小學(xué)教育本科畢業(yè)論文-小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究.doc

XXX 學(xué)院本科生畢業(yè)論文 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究 Primary school teachers classroom teaching management research 院 系教育科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)小學(xué)教育 語(yǔ)文與英語(yǔ) 班 級(jí)2008 級(jí) 姓 名 學(xué) 號(hào) 指導(dǎo)教師單位教育科學(xué)學(xué)院 指導(dǎo)教師姓名 指導(dǎo)教師職稱 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究 小學(xué)教育 語(yǔ)文與英語(yǔ)方向 2008 級(jí) XXX 指導(dǎo)老師 XXX 摘要摘要 課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心 有效的課堂教學(xué)管理能極大地提高課堂教學(xué) 效率 融洽師生關(guān)系 在新課程理念下 課堂教學(xué)管理的含義不再是僅僅維持秩序 或是管教學(xué)生的錯(cuò)誤行為 更主要的是建立良好的課堂氣氛 對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì) 本文主要分析小學(xué)教師在課堂管理中存在的問題 論述成因 并提出相應(yīng)的建議 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞 小學(xué)教師 課堂教學(xué)管理 研究 Study on the management of classroom teaching of primary school teachers Primary education in chinese and English 2008 weiyingfen Supervisor weimingsi Abstract Classroom management is the core of school management effective classroom management can greatly improve the efficiency of classroom teaching harmonious relationship between teachers and students Under the new curriculum classroom management is no longer just the meaing of error behavior of the mainttenance of good order or discipline students more important is the establishment of good classroom atmosphere to students incentive to boot This article focused on the problems in the primary school teachers in classroom management addresses the causes of and to make appropriate recommendations Key words primary school teacher class teaching management 目錄目錄 前言前言 1 一 研究的目的和意義 1 一 研究現(xiàn)狀 1 1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 1 2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 1 三 研究方法 2 一一 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理存在的問題小學(xué)教師課堂教學(xué)管理存在的問題 2 一 教師的課堂管理觀念與行為存在偏差 2 二 課堂規(guī)則以秩序控制為目的 2 三 管理課堂問題行為的方法科學(xué)性不足 3 二二 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理問題的分析小學(xué)教師課堂教學(xué)管理問題的分析 3 一 教師教育觀方面的因素 3 1 師道尊嚴(yán)的 師生觀 3 2 片面的管理 3 二 教師素質(zhì)方面的因素 4 1 人格因素 4 2 心理因素 4 三三 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理的建議小學(xué)教師課堂教學(xué)管理的建議 4 一 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷 4 二 建立完善的課堂規(guī)范 創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境 5 三 建立良好的課堂評(píng)價(jià)體系 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 5 四 