，老師們分工合作，由備課組長分配任務(wù)，輪流主備，集體研討。主備老師必須在提前一周拿出所主備的導(dǎo)學(xué)案，在本周教研活動中集體研討，進(jìn)行二次備課，最后定稿。有了導(dǎo)學(xué)案后，又怎樣利用導(dǎo)學(xué)案上課呢？ 三、 導(dǎo)學(xué)案的課堂 課改會議明確要求：要落實 “ 三講三不講 ” 的教學(xué)原則。 “ 三講 ” ：即講易錯點、易漏點、易混點；講規(guī)律、思路、技巧；講方法和策略。 “ 三不講 ” ：即學(xué)生會的不講；學(xué)生自已能學(xué)會的不講；不符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不講。同時還要強化反饋矯正措施，做到 “ 三清 ” ，即堂 堂清、單元清、階段清，努力爭取教學(xué)效率的最大化。經(jīng)過不斷的實驗，最終形成我校數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的上課模式： （一）復(fù)習(xí)回顧：（時間約 5 分鐘）方式一：小組交流，互對答案。學(xué)生有疑問或答錯率較大時，老師講評。方式二：小組討論，教師點評。 （二）新課探究：（約 15 20 分鐘）以問題和思考的形式有階梯呈現(xiàn)新的知識，如果知識點較容易探究和理解，學(xué)生自學(xué)時已能掌握的，老師可以精講或不講，但要求老師與學(xué)生一起把所學(xué)的知識梳理清楚。如果知識點較難探究和理解，學(xué)生自學(xué)時不能較好掌握的，學(xué)生有疑惑或有不明白之處，老 師要引導(dǎo)學(xué)生探究，并得出新知識。例題的講解中，學(xué)生會的不講?？梢允抢蠋熤v解，也可以提問，由優(yōu)秀的學(xué)生來講解。老師可以根據(jù)具體的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)淖兪胶屯卣埂?（三）課堂小結(jié)：（約 3 5 分鐘）老師引導(dǎo)學(xué)生自已去歸納本節(jié)課所學(xué)的知識和得到的收獲。 （四）嘗試練習(xí)：（約 10 15 分鐘）較簡單的題可以用小組交流互對答案的方式，有點難度的或?qū)W生易錯的題，也可以提問或由小組代表進(jìn)行板演展示或搶答等，然后老師點評或優(yōu)秀生點評。 （五）鞏固提高：（一般留作課后作來）方法與第四點類似，一些典型題，在學(xué) 生展示的基礎(chǔ)上，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法的歸納與總結(jié)。如果學(xué)生展示有困難，則由老師進(jìn)行講解。 在課堂上，我們想方設(shè)法的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生學(xué)會合作、通過問與答來解決疑問。同時我們給學(xué)生充分展示自己的機會，可以個人展示，也可以小組展示等形式。 四、實踐中遇到的困難 （一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編寫和利用還有太多的不足。導(dǎo)學(xué)案的所設(shè)計的引導(dǎo)和鋪墊還不夠，設(shè)計的梯度還不夠。所設(shè)計的問題有時對普通班的同學(xué)來說，難度大了，普通班的學(xué)生利用起來有困難，完成的質(zhì)量不 高。 、沒能按要求批改、檢查導(dǎo)學(xué)案。很多時候沒能完全按學(xué)校的要求，在上課前先收預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，并批改再上課，只能小組互相檢查，課后收回，檢查聽課的記錄和課后作業(yè)的完成情況。 、學(xué)生配合不夠熱情?；A(chǔ)差的，沒辦法學(xué)習(xí)；態(tài)度差的，不配合學(xué)習(xí)。想學(xué)習(xí)的學(xué)生基本適應(yīng)了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍然沒有多大的改變。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的熱情，也是我們的當(dāng)務(wù)之急 、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相矛盾。學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生嘗到了課改的甜頭，基本能完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。甚至有的學(xué)生說，只要跟著導(dǎo) 學(xué)案設(shè)計的步驟走，不用老師也能學(xué)會?？墒且灿袑W(xué)生反映：課后把大量的時間放在了預(yù)見上了，用于復(fù)習(xí)的時間相對少了，或者說基本沒時間復(fù)習(xí)了，更別說反復(fù)復(fù)習(xí)了。我們現(xiàn)在的課改更多的關(guān)注了課前的自主學(xué)習(xí)。如何解決預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的矛盾，是我面臨的又一個問題。 上面的種種困難是我們每天都面臨的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明確表示：有困難可以提出來，但無論遇到多大困難，課改都得進(jìn)行下去。 五、初見成效 經(jīng)過三年的摸索和實踐，我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣有了一定的改變，學(xué)習(xí)成績自然也得到了一定的提高。以剛畢 業(yè)的 2013 屆的學(xué)生為例，以初一入學(xué)與中考成績對比，整個城區(qū) 29 所學(xué)校，一分兩率的排名情況如下： 三年前，初一（上）入口時：平均分 58.8（排第 19名），及格率 53.1%（排第 18 名），優(yōu)秀率 17.4%（排第 11名）；三年后，中考成績：平