習(xí)作提速的關(guān)鍵是什么.doc

習(xí)作提速的關(guān)鍵是什么？江蘇省徐州市第三十六中學(xué)附屬小學(xué) 孫媛在習(xí)作訓(xùn)練中，多數(shù)人認(rèn)為只要學(xué)生積累了大量而豐富的語言材料，掌握了一定習(xí)作技巧就能提高學(xué)生習(xí)作的速度。有相當(dāng)多的作文實(shí)驗(yàn)研究也正是本著這一思想而展開的。其實(shí)，這是相當(dāng)片面的認(rèn)識！不可否認(rèn)，大量而豐富的語言材料以及一定的習(xí)作技巧為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作準(zhǔn)備了充分的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。但我們認(rèn)為，學(xué)生有了習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作技巧還不夠，還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想寫作文的心理，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而以飽滿的精神投入到習(xí)作訓(xùn)練中去。也就是說，在習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要有一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，還要有相應(yīng)的“情感基礎(chǔ)”?！拔镔|(zhì)儲備”要靠“情感火花”來激活、點(diǎn)燃，從而才能達(dá)到“物”隨“情”至，“情”“物”交融。由此可見，情感在學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練中起著非常關(guān)鍵的作用。我們知道，習(xí)作訓(xùn)練中的情感也和其他心理過程一樣，是學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐活動中產(chǎn)生的，同時，它反過來對學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐活動起著重要作用。在習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生寫得快不快，好不好，與他們是否愿意寫，喜歡寫等情感因素密切相關(guān)。所以，我們要注重激發(fā)學(xué)生的積極情感，化“消極語言”為“積極語言”，保持思維活動的敏捷性和連續(xù)性，從而使作文訓(xùn)練達(dá)到高速優(yōu)質(zhì)。本文擬從習(xí)作訓(xùn)練中情感的激發(fā)和情感對習(xí)作訓(xùn)練的影響兩個方面談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)認(rèn)識。認(rèn)識之一：習(xí)作訓(xùn)練比以往更加注重激發(fā)學(xué)生情感的手段的運(yùn)用習(xí)作訓(xùn)練如果不注重創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，寫作速度則無從提起。學(xué)生作為習(xí)作主體，要通過感官和心智去感受、去體驗(yàn)、去觀察、去分析這個世界，那么我們就可以向其展示可感的生活場景、優(yōu)美的旋律、生動的語言或畫面等等，為學(xué)生運(yùn)用語言提供一個具有濃烈情感色彩的習(xí)作氛圍，使學(xué)生“情動于中而形于言”。例如，我在教看圖作文母愛時，大致是按以下這三步走的：情感培育階段。課前讓學(xué)生學(xué)唱贊頌?zāi)赣H的歌曲，感受母愛的偉大。情感迸發(fā)階段。以教師伴隨燭光里的媽媽音樂旋律說的一段導(dǎo)語為開始，使?jié)饬业哪笎矍楦蟹諊绊憣W(xué)生的觀察與表達(dá)、修改和謄抄的速度與質(zhì)量。情感延伸階段。作文課后，我要求學(xué)生把母親疼愛自己的事寫進(jìn)日記里。這一切無不觸動了學(xué)生的心弦，掀起了他們內(nèi)心的情感波瀾，達(dá)到了“課未始，情已生；課漸行，情正濃；課結(jié)束，情未了”的效果。實(shí)踐證明，在“快速成文”階段寫得快的學(xué)生用了不到十二分鐘，最慢的也只用了二十一分鐘（在這個階段，我們并不要求學(xué)生書寫是否工整，只要求學(xué)生能寫多快就寫多快，以保持思維活動的連續(xù)性）。更為可喜的是，在情感延伸階段，一學(xué)生的日記一碟咸菜在省級刊物春筍報(bào)上發(fā)表了。在這篇文章里，小作者滿懷深情地記敘了一位母親是如何不動聲色地疼愛自己的子女的，讀來令人感動不已。贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用?！闭J(rèn)識之二：習(xí)作訓(xùn)練中的情感是學(xué)生的表達(dá)需要是否得到滿足的反映馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人因缺失而產(chǎn)生需要，也由豐富而產(chǎn)生新的需要。這就說明，不論寫作程度的高低，充分表達(dá)自己的欲望，是每一個學(xué)生的需要?？稍诂F(xiàn)實(shí)生活中為什么會有這么多學(xué)生對習(xí)作訓(xùn)練不感興趣呢？這恐怕與我們長期以來在作文教學(xué)上要求過高，評價過低，反饋太慢，不夠民主及未能體現(xiàn)個別差異等多方面的因素滿足不了學(xué)生的需要有關(guān)。