提高教師課堂教學(xué)管理藝術(shù) 5 結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ) 6 參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn) 7 玉林師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文 1 前言前言 一 研究的目的和意義 一 研究的目的和意義 課堂管理與課堂教學(xué)長(zhǎng)期相伴而存 與之相隨的課堂管理行為問題日趨成為教 師最為關(guān)心和最感頭疼的問題之一 由此 如何進(jìn)行有效的課堂管理 是教師面臨 的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn) 自從夸美紐斯提出班級(jí)授課制以后 課堂就成為學(xué)校教學(xué)的主要 陣地 如今 隨著人們對(duì)課堂管理重要性的認(rèn)識(shí) 關(guān)于課堂管理的研究已經(jīng)取得了 一定成就 形成了一些研究成果 但是之前的課堂管理研究更多的是探討課堂管理 理論 原理和模式 關(guān)于課堂管理模式的研究國(guó)外較多 國(guó)內(nèi)方面 相關(guān)的理論模 式研究還較少 多數(shù)只是對(duì)外來(lái)理論模式的介紹 缺乏本土化的研究 有鑒于此 筆者根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu) 試圖對(duì)小學(xué)課堂教師管理行為做粗淺的探索 意在理論 研究領(lǐng)域能起到拋磚引玉的作用 以期可以擴(kuò)充課堂管理的研究?jī)?nèi)容 豐富課堂管 理的研究 一 研究現(xiàn)狀 一 研究現(xiàn)狀 1 1 國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外研究現(xiàn)狀 國(guó)外對(duì)課堂管理的研究進(jìn)展與心理學(xué)的發(fā)展有著密切聯(lián)系 課堂管理研究領(lǐng)域 在不同的時(shí)期形成了特點(diǎn)不盡相同的研究取向 一是以行為主義方法為主要依據(jù)的 課堂管理研究 二是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的課堂管理研究 另外 隨著與教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科的發(fā)展 課堂管理的理論基礎(chǔ)和研究范式越來(lái)越豐 富 哲學(xué) 社會(huì)學(xué) 生態(tài)學(xué) 管理學(xué)等學(xué)科的研究思路和成果都對(duì)課堂管理研究產(chǎn) 生了重要影響 如課堂環(huán)境的布置 師生關(guān)系的改善 學(xué)生問題的處理等無(wú)不借鑒 這些學(xué)科研究成果 多學(xué)科的參與使課堂管理的理論基礎(chǔ)不斷完善 課堂管理的研 究逐步走向深入和全面 2 2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國(guó)關(guān)于課堂管理的研究起步較晚 新中國(guó)成立后由于受凱洛夫 教育學(xué) 的 影響 教學(xué)研究幾乎都不涉及課堂管理內(nèi)容 在 90 年代 我國(guó)的教育學(xué)者才將研 究投向了課堂管理方面 但是他們也只是在教學(xué)論著作對(duì)課堂管理做了篇章較少的 探討 如劉克蘭主編的 現(xiàn)代教學(xué)論 西南師范大學(xué)出版社 1993 年版 田慧生 XXX 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究 2 等著的 教學(xué)論 河北教育出版社 1996 年版 等 這些著作中有對(duì)課堂管理的探 討 但是由于篇章局限 均未能全面地探討課堂管理的各個(gè)方面 缺乏對(duì)課堂管理 的系統(tǒng)梳理 但研究已經(jīng)開始注意到課堂管理對(duì)于課堂教學(xué)的積極作用 開始了把 課堂管理獨(dú)立成篇的嘗試 試圖形成一種正確的課堂管理理念和全新的課堂管理理 論 另外 目前我國(guó)學(xué)者也有人從社會(huì)學(xué) 生態(tài)學(xué)等方面對(duì)課堂管理進(jìn)行研究 這 些研究從另一個(gè)側(cè)面和研究角度對(duì)課堂管理的具體問題進(jìn)行了分析 但仍然未涉及 對(duì)課堂管理的全面研究 三 研究方法 三 研究方法 本文主要是運(yùn)用文獻(xiàn)法 主要包括查閱近年來(lái)與課堂管理有關(guān)的專著 譯著 通過學(xué)校圖書館的電子全文檢索系統(tǒng) 查閱有關(guān)課堂管理的文章 對(duì)其進(jìn)行整理 分析 以獲得與本研究有關(guān)的最新 最全面的理論信息 一一 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理存在的問題小學(xué)教師課堂教學(xué)管理存在的問題 一 教師的課堂管理觀念與行為存在偏差 一 教師的課堂管理觀念與行為存在偏差 隨著教師對(duì)新課程理念學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的深入 教師注意到課堂管理的價(jià)值 但其 管理行為還是過多指向于處理學(xué)生的不良行為問題 