淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[文檔資料]

淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境。盧梭在愛彌爾一書中也說： “ 教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。 ” 在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改變學(xué)生被動(dòng)、消極的 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” ，從而收到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。那么 ，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上語(yǔ)文課呢？ 一、積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 孔子說過： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。所以教學(xué)過程中，教師要做有心人，根據(jù)學(xué)生的不同性格、實(shí)際能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的 “ 思 ” 和 “ 言 ” 提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生 “ 言 ” 的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的；也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，化靜為動(dòng)，化文字為圖形，做到動(dòng)靜 結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，以此?chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在所描述的情感氛圍之中。例如：曹禺的戲劇雷雨的教學(xué)，文中人物關(guān)系非常復(fù)雜，矛盾沖突激烈。如果直接講解課文，同學(xué)們會(huì)為紛繁復(fù)雜的故事情節(jié)而頭疼，覺得一團(tuán)亂，因而不愿意學(xué)習(xí)這篇課文。所以我在教學(xué)時(shí)制作了一個(gè)課件，首先為學(xué)生放了一幅雷雨交加的畫面，讓學(xué)生一開始就感受到故事發(fā)生的背景，進(jìn)入角色，一下子就引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 二、運(yùn)用各種方法，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善 于抓契機(jī)，巧引導(dǎo)。 設(shè)置懸念激趣 在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而使課堂從鋪墊轉(zhuǎn)為探索新知的過程，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在使用懸念激趣教學(xué)時(shí)，特別要注意所設(shè)懸念是與課文緊密相關(guān)的，是有疑而問，是有念而懸，絕不是故意倒人胃口，空發(fā)疑問；也不是故作神秘，無疑而問。所提出疑問一定要一針見血，切中要害。能夠引導(dǎo)同學(xué)們更好更深入地解讀課文。例如講我的空中樓閣時(shí) 可以這樣設(shè)疑：同學(xué)們知道什么是空中樓閣嗎？（同學(xué)們會(huì)有各種各樣的回答，教師總結(jié)：空中樓閣指的是海市蜃樓，多用來比喻虛幻的事物或脫離實(shí)際的理論計(jì)劃等。）既然空中樓閣指的是虛幻的事物，那作者為什么還要寫呢？作者不僅寫了，還大寫特寫，用一篇文章來描繪、贊美空中樓閣。那么虛幻的空中樓閣有什么地方值得作者贊美呢？本文作者寫的是她的居所，她所住的房子，為什么作者稱自己的房子是空中樓閣呢？一個(gè)被稱作空中樓閣的房子會(huì)是什么樣子呢？是在空中嗎？作者會(huì)怎么來描述它呢？通過這一系列的疑問設(shè)疑，同學(xué)們一定對(duì)課文充滿了好奇，心中早已 迫不及待想走進(jìn)課文，找到答案。 音樂入境激趣 藝術(shù)沒有國(guó)界，音樂沒有國(guó)界。音樂具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，能叩開情感的大門。聽?wèi)n傷的音樂，我們會(huì)熱淚盈眶；聽歡快的音樂，我們很想手舞足蹈。例如：講解荷塘月色一文時(shí)，可以先給同學(xué)們播放一曲優(yōu)美的春江花月夜，在樂曲中聲情并茂地朗讀全文，能夠很自然地把同學(xué)們帶入清風(fēng)、明月、荷塘、花香的情境之中，感受作者描繪的美景。 旁征博引激趣 語(yǔ)文課應(yīng)該是豐富的課，因?yàn)樯现撂煳?，下至地理，古今中外無不涉及。教師在教學(xué)過程中，要善于抓住有 利時(shí)機(jī)介紹和語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如一次上課，學(xué)生把 “ 黃粱一夢(mèng) ” 中的 “ 粱 ” 寫成 “ 梁 ” ，于是我問： “ 同學(xué)們想知道為什么必須要寫成粱嗎？這里還有一個(gè)小故事呢！ ” 學(xué)生一聽是講故事，馬上就來了精神。我在講了成語(yǔ)的來歷后，趁機(jī)告訴大家一個(gè)規(guī)律：記字形要因義記形。這樣，既使學(xué)生記準(zhǔn)了字形，又活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，可謂一舉三得。 提問質(zhì)疑激趣 在學(xué)習(xí)課文過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文提出疑問，解決疑問的能力。在質(zhì)疑、解疑的過程中激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，一步步地深入理解課文。當(dāng)老師講完一篇課文或一個(gè)知道點(diǎn)以后，常常會(huì)問同學(xué)們：你們有什么問題嗎？如果同學(xué)們鴉雀無聲，一個(gè)疑問也沒有，并不說明這節(jié)課講得多好。上得多成功。而如果同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極和老師討論自己對(duì)課文的理解和疑問，則很有力的說明同學(xué)們對(duì)老師所講的內(nèi)容很感興趣。在認(rèn)真地聽講、認(rèn)真地思考。 討論交流激趣 英國(guó)教育家斯賓塞說過： “ 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)該盡量多一些。 ” 每個(gè)學(xué)生都參與的討論交流，生與生之間 進(jìn)行合作、爭(zhēng)議，氣氛活躍，個(gè)個(gè)都能表現(xiàn)自己，人人都體驗(yàn)到成功的喜悅。用討論交流來探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生與別人合作、共事、學(xué)習(xí)怎樣做人的重要途徑。 成功體驗(yàn)激趣 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來自于 “ 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。 ” 激發(fā)學(xué)生興趣最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂，真正實(shí)現(xiàn) “ 快樂學(xué)習(xí) ” 。 三、認(rèn)真上好每堂課，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教育家蘇霍姆林 斯基指出： “ 課上得感興趣，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的同時(shí)，還感到興奮和激動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的真理不僅詫異，有時(shí)甚至驚訝，意識(shí)到和感覺到自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪。 ” 因此，教師若要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終一種極佳的興趣，自身必須對(duì)每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設(shè)計(jì)每一堂語(yǔ)文課，讓學(xué)生回味無窮，從心底里喜歡