有效提問讓科學(xué)課堂更精彩[文檔資料]

有效提問讓科學(xué)課堂更精彩 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程教學(xué)要求 “ 以學(xué)生發(fā)展為本 ” ，特別強(qiáng)調(diào)在科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開教師的有效提問 .著名教育學(xué)家陶行知先生說：發(fā)明千萬法，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨 .一個巧妙而有效的提問，往往能在很大程度上激起學(xué)生探究新知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地參與課堂，從而達(dá)到意想不到的課堂效果 . 本人在課題研究中發(fā)現(xiàn)，目前教師在課堂提問中普遍存在很多問題，從 而影響了課堂提問的有效性 .存在的問題主要有以下幾方面：一是教師的低效甚至無效提問過多，對問題缺乏精心設(shè)計，如 “ 是不是 ” 或 “ 對不對 ” 此類沒有實質(zhì)性的問題充斥課堂 .二是教師的提問沒有很好把握課堂的時機(jī)，隨心所欲，搞得學(xué)生無所適從 .三是教師的提問方式比較單一，讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，久而久之就會產(chǎn)生不愿意回答的想法 .四是教師沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，常常拋出問題后就讓學(xué)生站起來回答，拋出的問題就如石沉大海 . 針對以上存在的問題，我們該如何采取相應(yīng)的措施，提高科學(xué)課堂提問的有效性，從而讓科學(xué)課堂更精彩呢？ 本人在多年的教學(xué)實踐中，以及在課題的研究中，在這方面取得了一點點成效，下面把自己的一些做法羅列如下，和同行共同探討 . 一、根據(jù)實際情況，精心設(shè)計課堂提問 1.所設(shè)計的問題要緊扣知識的重難點 學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，教師在問題的重難點處提問，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助學(xué)生加深對重難點的印象 .心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過： “ 一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他 .” 只有掌握了知識的重難點，學(xué)生才會對課堂更有興 趣，才會更有激情投入到課堂學(xué)習(xí)中去 .例如講平面鏡成像特點時，學(xué)生往往會認(rèn)為人靠近鏡，像會變大，而人遠(yuǎn)離鏡子時，像會變小，這時教師可以問： “ 遠(yuǎn)處的房屋，你站在遠(yuǎn)處時看比靠近了看要小很多，實際上房屋有變大或變小嗎？ ” 講影響摩擦力大小的因素時，問： “ 當(dāng)把一個梯形的物體，正放和倒放在同一水平面上 (壓力、接觸面粗糙程度相同 )，當(dāng)它們在水平面上滑動時，哪種情況下摩擦力大？ ” 這樣的問題解決后，會幫助學(xué)生理解像的大小和物離鏡的遠(yuǎn)近是沒有關(guān)系的，也幫助學(xué)生理解摩了擦力大小和物體的接觸面積大小無關(guān)的這些知識的難點，從而讓學(xué)生突 破知識的重難點，只有突破知識的重難點，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)沒有了障礙，才會更有興趣進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中去 . 2.所設(shè)計的問題難易要適度 學(xué)記中說 “ 善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目 ” ，講的就是這個道理 .課堂實踐證明，教師所提問題如果過難或過易，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而會使他們對課堂知識失去興趣 .所以，課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動頭腦而輕易就能答出的機(jī)會 .要讓學(xué)生有 “ 跳一跳，才能摘到桃子 ” 的感覺，這樣一來，學(xué)生的好奇心、求知欲就會被激發(fā)出來，也只有這樣的問題答 對時，學(xué)生才有成就感，才會會感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí)濃厚的興趣 .例如學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律、照相機(jī)的工作原理后，問： “ 一個班級在拍集體照時，發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生沒進(jìn)入取景框內(nèi)，如果你是攝影師，該怎么做？ ” 這樣的問題學(xué)生既需要仔細(xì)思考才能找到答案，又和生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的積極性立馬就被調(diào)動起來了，馬上開始了激烈的討論，課堂氣氛空前活躍 .也只有這樣的課堂，才會有效、才會精彩！ 二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，激活學(xué)生思維 良好的問題情景能使科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由靜變動，變抽象為具體，能夠 激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而會使課堂達(dá)到意想不到的效果 .實際的課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮 . 1.創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感興趣的問題情景 興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的原動力，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)生感興趣的問題情景，此時，不管是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)新知識的原動力就會被激發(fā)出來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲 .例如講靜摩擦知識的時候，教師將事先準(zhǔn)備好的裝有米的杯子和筷子 拿出，然后將筷子插入米中，用力一提，結(jié)果將米和杯子一同提了起來，當(dāng)時就有學(xué)生在那喊 “ 怎么可能？ ” 、 “ 為什么會這樣？ ”等這樣的問題，這時教師就可以在學(xué)生驚訝的表情中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識也就會勁頭十足 .講平面鏡成像的知識時，教師可以將幾塊大的平面鏡垂直放置，再放置一個紅色的蘋果在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，這樣的情景設(shè)置，馬上就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，迫切想學(xué)習(xí)新知識來解決問題的心情就自然而然的產(chǎn)生了，新課的教學(xué)也就水到渠成了！ 2.