其他高效課堂教學模式推介.doc

高效課堂的八大模式兗州一中循環(huán)大課堂：循環(huán)大課堂模式即“三步六段、35+10課堂循環(huán)”模式?！叭搅巍笔钦n堂的組織形式，即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前課中課后）?！?5+10”就是35分鐘展示+10分鐘預習。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預習的成果，預習的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與傳統(tǒng)意義的一堂課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州一中的課堂形成了“課上課下課上”的環(huán)形結(jié)構?！把h(huán)大課堂”模式改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構、空間分布、課堂角色、教學資源、呈現(xiàn)方式（教、學、評價的方式），實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：兩種高效學習態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學校教育與育人功能的統(tǒng)一。昌樂二中“271”法則：.第一個含義是對時間的劃分：“2”課堂上老師講不能超過十分鐘；“7”是學生自學（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘當堂檢測。.第二個含義就是學生的組成劃分，20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。教師在課堂上既要求教師要充分“利用”優(yōu)生學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。.第三個含義是對學習內(nèi)容的劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調(diào)、點撥，反復訓練才能回的?！?”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助老師點撥學會的，這樣就都學會了。 天卉中學大單元教學：大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，又分為按照學科內(nèi)容進行“單元”歸類，打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關聯(lián)知識上掛下聯(lián)，“左顧右盼”，以“大學科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移；其顛覆了傳統(tǒng)知識教學中的片段性、片面性，實現(xiàn)知識教學的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃和規(guī)劃當成一首完整的曲子來彈奏；在教學流程上，要求教師先“消化”知識，然后再重新編程，把“營養(yǎng)”反芻給學生，再經(jīng)過學生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。大單元教學模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。新知學?！白詫W交流”學習模式：自學是最大限度保證學生的思維，保證學生面對文本，面對世界，這是一個無聲的世界，也是一個執(zhí)著的世界。交流是最大限度的保證學生思維的成果尤其是思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命；這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵構成師生學習共同體，構成課堂生活的狂歡。寧達自主交流式學習模式：“自主”是指學生在教師的引導下，自主學習、深入探究、合作交流、動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力。學生成為課堂的主體，學習的主人。“開放”，既指教學理念開放，也指教學內(nèi)容、教學過程開放，其核心是學生思維空間的開放。學生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！白灾魇?、開放型課堂”在操作上的改革主要有兩塊：一塊是備課模式改革，另一塊是課堂模式改革。立人學校整體教學系統(tǒng)：以學生自主學習為根本，以學生對知識的認知與構建為核心，以學生自我價值展現(xiàn)為動力，以教師的啟發(fā)、引領、點撥為激活方式，以激勵評價為手段，以整體整合教材形成學科系統(tǒng)知識導圖為突破口，從整體呈現(xiàn)知識導圖出發(fā)，到整體驗收形成學習導圖結(jié)束，實現(xiàn)整體高效大循環(huán)教學。其具體流程包括課前：整體整合教材，編制導學案；課中：運用“124”教學模式，貫徹“一課、兩型、四步”教學原則，依據(jù)課堂教學標準科學運作，完成教學目標；課后：通過整體驗收，整體評價與整體反思，不斷改進完善，提升整體質(zhì)量。如果說功在課前，效在課中的話，那么果就在課后。從而獲得“功”、“效”、“果”，“三程合一”的整體教學功效。我們把整體教學系統(tǒng)當作一首“交響樂”，由師生共同彈奏。鄭州102中學網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂：“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂模式”這種課堂模式的核心是“道德與自主”（尊重學生、相信學生、依靠學生、把學習的權利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學生自主學習、自我管理、做學習的主人），價值是“安全和合作”（心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長）。其課堂教學模式由“預習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學”理論，提高課堂教學的效率與質(zhì)量；達標：當堂學習的小結(jié)、檢測、知識達標和正向評價。銅都五環(huán)大課堂：圍繞著“結(jié)構”和“方法”兩大原點自主構建起“三模五環(huán)六度”高效課堂模式，既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探合作探究展示提升質(zhì)疑評價總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要