【教學(xué)設(shè)計(jì)】《橋》（語(yǔ)文人教五四學(xué)制六上）.docx

橋教學(xué)設(shè)計(jì)本課時(shí)編寫：潮河小學(xué) 聶麗賢教材分析:橋是人教版五四學(xué)制六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：1. 學(xué)會(huì)本課生字詞。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4. 領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。過(guò)程與方法目標(biāo)：1. 在讀中品味作者用詞的準(zhǔn)確以及語(yǔ)言表達(dá)的特色。2. 以災(zāi)難面前村民與老漢不同的舉動(dòng)為主線，研讀關(guān)鍵詞句，體悟老漢的崇高精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員舍己救人、大公無(wú)私、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1. 抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員舍己救人、大公無(wú)私、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。2.體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)： 理解課題所蘊(yùn)含的深意。課前準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、以“橋”引入，設(shè)下懸念1、在生活中，橋都熟悉吧？那你們肯定走過(guò)和見(jiàn)過(guò)不少的橋吧？2、可是，我們今天學(xué)習(xí)的課文橋，和同學(xué)們所說(shuō)的橋一樣嗎？3、師板書課題：橋生齊讀課題?！驹O(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)造情境引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景帶領(lǐng)學(xué)生入境，這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，又讓學(xué)生根據(jù)課題設(shè)下疑問(wèn)，為接下來(lái)的理解重難點(diǎn)做好鋪墊。二、初讀課文，整體感知1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)并畫出生字詞，注意把課文讀通順。2、檢查生字詞掌握情況。（1）出示詞語(yǔ)：淌 揪 獰笑 沙啞 放肆 廢話 攙扶 祭奠 勢(shì)不可擋 跌跌撞撞指名讀，男女生讀，全班齊讀。（2）出示詞語(yǔ)：咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)指名讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)都是描寫什么的？（板書：洪水）在每個(gè)詞語(yǔ)的前面加上“洪水”兩個(gè)字讀一讀。你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？（3）出示詞語(yǔ)：清瘦擁戴 沙啞揪出 舍己為人指名讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)都是描寫誰(shuí)的？（板書：老漢）透過(guò)這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老漢？3、快速默讀課文，試著用一句話概括課文的主要內(nèi)容。生回答：寫了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書組織一百多號(hào)人撤離，最后老支書犧牲了。4、分段并概括段意。課文可以分成三個(gè)部分：第一部分（第1-6自然段）寫人們?cè)谏胶閬?lái)臨時(shí)都驚慌地涌向窄窄的木橋。第二部分（第7-23自然段）寫老漢為了讓村民安全過(guò)橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24-27自然段）寫洪水退后,一位老太太來(lái)橋邊祭奠她的丈夫和兒子。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分四步：第一步自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書過(guò)程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再在特定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，形成個(gè)人獨(dú)特的閱讀感受；第三步默讀課文，概括大意，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力；第四步分段并概括段意，使學(xué)生對(duì)課文的層次有了更清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。三、精讀課文，加深感悟（一）研讀課文第一部分。1、品讀描寫大雨的句子。出示句子：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（1）學(xué)生讀句子。（2）說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)句子有什么特點(diǎn)。（3）“像潑”、“像倒”讓你想到了哪些四字詞語(yǔ)？（大雨滂沱傾盆大雨）（4）比較句子：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像一瓢瓢的水從天上潑下來(lái)。像一盆盆的水從天上倒下來(lái)。指名讀。用第二個(gè)句子代替第一個(gè)句子好不好？為什么？（5）小結(jié)：作者只用了四個(gè)字就構(gòu)成了兩句話，這么短，這么少，可以說(shuō)字字如金，向我們強(qiáng)烈表達(dá)了雨之大，雨之猛，渲染了緊張氣氛，也為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊。這就是短句的妙處。（6）有感情地朗讀第一句。（讀出雨的力度之大。）2、品讀描寫洪水的句子。播放洪災(zāi)視頻。（1）看到這樣的畫面，你有什么感受？（2）讓我們回到課文中，找出描寫洪水的句子，把它畫出來(lái)。（3）學(xué)生交流。課件出示：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（4）請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀這三句話，說(shuō)說(shuō)這些句子哪些地方寫得好。（采用比喻、擬人的手法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。）（5）選擇最能讀好的一句讀給大家聽，談?wù)勛约旱睦斫?。?）融入自己的感受，讀讀這三個(gè)句子。3、品讀描寫人們的句子。師：多么可怕的洪水?。倪@三句話，我們仿佛看到洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？一起讀。出示：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。教師引導(dǎo)：洪水是災(zāi)難，洪水是惡魔，洪水是死神。面對(duì)死神降臨的時(shí)候，老百姓是怎樣的？（學(xué)生讀，用一個(gè)詞概括。）【設(shè)計(jì)意圖】薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”本環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，文本細(xì)讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。本環(huán)節(jié)從文本詞句出發(fā)，抓住文中描寫洪水的句子，通過(guò)品味、朗讀，感悟洪水的可怕無(wú)情，為下一環(huán)節(jié)的感悟老漢“如山”的形象做好鋪墊。與此同時(shí)，“環(huán)境烘托”也是幫助學(xué)生理解課文的有效途徑。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，使學(xué)生體會(huì)出語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。