創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情景 學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也是新課程中強(qiáng)調(diào)的、應(yīng)該著重培養(yǎng)的學(xué)生能力中的重要一部分，教師如能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情景，將有助于學(xué)生探究能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) .如大氣壓強(qiáng)一節(jié)教學(xué)中，教師可以取大小兩個試管，小的恰能套在大的里面，先在大試管里倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過來，問：“ 小試管會掉下來嗎？ ” 這時，學(xué)生大都會回答 “ 會 ”. 而當(dāng)學(xué)生看到實驗事實：小試管不但不掉下來，反而不斷地進(jìn)入大試管中時，不禁都會驚訝的問： “ 怎么回事？小試管為什么不掉下來？ ” 、 “ 是什么力量讓它進(jìn)入大試管 的？ ” 并且都急切地想了解原因，巴不得馬上就去探究，探知其中的緣由 .課堂中有這樣的提問，還怕學(xué)生會沒有興趣、沒有積極性去學(xué)習(xí)嗎？ 三、把握好課堂提問的時機(jī) 我們的教師課堂提問具有很大的隨意性，不能很好的把握課堂提問的時機(jī) .要把握好課堂提問的時機(jī)，必須找準(zhǔn)問題的切入點，問題才能問到點子上 .只有在知識的關(guān)鍵處提問，才能幫助學(xué)生消除對學(xué)習(xí)的障礙，當(dāng)學(xué)生聽課中眼露迷茫時，教師應(yīng)及時提問，采取果斷措施，對癥下藥，釋疑解惑 .所以要把握好課堂提問的時機(jī)，教師就必須要做到： 1.在知識的重點處提 問 由于課堂受環(huán)境和時間的限制，一堂課有時需要學(xué)生理解很多知識，有些知識受內(nèi)容本身的限制，難免會有一些枯燥乏味 .此時，有些學(xué)生就會出現(xiàn)疲憊、注意力不集中的現(xiàn)象 .如果教師講授知識時提出問題，不僅可以拉回學(xué)生的注意力，還可以引起學(xué)生的重視，起到一舉數(shù)得的效果 .例如力的存在一節(jié)教學(xué)中，教師設(shè)計以下三個問題： (1)力確實存在嗎？ (2)你能直接看到力嗎？ (3)你是怎樣感覺到力的存在的？ 本節(jié)課中，通過力的作用效果來理解力的存在是教學(xué)的重點，所設(shè)計的三個問題由簡單到復(fù)雜，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維 不斷向知識的縱深方向發(fā)展，并且通過層層剖析，循序漸進(jìn)的分析，突破了知識的難點也打通了學(xué)生的思路，讓學(xué)生不但理解了知識的內(nèi)容，更對知識的重點加深了印象 . 2.在新舊知識的關(guān)聯(lián)處提問 要做到在知識的關(guān)聯(lián)處提問，教師必須對學(xué)生已有的知識儲備十分了解，這樣，才能從學(xué)生已有或現(xiàn)有的知識體系中，通過具有開放性、延伸性的提問方式逐步引出新的知識 .這樣的提問方式，不僅可以開放學(xué)生的思路，還可以豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生可以自由地由一個知識點關(guān)聯(lián)出更多的知識來，在對比中不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu) .例如在二力平 衡的條件一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的問題：“ 牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？ ” 當(dāng)學(xué)生回答：一切物體在沒有受到外力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時，教師可追問： “ 當(dāng)物體受到外力作用時，運動狀態(tài)一定會改變嗎？ ” 這樣的提問設(shè)計，既幫學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，又將學(xué)生引入了新知識，激起了學(xué)生探究新知識的欲望和積極性，學(xué)生就能較快地融入課堂，以積極的狀態(tài)進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí) . 3.提問要留給學(xué)生一定的候答時間 有些教師在提問后，常常缺乏耐心的等待，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能 很快回答，教師就會重復(fù)這個問題，或加以重新解釋，或者干脆叫其他的同學(xué)回答，根本不考慮學(xué)生需要足夠的時間去思考 .課題研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，課堂將會出現(xiàn)許多意想不到的變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿給出更好的答案；拒絕或隨意性回答的情況會大大減少；他們會做出更有預(yù)見性的回答 .當(dāng)學(xué)生回答對了或有了比其他同學(xué)更好的答案后，他們的成就感就會顯著增強(qiáng)，對課堂的興趣也會一點點增加 .因此，教師在提出問題后，要給學(xué)生充足的時間思考 . 四、教師要選擇好提問的方式 一個好的提問方式， 能夠通過提問很快將學(xué)生引入課堂，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 .因此好的提問方式對提問是否有效起著重要的作用，教師必須加以重視 .要選擇好的提問方式，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手 . 1.用懸念式提問刺激學(xué)生的求知欲 隨著科技發(fā)展的日新月異，現(xiàn)在的學(xué)生接觸的新事物也越來越多，越來越偏向個性的發(fā)展，而且主觀意識很強(qiáng)，加上現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力又大，因此，教師更需要在課堂教學(xué)中利用故設(shè)懸念的技巧來吸引學(xué)生，讓他們在不知不覺中集中注意力，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望 .例如慣性的教學(xué)中，教師可在一個玻璃杯上放上一張卡片，卡 片上放一個雞蛋，問： “ 當(dāng)我把卡片快速擊打出去的時候，雞蛋也會一起飛出去嗎？ ” 這種有懸念的提問，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，同時又直奔主題，簡單而又實效 . 2.用拋磚引玉式提問啟發(fā)學(xué)生思維 所謂拋磚引玉式提問就是教師傳授知識時，不直接向?qū)W生講解各種道理或傳授各種具體知識，而是與學(xué)生通過談話或者向他們提問題，通過巧妙的語言，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生一步步接近正確的結(jié)論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果 .例如力的存在的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能理解 “ 力不是使物體運動的原因 ” ，教師可以設(shè)計下面的問題： “ 放在水 平桌面的粉筆盒，我用力推它，它會怎樣？ ” ，學(xué)生會回答它會運動 .接著教師又可以追問： “ 我不用力推它，它又會怎樣？ ” ，學(xué)生會回答它會停止運動 .教師繼續(xù)追問： “ 那么，我就可以得出這樣的結(jié)論：力是使物體運動的原因 .對嗎？ ” 學(xué)生有的會回答是，有