小學(xué)英語(yǔ)論文：小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué).doc

小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的金鑰匙【摘 要】本文針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，分析在小學(xué)英語(yǔ)起始階段音標(biāo)教學(xué)的重要性和實(shí)施建議，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 音標(biāo) 自主能力在新課程改革全面鋪開(kāi)的今天，我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也展開(kāi)了新的一頁(yè)。如何有效地普及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)課的質(zhì)量，為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已成為廣大英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。 一、存在的問(wèn)題 語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是學(xué)英語(yǔ)的三大要素，而音標(biāo)教學(xué)又是語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。學(xué)好音標(biāo)和拼讀，學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞就會(huì)容易得多。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生未正確掌握音標(biāo)及拼讀的方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)地位。1、不懂音標(biāo)，影響學(xué)生對(duì)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音和自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)是有一定規(guī)律可尋的，學(xué)生因?yàn)椴恢酪魳?biāo)，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)音認(rèn)知基礎(chǔ)，所以經(jīng)常用漢字或拼音標(biāo)注單詞的讀音。如Good morning，標(biāo)成“ge de mo nin” ， two成“兔”， am標(biāo)成“愛(ài)母”等等。這些漢字及拼音都是學(xué)生通過(guò)教師的讀音經(jīng)粗略的辨析標(biāo)出的，語(yǔ)音不準(zhǔn)確，學(xué)生在拼讀過(guò)程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對(duì)話(huà)時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，不準(zhǔn)確, 而且不能長(zhǎng)久有效地得到記憶。同時(shí)，不懂音標(biāo)，預(yù)習(xí)與課外學(xué)習(xí)難度就會(huì)增大，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 2、不懂發(fā)音規(guī)則，阻礙單詞的記憶與積累。 不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習(xí)時(shí)，學(xué)生常憑機(jī)械記憶回憶單詞，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來(lái)完成。例如“breakfast”這個(gè)單詞，如果學(xué)生按照讀音規(guī)則來(lái)記憶便很容易，但若死記硬背就很難完全記住。小學(xué)生對(duì)新鮮事物都有一定的好奇心，對(duì)將要學(xué)到的新內(nèi)容都有興趣了解。但由于學(xué)生未掌握音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則，就無(wú)法通過(guò)詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來(lái)了困難，而且一部分學(xué)生會(huì)養(yǎng)成“等著老師來(lái)教”的依賴(lài)心理。反之，掌握了拼讀規(guī)律，學(xué)生就會(huì)像剛學(xué)會(huì)走路的孩子那樣興奮異常，他們會(huì)主動(dòng)嘗試所有的拼讀機(jī)會(huì)，運(yùn)用剛掌握的本領(lǐng)去嘗試讀出自己不認(rèn)識(shí)的單詞，體會(huì)到嘗試成功后的快樂(lè)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急應(yīng)探索和研究課堂教學(xué)中，如何把以發(fā)音及拼讀技能為主的語(yǔ)音能力這把“金鑰匙”交給學(xué)生，如何通過(guò)入門(mén)階段規(guī)范有序的音標(biāo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。二、小學(xué)階段音標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確規(guī)定，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”新課程對(duì)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)要求：1、知道字母名稱(chēng)的讀音；2、能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；3、能了解單詞有重音；4、知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；5、能在口頭表達(dá)中做到語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。三、音標(biāo)教學(xué)的建議（一）整體把握教材，濃縮音標(biāo)教學(xué)的流程為縮短音標(biāo)學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們可以充分利用三年級(jí)學(xué)生對(duì)新教材的欣喜心理，在學(xué)完P(guān)EP第一冊(cè)第一單元后花34課時(shí)集中教學(xué)字母，要求學(xué)生能認(rèn)讀26個(gè)字母，不要求寫(xiě)，期間穿插對(duì)Unit1日常英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，第二單元簡(jiǎn)單用語(yǔ)的滲透和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生有充分的成就感。