變阻器.doc

變阻器說課一、說教材一）本節(jié)在教材中的地位與作用變阻器是初中物理八年級(jí)下冊(cè)電學(xué)部分的重要內(nèi)容，是上一節(jié)電阻知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，在電學(xué)中占有重要位置。學(xué)好變阻器，既有助于學(xué)生更好地理解電阻的概念，又為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求，本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：二）教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能知道變阻器的工作原理，知道滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)。會(huì)使用滑動(dòng)變阻器來改變電路中的電流。 過程和方法通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察分析等過程，認(rèn)識(shí)變阻器的工作原理，學(xué)會(huì)利用滑動(dòng)變阻器來改變電流。 情感態(tài)度與價(jià)值觀通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的樂趣，使學(xué)生樂于實(shí)驗(yàn)與觀察，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與交流的意識(shí)。三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)滑動(dòng)變阻器的使用方法以及滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造和原理。二、說教法根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及新課程理念，本節(jié)課主要采取了以下教學(xué)方法：1探究式教學(xué)法本節(jié)課重點(diǎn)探究的問題是：變阻器的原理以及滑動(dòng)變阻器的正確使用方法，因此主要采取探究式教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，讓學(xué)生作出猜想與假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后歸納得出結(jié)論，教學(xué)中遵循科學(xué)探究的基本步驟。2將講授法、引導(dǎo)法、談話法和理論聯(lián)系實(shí)際法與探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合。三、說學(xué)法1主動(dòng)探究科學(xué)探究既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)變阻器的原理以及滑動(dòng)變阻器的正確使用方法時(shí)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、作出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等探究過程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。2合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，形成的一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究變阻器的原理以及滑動(dòng)變阻器的正確使用方法時(shí)，探究過程涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要群策群力，協(xié)作完成；同時(shí)通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽的能力。3理論聯(lián)系實(shí)際在通過探究得出變阻器的原理以及滑動(dòng)變阻器的正確使用方法后，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生列舉生活中利用變阻器的實(shí)際例子，使學(xué)生切實(shí)感受到物理就在身邊，突出“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念。四、說教學(xué)程序一）利用“變”，巧妙引入新課采用演示實(shí)驗(yàn)引入新課。具體做法是：教師出示調(diào)光臺(tái)燈實(shí)物，并演示改變調(diào)光臺(tái)燈的亮度，然后提出下列問題：調(diào)光臺(tái)燈與其它臺(tái)燈在結(jié)構(gòu)上明顯不同的地方是什么？調(diào)節(jié)旋鈕，臺(tái)燈的亮度為什么會(huì)改變？通過演示實(shí)驗(yàn)，把需要探究的物理現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其感到驚奇、產(chǎn)生疑問，引起思維、激發(fā)興趣，從而順利引入新課。二）抓住“變”，揭示工作原理教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：臺(tái)燈亮度的變化是由于電流的變化引起的，而電流的變化又是由于電阻的變化引起的。然后啟發(fā)學(xué)生猜想：調(diào)光臺(tái)燈的電阻變化是通過改變影響電阻的什么因素實(shí)現(xiàn)的呢？實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)影響導(dǎo)體電阻大小的三個(gè)因素（導(dǎo)體的材料、橫截面積和長度）進(jìn)行猜想、討論，并設(shè)計(jì)出以下3種不同的實(shí)驗(yàn)方案：方案一（改變導(dǎo)體的材料）：如圖所示，在A、B間分別接入不同材料的導(dǎo)體電阻，如銅絲和鉛筆芯，觀察小燈泡的亮度變化，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。方案二（改變橫截面積）：如圖所示，在A、B間改變導(dǎo)線橫截面積（分別接入1根筆芯與2根筆芯），觀察小燈泡的亮度變化，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。方案三（改變長度）：如圖所示，在A、B間（有鄂魚夾）夾入一段鉛筆芯，使一端在鉛筆芯上自由滑動(dòng)，通過改變接入電路中鉛筆芯的長度來改變接入電路中的電阻，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。交流評(píng)價(jià)讓完成3種不同實(shí)驗(yàn)的小組相互交流，并形成這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：三種方案中，改變導(dǎo)體的長度能較方便地改變小燈泡的亮度。然后教師指出：調(diào)光臺(tái)燈實(shí)質(zhì)上就是通過改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變臺(tái)燈亮度的，它的調(diào)光旋紐就是一個(gè)變阻器，今天我們學(xué)習(xí)的滑動(dòng)變阻器是實(shí)驗(yàn)室常用的一種變阻器。三）緊扣“變”，分析使用方法滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)首先讓學(xué)生觀察滑動(dòng)變阻器的實(shí)物，了解滑動(dòng)變阻器的主要構(gòu)造，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生重點(diǎn)觀察4個(gè)接線柱和表面涂有絕緣漆的合金線所繞成的線圈。并思考下列問題： 電阻絲什么位置的絕緣漆被刮去了？為什么要刮去？ 哪兩個(gè)接線柱之間的電阻是不變的？ 哪兩個(gè)接線柱之間的電阻很小，幾乎是零？然后教師結(jié)合投影進(jìn)一步介紹其構(gòu)造，幫助學(xué)生理解銘牌上數(shù)據(jù)的物理意義；并要求學(xué)生學(xué)會(huì)畫滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)簡圖和電路符號(hào)。（板書）正確使用滑動(dòng)變阻器該部分是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了化解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手去探究滑動(dòng)變阻器的正確使用。提出問題 要使燈泡和變阻器中的電流大小相同，變阻器應(yīng)該與燈泡串聯(lián)還是并聯(lián)？ 要能控制電流的大小，應(yīng)該使用變阻器上的哪兩個(gè)接線柱？ 要使燈泡由暗變亮，接通電路前應(yīng)將滑片放到什么位置上？ 移動(dòng)滑片時(shí)，哪兩個(gè)接線柱之間的電阻隨著改變？向哪個(gè)方向移動(dòng)時(shí)電阻變大？ 滑動(dòng)變阻器上有4個(gè)接線柱，怎樣把這些接線柱接入電路？共有幾種接法？實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出如圖所示的實(shí)驗(yàn)電路，然后按照電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)探究上面提出的問題。交流評(píng)價(jià)各小組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同歸納出變阻器的正確使用方法和注意事項(xiàng)。四）理解“變”，加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練圍繞變阻器的原理、滑動(dòng)變阻器的正確使用方法等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)足量的當(dāng)堂訓(xùn)練題，深化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生熟練運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。五、說板書板書設(shè)計(jì)注意將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，突出重點(diǎn)知識(shí)