而不是激勵(lì)學(xué)生更好地參與課 堂教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)效率 從教師的師生觀上來(lái)看 雖然表面上幾乎所有教師都 意識(shí)到在課堂中應(yīng)該和學(xué)生 平等 相處 但是行為上卻是大相徑庭 有相當(dāng)一部 分老師在面對(duì)學(xué)生的問題時(shí) 不是激勵(lì)學(xué)生 而是嚴(yán)重批評(píng) 甚至沒有想過學(xué)生的 感受 二 課堂規(guī)則以秩序控制為目的 二 課堂規(guī)則以秩序控制為目的 課堂管理規(guī)則的本質(zhì)是為了引導(dǎo)學(xué)生正確行為 并不在于 懲戒 制定清晰 的規(guī)則可以預(yù)防學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不良行為 然而人們忽視了規(guī)則制定的根本目的 是鼓勵(lì)學(xué)生自覺遵守 在現(xiàn)實(shí)中 注重的卻是學(xué)生違背了規(guī)則和秩序之后的懲戒 在制定規(guī)則時(shí)忽視了作為課堂主體的學(xué)生的感受和想法 不去考慮學(xué)生對(duì)規(guī)則的態(tài) 度和看法 課堂規(guī)范要真正為學(xué)生所采納和接受 內(nèi)化為自覺行為的內(nèi)部觀念 應(yīng) 注意通過和學(xué)生充分討論 由師生共同建立 這樣才可提高學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)范 的自覺性 玉林師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文 3 三 管理課堂問題行為的方法科學(xué)性不足 三 管理課堂問題行為的方法科學(xué)性不足 在課堂管理中 教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明紀(jì)律和懲罰作用 對(duì)學(xué)生的課堂問題行為采 用 管 卡 壓 的方法 缺乏現(xiàn)代教育理念下的多種靈活的課堂應(yīng)變技巧 同時(shí) 教師不喜歡與學(xué)生 家長(zhǎng)溝通 課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題不與其他人交流 也得不到 別人的幫助和指點(diǎn) 孤軍奮戰(zhàn) 往往是事半功倍 二二 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理問題的分析小學(xué)教師課堂教學(xué)管理問題的分析 一 教師教育觀方面的因素 一 教師教育觀方面的因素 人的價(jià)值觀念 價(jià)值判斷和價(jià)值選擇總受傳統(tǒng)觀念的影響 傳統(tǒng)觀念以一種無(wú) 形的力量要求人們按照一定的常規(guī)行事 對(duì)于課堂管理而言 傳統(tǒng)觀念的影響也不 可低估 以儒家為正宗的意識(shí)形態(tài)體系 以家長(zhǎng)為中心的宗法社會(huì)結(jié)構(gòu) 都深刻影 響著廣大教師的觀念與行為 制約著他們的教育態(tài)度和教育行動(dòng) 形成了特定的師 生觀 規(guī)范觀 管理觀 傳統(tǒng)教育觀作為一種無(wú)形的規(guī)范 有時(shí)難免與新時(shí)代背景 下的教育相沖突 新舊觀念的沖突便會(huì)引起不當(dāng)?shù)恼n堂管理行為問題 1 1 師道尊嚴(yán)的師道尊嚴(yán)的 師生觀師生觀 我國(guó)自古以來(lái)就有 師道尊嚴(yán) 的傳統(tǒng) 這種觀念對(duì)師生關(guān)系作了不平等的定 位 它先行設(shè)定了師生間的上下 從屬關(guān)系 十分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威 要求學(xué)生單方 面的服從 師道尊嚴(yán) 作為一種文化積淀 己定格在很多人的觀念中 一日為師 終身為父 賦予了教師權(quán)力的 合法化 使師生地位的懸殊 合理化 大多數(shù)教 師都會(huì)或多或少的受到 師道尊嚴(yán) 這一傳統(tǒng)觀念的影響 認(rèn)為教師擁有絕對(duì)的權(quán) 威 擁有了高高在上的權(quán)利 在與學(xué)生相處時(shí) 教師必須不茍言笑 保持自己的威 嚴(yán) 而學(xué)生必須對(duì)教師的管教言聽計(jì)從 2 2 片面的管理片面的管理 教育歸根到底是對(duì)人的教育 而對(duì)人本身的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致不同的教育目的觀 也直接導(dǎo)致了不同的課堂管理觀 審思現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師的課堂管理行為 不難發(fā)現(xiàn) 在他們的課堂管理觀中對(duì) 人 的認(rèn)識(shí)是基于幾種片面的人性假設(shè) 對(duì)人的本質(zhì)片 面認(rèn)識(shí)使人們把課堂管理理解為課堂控制 課堂紀(jì)律管理 忽視了課堂管理要關(guān)注 學(xué)生需求和環(huán)境建構(gòu) 關(guān)注師生關(guān)系和學(xué)生發(fā)展等豐富內(nèi)涵 忽視了學(xué)生作為完整 XXX 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究 