在集中學(xué)習(xí)字母之后，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練，將字母的認(rèn)讀與 Lets learn中的詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聽(tīng)聽(tīng)辨辨，如讓學(xué)生看著兩個(gè)單詞：mouth, nose，選擇所聽(tīng)到的一個(gè)單詞，再進(jìn)行字母發(fā)音的滲透， N N /n n n/,nose nose nose, M M/m m m/,mouth mouth mouth。在第二冊(cè)時(shí)，我們可結(jié)合教材中字母教學(xué)的例詞創(chuàng)編chant,如 A A A / / ，A for apple, A for ant；B B B / b b b / ,B for boy, B for bag等，使學(xué)生在吟唱過(guò)程中對(duì)音標(biāo)有一個(gè)初步的感知。在第三冊(cè)開(kāi)始，我們又可來(lái)一次集中教學(xué)，這次主要在字母的基礎(chǔ)上突破48個(gè)音素、音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、認(rèn)讀關(guān)。到教學(xué)第五冊(cè)時(shí)，我們將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語(yǔ)、句子教學(xué)中。PEP教材每單元的C部分都有Pronunciation，教師應(yīng)充分利用，如教學(xué)字母組合ay時(shí)，可讓學(xué)生回憶含有ay的單詞：day，way，play，say，may，today等，鼓勵(lì)學(xué)生將這些單詞編成一句話(huà)或繞口令。如：What day is it today？/ Say that we may play today./ Please dont play on the way等，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用單詞編句子，還潛移默化地教育了學(xué)生不能在馬路上玩耍，可謂一舉兩得。音標(biāo)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一塊奠基石，根基越扎實(shí)，“壘”上去的“磚”就越穩(wěn)固，我們的孩子也就能站得越高，望得越遠(yuǎn)。這就需要我們每一位教師慢慢去引導(dǎo)學(xué)生，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，不撇下每一個(gè)“遺忘的角落”，用我們的愛(ài)心、耐心和細(xì)心去感化學(xué)生，讓他們學(xué)有所得，學(xué)以致用。（二）采用多種教學(xué)方法，逐步突破 “三關(guān)”“三關(guān)”指認(rèn)讀關(guān)、聽(tīng)辨關(guān)、拼讀關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩。若在教學(xué)中穿插些趣味性強(qiáng)的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，學(xué)生的積極性就能得到很大提高。在實(shí)踐中，我采用以下幾種游戲活動(dòng)，收到較好的效果。1、認(rèn)讀游戲：（1）看口型猜音標(biāo) 看老師的口型，快速找到相應(yīng)的音標(biāo)，并大聲讀出來(lái)。（2）Whats missing? 教師出示一組音標(biāo)卡片讓學(xué)生認(rèn)讀，然后快速抽掉其中一張，讓學(xué)生猜少了哪一張。（3）What can you see? 教師快速閃現(xiàn)一組卡片，時(shí)間不超過(guò)五秒鐘，讓學(xué)生說(shuō)出剛才看到的音標(biāo)。 （4）London bridge 游戲 兩名學(xué)生手拿輔音音標(biāo)卡架橋，另外幾名學(xué)生手持元音音標(biāo)卡鉆橋洞，其余學(xué)生唱London bridge歌曲，被套住的學(xué)生要舉起手中的元音卡片，并與架橋的輔音卡片相拼，再讓全班同學(xué)認(rèn)讀。 2、聽(tīng)辨音游戲 要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力相當(dāng)重要，可從兩方面入手。一是書(shū)面練習(xí)，如Listen and circle（圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo)），Listen and tick ，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做各種游戲，如“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音舉音標(biāo)排隊(duì)”，“聽(tīng)單詞找音標(biāo)”等。3、由易到難，逐步熟練，突破拼讀關(guān)教學(xué)音標(biāo)的目的不僅在于能認(rèn)讀，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標(biāo)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力。能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)際教學(xué)中，我采用“三步漸進(jìn)法”。A、“輔音+元音”簡(jiǎn)單拼讀法教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生將音標(biāo)詞的拼法與漢語(yǔ)拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀，如t-i: ti:等。B、讀元音，連輔音，快速拼讀當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)完48個(gè)音標(biāo)后，提出“讀出元音，快連輔音，迅速拼出整個(gè)音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)，讀，拼相結(jié)合，逐步加快拼讀速度。C、直拼法當(dāng)學(xué)生第二階段熟練后，逐步要求學(xué)生一氣呵成，達(dá)到“速認(rèn)，快拼”，直接讀出音標(biāo)詞，如 klaudi ， pnts ，pleigraund ，pi:i: 等。這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng)，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，初步掌握重音、次重音。教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡段的孩子設(shè)計(jì)各種游戲，讓學(xué)生樂(lè)于練，樂(lè)于表現(xiàn)，樂(lè)于體驗(yàn)。如：低段孩子可以進(jìn)行拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂(lè)傳卡片拼讀游戲，“拼音標(biāo)寫(xiě)數(shù)詞”、“拼音標(biāo)畫(huà)簡(jiǎn)筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲。高段孩子可引入趣味英語(yǔ)音標(biāo)牌，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。趣味英語(yǔ)音標(biāo)牌分為“元音牌”和“輔音牌”，每個(gè)音標(biāo)帶一組牌，共四十八組。