我們在習(xí)作訓(xùn)練過程中，實(shí)行“保底政策”，只要學(xué)生能達(dá)到“文通字順”的標(biāo)準(zhǔn)就敢于給高分，對寫作水平較低的學(xué)生更是如此。我們努力做到低要求，高速度，體現(xiàn)層次性。另外，我們還實(shí)實(shí)在在地采取上板報(bào)、張貼、傳閱、投稿等方式為不同程度 學(xué)生的習(xí)作提供展示和發(fā)表的機(jī)會，滿足其心理需要，從而激發(fā)起學(xué)生對習(xí)作訓(xùn)練的積極情感，讓學(xué)生體會到習(xí)作訓(xùn)練是他們精神生活中不可缺少的一部分。這樣，他們就會產(chǎn)生新的需要，以良好的心態(tài)迎接下一次習(xí)作訓(xùn)練的到來。學(xué)生劉燦平時的習(xí)作水平充其量在班級里面只能算中等，可就是這么一個學(xué)生卻獲得了全國小語會和小學(xué)生作文雜志社聯(lián)合舉辦的征文大賽的一等獎。這是怎么回事？在一節(jié)習(xí)作訓(xùn)練課上也許能找到原因：師：（巡回輔導(dǎo)，微笑著輕聲問）劉燦同學(xué)，你怎么咬起筆桿子啦？生：老師，我不想根據(jù)您給的內(nèi)容去寫。師：你想怎么寫？說說看。生：老師，您要求我們從一件事情的變化中去反映祖國改革開放的成就，這個我不熟悉。我想從我爺爺?shù)恼Z言變化去寫一寫。師：那就寫寫你爺爺吧，相信你一定能寫好！相信學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，能充分滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生獲得表達(dá)的自由。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作水平才有可能得以迅速提高。課后，我仔細(xì)閱讀了劉燦同學(xué)的那篇作文，發(fā)現(xiàn)小作者通過爺爺常掛在嘴邊的“有錢人吃肉，沒錢人吃骨頭”“有錢人吃骨頭，沒錢人才吃肉”這句話前后位置的調(diào)整反映了改革開放給普通老百姓生活帶來的巨大變化。文章雖短，卻以小見大，而且頗見深度。激動之余，我沒作任何改動就把它給寄了出去。認(rèn)識之三：情感的調(diào)節(jié)與控制，是打開寫作思維快速運(yùn)行的“閘門”人們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，適度的情感興奮度會使人的身心處于最佳的活動狀態(tài)，能促進(jìn)主體積極地行動，從而增進(jìn)行為的效率。學(xué)生掌握的語言材料和表達(dá)技巧好比是一座儲滿水的“水庫”，他們能不能快速而準(zhǔn)確地表情達(dá)意，關(guān)鍵在于如何調(diào)節(jié)控制情感，真正打開寫作思維快速運(yùn)行的“閘門”，使學(xué)生的文思如噴涌而出的水流連續(xù)不斷。一般說來，小學(xué)生的情感是很容易通過各種手段激發(fā)出來的。但是部分學(xué)生有時會達(dá)到過分激動的狀態(tài)，致使“心欲言而口不能述”。我曾經(jīng)聽過一位青年教師執(zhí)教話別寫給xx一課。由于該教師課前未對即將畢業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)作一個充分的認(rèn)識和準(zhǔn)備，照舊使用了“語言描述、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染”等一系列平常慣用的激情手段，致使少數(shù)學(xué)生由偷偷抹眼淚發(fā)展到小聲啜泣，繼而這種惜別情緒迅速蔓延到全班，習(xí)作訓(xùn)練的目的因此而落空。在這種情況下，教師就必須及時采取措施降低學(xué)生情感的興奮度，使習(xí)作訓(xùn)練得以繼續(xù)進(jìn)行。認(rèn)識之四：穩(wěn)定的情感是習(xí)作思維活動快速運(yùn)行的“推進(jìn)器”簡單地說，情感的穩(wěn)定性是主體在行為過程中作用于客體時情感能維持良好的指向性。它源于主體的主觀能動性，是思維活動得以連續(xù)快速運(yùn)行的根本。要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情感，光指望幾節(jié)習(xí)作訓(xùn)練課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是因?yàn)?，?xí)作訓(xùn)練教學(xué)雖然是在課內(nèi)進(jìn)行，卻涉及到學(xué)生整個生活實(shí)踐。生活，是作文的源泉，在某種意義上說也是情感的源泉。文從情生，情以文載。學(xué)生在接觸自然，接觸社會中，有所見有所聞，有所思有所感，才會產(chǎn)生寫作的沖動。我們在平時就有意識地組織學(xué)生多接觸千姿百態(tài)的自然，多深入豐富多彩的社會，指導(dǎo)他們時時處處做個有心人，用自己的眼去看，用自己的耳朵去聽，并且用腦去想用心去體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感在生活實(shí)踐中日益豐富變得穩(wěn)定起來。情感內(nèi)容的逐漸豐富，穩(wěn)定性增強(qiáng)，為進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練打下了一個堅(jiān)實(shí)的“情感基礎(chǔ)”。在這個意義上說，快速來自于學(xué)生對生活的情感體驗(yàn)、感悟的積累。真可謂“情到深處化為語，洋洋