4 人的獨(dú)立性和主體性 課堂管理應(yīng)該是充滿生機(jī)和活力的 而這種基于人的片面認(rèn) 識(shí)而形成的課堂管理理念勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生自由的成長(zhǎng)和發(fā)展 新時(shí)代呼喚創(chuàng)新型和 探究式人才 許多研究已經(jīng)證實(shí)這種人才的培養(yǎng)需要教育提供自由的空間 以學(xué)生 個(gè)性自由的成長(zhǎng)為基本價(jià)值取向的課堂管理已成為時(shí)代的需要 也成為教育的需要 二 教師素質(zhì)方面的因素 二 教師素質(zhì)方面的因素 1 1 人格因素人格因素 教師的人格魅力體現(xiàn)在多方面 包括教師的作風(fēng) 態(tài)度 信心 責(zé)任心等因素 教育心理學(xué)告訴我們 學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)與其認(rèn)知態(tài)度 情緒 情感有著密 切的關(guān)系 而學(xué)生的態(tài)度 情緒和情感的形成直接受到教師在課堂上情緒 態(tài)度表 現(xiàn)的影響 當(dāng)前 我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革的新時(shí)期 應(yīng)試教育模式 社會(huì) 不正之風(fēng)等不良因素的影響 導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)了人格缺失或不良的現(xiàn)象 這些消 極的人格因素勢(shì)必會(huì)造成教師在課堂管理中態(tài)度和行為的失范 2 2 心理因素心理因素 小學(xué)教師在課堂管理中的不良心理也會(huì)引起其課堂管理行為出現(xiàn)問題的原因 教師的不良心理因素會(huì)往往造成教師不自覺的出現(xiàn)課堂管理失范行為 擾亂學(xué)生的 心理和情緒 不利于兒童身心的成長(zhǎng)和發(fā)展 教師在課堂管理中的不良心理因素主 要包括疲倦心理 不適當(dāng)?shù)男剐睦?偏愛心理等 三三 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理的建議小學(xué)教師課堂教學(xué)管理的建議 一 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷 一 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷 美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜就曾說過 為了得到教師的愛 學(xué)生可以去做 各種教師所喜愛的事情 甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目 課堂中和諧 融洽的師 生關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能 所謂 親其師 信其道 人際關(guān)系是教師教的活 動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生的前提 教與學(xué)總是在師生交往和生生交往的背景下進(jìn)行的 課堂人際關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個(gè)至關(guān)重要的因素 它直接影響教師教的積極性 和學(xué)生學(xué)的積極性 影響課堂氣氛 進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果 良好的課堂人際關(guān)系 對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起著重要的作用 社會(huì)心理學(xué)的研究表明 融洽 和諧的課堂人 玉林師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文 5 際關(guān)系有助于學(xué)生人格的發(fā)展 并能調(diào)適或消除心理健康問題 而冷漠 緊張的課 堂人際關(guān)系則不利于學(xué)生人格的發(fā)展 久而久之甚至可能造成人格障礙 二 建立完善的課堂規(guī)范 創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境 二 建立完善的課堂規(guī)范 創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境 課堂教學(xué)規(guī)范是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則 是為了維持 正常的教學(xué)秩序 協(xié)調(diào)學(xué)生的行為 以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)生共同遵守的行 為規(guī)范 在學(xué)期初教師對(duì)課堂教學(xué)規(guī)則的制定 是課堂教學(xué)管理的重要策略之一 教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會(huì)面臨的懲罰 規(guī)則一旦建立 教 師首先要嚴(yán)格遵守 