每組牌的數(shù)量由常發(fā)這個(gè)音的字母多少來(lái)決定的。如：發(fā)b的字母只有“b”，因此b組牌有兩張。再如：發(fā)i：的字母有“e”“ee”“ea”，因此i：組牌有四張。為便于學(xué)習(xí)，“元音牌”和“輔音牌”分別以不同顏色分成三組。在每個(gè)音標(biāo)下面依次排列著常發(fā)這個(gè)音的字母或字母組合，使學(xué)習(xí)者一看到某個(gè)音標(biāo)，便可知道哪個(gè)字母發(fā)這個(gè)音。根據(jù)撲克牌的原理，將音標(biāo)、字母分別排列在每張牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要輕輕捻成扇形，便可看清每張牌上的音標(biāo)或字母。音標(biāo)牌共132張（元音牌，輔音牌各66張），包括48個(gè)音標(biāo)、26個(gè)字母、常見(jiàn)的字母組合及近百個(gè)單詞。根據(jù)牌的不同顏色可區(qū)分元音和輔音。每張音標(biāo)牌上都有與例詞相符的圖畫(huà)，既可教學(xué)又可游戲。用音標(biāo)牌拼單詞，可直觀(guān)了解單詞“音、形、義”的關(guān)系，幾個(gè)音標(biāo)拼在一起可看到音標(biāo)和單詞的拼寫(xiě)形式。（三）利用查詞典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，學(xué)習(xí)拼讀，就能正確認(rèn)讀單詞。若能學(xué)會(huì)查英漢詞典，學(xué)習(xí)的廣度就更大。在教學(xué)中，我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，遇到陌生的單詞注上音標(biāo)，自己先試著拼讀。課上，遇到新的單詞，先不帶讀，讓學(xué)生嘗試著讀，讀對(duì)了就重重表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，他們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。漸漸地，詞典越來(lái)越多地出現(xiàn)在學(xué)生的課桌角上。課間，班上查詞典的學(xué)生多了；課堂上，教學(xué)單詞的時(shí)間大大縮減了，節(jié)省下的時(shí)間可以進(jìn)行更多的情景操練，會(huì)話(huà)表演，學(xué)歌曲，做游戲等活動(dòng)。我們也可以將單詞教學(xué)延伸到課外，如進(jìn)行查詞典比賽，單詞接龍賽等，既有利于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，更好地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。四、音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題教完音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著教學(xué)任務(wù)的結(jié)束。集中音標(biāo)教學(xué)后，許多學(xué)生往往能學(xué)得很好，但時(shí)間一長(zhǎng)，不去運(yùn)用，便會(huì)退化。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、 趣味教學(xué)，始終相伴音標(biāo)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能正確發(fā)音，提高學(xué)生的英語(yǔ)拼讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。音標(biāo)種類(lèi)多，形相似，音難發(fā)，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)玩的天性，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種游戲、歌謠、競(jìng)賽等趣味活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓它們始終伴隨著音標(biāo)教學(xué)。 2、 音形結(jié)合，掌握規(guī)律教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的的認(rèn)讀及拼讀后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)，迅速做出反應(yīng)。英語(yǔ)單詞的發(fā)音有一定的規(guī)律可尋，學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了這些規(guī)律，就猶如得到了一把打開(kāi)單詞學(xué)習(xí)大門(mén)的鑰匙。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。如教單詞flower時(shí)，先讓學(xué)生回憶ow發(fā) au 的單詞，出示卡片how,brown,now,town等，讓學(xué)生讀讀，再與ow發(fā) 的一組卡片window,yellow,grow,snow作比較。用此方法，堅(jiān)持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)將單詞、音標(biāo)作音、形比較能力，能讓學(xué)生初步掌握拼讀規(guī)律，逐步掌握聽(tīng)音知形，見(jiàn)形知音的本領(lǐng)。3、 嚴(yán)格要求，持久運(yùn)用集中音標(biāo)教學(xué)后，教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷正音，不讓語(yǔ)音退化。定期在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中用3到5分鐘時(shí)間來(lái)操練音標(biāo)。每學(xué)完一單元，進(jìn)行小結(jié)、歸類(lèi)。每學(xué)完一冊(cè)書(shū)，進(jìn)行總結(jié)、分類(lèi)。同時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、提醒，不斷表?yè)P(yáng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，使班級(jí)養(yǎng)成正確發(fā)音的良好風(fēng)氣。 4、尊重個(gè)體差異，耐心感化學(xué)生每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，對(duì)于那些語(yǔ)言模仿能力不強(qiáng)的學(xué)生，我們不能急于求成，而應(yīng)對(duì)他們多一些寬容，多一些愛(ài)心，多一份耐心。通過(guò)生生結(jié)隊(duì)，教師輔導(dǎo)等方法，幫助這些孩子的“錯(cuò)誤”逐步標(biāo)準(zhǔn)化。五、結(jié)束語(yǔ) 布魯納認(rèn)為，“學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。”在新課程理念的指導(dǎo)下，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，更要注重教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能達(dá)到教師“不教”的目的。實(shí)踐證明，在小學(xué)三四年級(jí)教