四、課后作業(yè)1.正確、美觀地書寫本課的生字詞。2.能有感情地朗讀課文中你喜歡的段落。五、板書設(shè)計(jì)橋大雨：像潑 像倒洪水：瘋狂 肆虐人們：驚恐第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了洪水如魔鬼般的可怕。誰(shuí)再來(lái)給大家讀一讀描寫洪水的句子。（點(diǎn)擊課件，播放上節(jié)課的三個(gè)句子。）2.接下來(lái)，洪水還會(huì)怎樣？人們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀課文。二、研讀課文，加深感悟（一）研讀課文第二部分。默讀課文第7-23自然段，一邊讀一邊劃出描寫村民、洪水和老漢的句子。1、感悟村民的驚慌。師：在可怕的洪水面前，誰(shuí)都有逃生的欲望，村民的表現(xiàn)怎樣呢？出示詞語(yǔ)：你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄（齊讀詞語(yǔ)。）小結(jié)：在如魔的洪水面前，村民們驚慌失措。2、感悟洪水的肆虐。出示句子：（1）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。（2）水，爬上了老漢的胸膛。從這些句子中體會(huì)到什么？（洪水更加肆無(wú)忌憚，情況萬(wàn)分危急。）3、感悟老漢的冷靜。同樣在山洪面前，誰(shuí)的表現(xiàn)與眾不同？（板書：老漢）想一想，課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？畫出描寫老漢的句子，在你最受感動(dòng)的地方寫上自己的感受。（交流匯報(bào)，品讀結(jié)合。）（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“一座山”既表現(xiàn)老漢的威嚴(yán)、冷靜，又寫出老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。指導(dǎo)讀出老漢的冷靜。板書：如山）（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（說(shuō)話簡(jiǎn)短有力，三個(gè)感嘆號(hào)，表現(xiàn)老漢在危急的情況下心里只想著群眾。這里的短句使老漢的喊話更加鏗鏘有力。指導(dǎo)讀出老漢的沉著、鎮(zhèn)定。）（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（老漢始終把群眾的安危放在第一位。“揪”，是把生的希望留給群眾。指導(dǎo)讀出老漢沒(méi)有猶豫，不容商量。）（4）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。（“推”與前面的“揪”是相反的動(dòng)作，讓人感到意外。這一推，是把生的希望留給小伙子。指導(dǎo)讀出老漢對(duì)小伙子的關(guān)心。）融入自己的感情讀讀上面四個(gè)句子。老漢多么希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但（齊讀21-23自然段）。4、感悟小伙子的形象（1）同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們劃出描寫小伙子動(dòng)作的詞句。（2）請(qǐng)你們把老漢和小伙子前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？教師點(diǎn)撥：這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞?lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。矛盾之處（老漢：揪推；小伙子：瞪推）（3）老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你覺(jué)得矛盾嗎？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生帶著“文中的老漢是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題品讀文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老漢的詞句，在品詞析句中感悟到老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的崇高精神，樹立老漢“如山”的形象。（三）研讀課文第三部分1、指名讀課文結(jié)尾四個(gè)自然段。2、理清關(guān)系 ，明白懸念。師：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。”孩子們，這個(gè)結(jié)尾有什么特點(diǎn)？（生：課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這是作者埋下的伏筆，可以讓讀者讀到結(jié)尾的時(shí)候才恍然大悟，這樣安排結(jié)構(gòu)，使老漢的光輝形象更加震撼人心。）引導(dǎo)：課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫作方法叫設(shè)置懸念。你覺(jué)得這樣結(jié)尾有什么好處呢？（生：達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。讓人更感動(dòng)。更出人意料。）以后在寫作中我們也可以運(yùn)用這種表達(dá)方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明白設(shè)置懸念的表達(dá)方法，悟出這樣結(jié)尾的好處，從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。三、寫話訓(xùn)練，祭表哀思英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)寫在你的本子上！你可以對(duì)老漢說(shuō)，可以對(duì)老奶奶說(shuō)，也可以對(duì)村民說(shuō)。停下筆，我們一起交流。讀出你想說(shuō)的話。（學(xué)生交流）多么動(dòng)情的話！我從你的語(yǔ)言中、你的神態(tài)上老師讀懂了您對(duì)老漢的懷念（贊揚(yáng)）。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，這樣設(shè)置是為了使學(xué)生發(fā)揮想像，能深入感受老支書的崇高品質(zhì)，通過(guò)想像和抒寫進(jìn)一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面。既是情感的凝聚和提升，又是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。通過(guò)交流讓學(xué)生展開想象，體驗(yàn)感悟?qū)蠞h的擁戴。四、理解課題，深化主題1、師：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。獲救的鄉(xiāng)親們含淚重建了這座橋。請(qǐng)你為這座橋起個(gè)名字好嗎？預(yù)設(shè)：“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋?！保ㄉ鼧颉⒏缸訕?、英雄橋、老漢橋、愛(ài)心橋、友誼橋 ）2、教師結(jié)合“橋”的含義，評(píng)價(jià)：老支書以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；老支書用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。是呀，老漢是一座屹立不倒的山，老漢是一座聯(lián)結(jié)生命的橋。這是黨員聯(lián)系群眾的橋。其實(shí)，在我們身邊還有很多這樣的橋。山洪里，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾，他們是希望之橋！風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊，他們是光明之橋！帳篷里，她們用乳汁哺育了一個(gè)個(gè)饑餓的嬰兒，她們是愛(ài)心之橋！廢墟中，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命，他們是生命之橋！孩子們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位孩子，將來(lái)都能成為這樣的一座橋！一座永不坍塌的橋?！?