同時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格遵守 防微杜漸 免得一些不適行為逐 漸演變成主要問題 教師對(duì)學(xué)生要一視同仁 要言必行 行必果 這樣才能建立起 自己的威信 若前后管理不一致 可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化 使自己處于非常被動(dòng)的 境地 三 建立良好的課堂評(píng)價(jià)體系 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 三 建立良好的課堂評(píng)價(jià)體系 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 課堂教學(xué)管理可以是制度化的管理 這有利于規(guī)范課堂教學(xué)行為 但不是最優(yōu) 最有效的方式 只有建立合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系 才能彌補(bǔ)制度化管理的不足 而評(píng)價(jià) 從本質(zhì)上看是一種價(jià)值判斷 能夠集中體現(xiàn)管理者的意志 是一種典型的 導(dǎo)向 具體說來(lái) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含以下一些要素 目標(biāo) 教學(xué)方法 教材處 理與課堂組織 教學(xué)手段等 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素包含了課堂教學(xué)管理的方方面面內(nèi) 容 對(duì)于課堂教學(xué)的系統(tǒng)化 規(guī)范化 實(shí)效性等具有良好的導(dǎo)向作用 課堂教學(xué)目 標(biāo)具備了課改要求的目標(biāo)三維度 教學(xué)方法 教材處理 課堂組織對(duì)師生雙方均有 不同形式的要求 就教師而言 業(yè)務(wù)能力的要求是有一定的標(biāo)準(zhǔn) 比如做出了思維 訓(xùn)練的要求 學(xué)法指導(dǎo)的要求 教學(xué)自然延伸拓展要求 教學(xué)智慧技巧要求等 對(duì) 學(xué)生來(lái)說 則從學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)情感 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果 甚至學(xué)習(xí)規(guī)范等方面表現(xiàn) 出明確的期望值 從大處來(lái)看 評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了學(xué)校管理者的辦學(xué)思想和教育觀念 從學(xué)生的方面來(lái)看 則能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 四 提高教師課堂教學(xué)管理藝術(shù) 四 提高教師課堂教學(xué)管理藝術(shù) 課堂教學(xué)管理不僅是一門管理 更加是一門藝術(shù) 教師應(yīng)從語(yǔ)言藝術(shù)性和行為 藝術(shù)性方面入手來(lái)提高教師課堂教學(xué)管理藝術(shù) 在語(yǔ)言藝術(shù)性方面 方法有 XXX 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究 6 1 以情喚情 以情感人 以情管人是解決課堂管理問題的最好辦法 2 輕敲 響鼓 在教學(xué)中把聲音的音 音量 聲調(diào) 語(yǔ)言和節(jié)奏加以組合變換 用含蓄的方 法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響 從而使學(xué)生理會(huì)到自己的錯(cuò)誤 而這種 方法巧妙解決了學(xué)生個(gè)人問題 又不至于影響其他人的注意力 在行為藝術(shù)性方面 為人師表的教師除了可以用語(yǔ)言來(lái)管理學(xué)生外 還可以用行為來(lái)管理學(xué)生 如 1 目光暗示 我們自己也知道 當(dāng)在教學(xué)時(shí) 如果課堂出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生擾亂課 堂秩序時(shí) 我們就可以采取這個(gè)行為 或警告或鼓勵(lì) 從而使秩序恢復(fù)如前 2 旁敲側(cè)擊 課堂上學(xué)生出現(xiàn)小動(dòng)作 講話 喧鬧 過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象 教師理應(yīng) 當(dāng)機(jī)立斷處理 不過 在課堂上 這樣喧鬧并不是一種預(yù)謀行為 因此 我們完全 不應(yīng)失控 只需看他一眼 朝他點(diǎn)一點(diǎn)頭 輕輕敲一下他的書桌 站在他身旁或叫 他或他的同桌回答問題 表演等 從而達(dá)到有效的課堂教學(xué)管理 結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ) 課堂活動(dòng)是人類社會(huì)實(shí)踐自由創(chuàng)造活動(dòng)的一種形式 它本身蘊(yùn)含著人類的智慧 知識(shí) 力量 意志和技巧 如何搞好課堂管理是一個(gè)重要而復(fù)雜的課題 通過對(duì)本 課題的研究 筆者深刻