人教版小學語文五年級上冊《落花生》》教學反思.docx

聚焦人物語言 培養(yǎng)評價能力落花生教學反思一、我對落花生的解讀及教學預設落花生是一篇經典課文，我讀小學時讀過、教小學時教過。說它“經典”，一是名家作品；二是思想性強；三是故事簡單、篇幅短小，但表達方式非常獨特，適合小學生語言文字運用的學習。這三個方面，對于當下而言，“學習”的側重點有所不同。1關于作者。對于現在的小學生來說，“許地山”是陌生的，其散文集落花生空山靈雨也未必適合閱讀（即便我特意買了一本送給上課的班級）。2關于思想性。要像花生一樣“做有用的人”清清楚楚、明明白白地寫在紙上，識字的人都找得到。其教育意義不言自明。它可以是一粒優(yōu)良種子播種在孩子的心田，但是，“做有用的人”是做出來的、也是一輩子的事。此其一。其二，“要像花生”默默無聞，“不要像桃子、石榴、蘋果”高調張揚（原作說得更直截了當：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人 許地山.落花生M.長江文藝出版社，2015：79.”）未必適合當下。如果讓學生辯論到底是“像花生”好、還是“像桃子、石榴、蘋果”好，一則可能陷入“思品課”，再則爭來爭去也沒啥意思。因此，我在處理這一思想教育時有意避開“爭議”采取“略處理”只要學生“找到”并加以概括就行，而把精力放在父親說的兩句話琢磨“這樣說的好處”，著重培養(yǎng)評鑒力。3關于表達。（1）故事簡單、篇幅短小。落花生算是第三學段故事最簡單（把它當作“敘事散文”也可以。所敘之“事”最簡單、所表之“神”最明白）、篇幅最短小的課文（除詩歌、寓言外）。因此，概括篇章結構相對簡單，也進行略處理。（2）表達方式獨特：一是詳略得當；二是以對話的方式寫?！霸斅缘卯敗保骸百I種、翻地、播種、澆水”，幾個月發(fā)生的事（“收獲花生”）就一個自然段；而“過收獲節(jié)”一個晚上的事卻用了14個自然段。為什么？原因很簡單寫作主旨是在“過收獲節(jié)”上點明的（最能表現中心思想的內容要詳寫）。對于五年級的學生來說，理解起來并不難?！皩υ挼姆绞綄憽保杭醋聊ァ白髡哂脤υ挼姆绞綄?，有什么好處”是重難點，也是學習生長點。我預設了四個教學活動，一是探討父親是怎樣說出花生的“好處”的？二是探討作者為什么不讓父親一口氣把花生的“好處”和“對我們的希望”說完？三是探討課文用對話的方式寫，有什么好處？四是探討作者為什么簡簡單單地寫對話提示語？“詳略得當”和“對話構篇”都是“語言形式”，琢磨“有什么好處”是體會其表達效果，屬于“欣賞和評價的能力”。對于第三學段的學生來說，既必須訓練又極具挑戰(zhàn)。說它“必須訓練”是因為，它是落實課程標準提出的閱讀教學要培養(yǎng)學生欣賞和評價的能力、要體會“關鍵詞句的表達效果”“初步感悟文章的基本表達方法”等學段目標與要求；說它“極具挑戰(zhàn)”是因為，我們的閱讀教學在這方面訓練很薄弱，是閱讀教學的軟肋、是閱讀能力的短板。二、我的實際教學所遇困難（“生成”）以及調整在實際教學（由于五年級的學生已經學過此文，因此，在四年級一班上這節(jié)課）中，我遇到了困難。一是，概括難以簡練；二是，評價難以到位。當然，這是我預料之中的。（一）概括難以簡練。概括，“便是以自己的說話概括篇章的主要內容謝錫金 林偉業(yè).提升兒童閱讀能力到世界前列M.北京師范大學出版社,2013:31.”、“把握篇章結構”，是基本的閱讀理解力，“有助學生有效理解篇章 同上，第16頁.”。我分三步培養(yǎng)學生的概括能力。第一，在學生預習的基礎上，和著音樂和我的朗讀，讓學生默想默會課文情景，接著瀏覽課文，概括課文出現了哪些人物、在一起做什么？第二，分別用一個詞概括他們對花生的“好處”的看法。第三，討論并概括作者為什么要寫這篇散文？以幫助學生概括篇章組織結構、形成整體感知（見板書）。許地山落花生收獲花生 （略寫）母親 ？ 父親 果實埋在地里姐姐 收獲節(jié)（議花生） 味美（詳寫）哥哥 榨油“我” 便宜 希望：做有用的人學生概括父親說的花生的“好處”和寫作主旨比較困難。對于“花生的好處”，在同學們討論之后，姐姐、哥哥和“我”的都快速概括到位，但對于父親說的兩句話，概括起來就有難了。一位學生說是“可貴”。我追問“什么可貴？”學生說“有一樣最可貴”。我追問“有一樣是什么？”學生無法作答。另一位學生說“不慕虛榮”。我追問“不慕虛榮是指花生的什么好處？”學生再次陷入沉思。此時的我對預設的答案“果實埋在地里”產生了懷疑，但一時無法判斷，便以“可貴”（板書）應付之。課后，我把此問題與同行討論，得出的結論是父親說的“有一樣最可貴”當指“品質”，即“把果實埋在地里”而不“高高掛在枝頭上”和“必須挖起來才知道”而不“使人一見就生愛慕之心”默默無聞的可貴品質。這個“品質”用一個詞怎么概括呢？看來第二位學生的“不慕虛榮”更準確。這是我備課時沒有想到的，也是在遇到“生成”的瞬間，緊張而沒有把握住的?，F在受到學生和同行的啟發(fā)，想得比較清楚了，這便是“教學相長”的真意吧。同樣，在對“為什么寫”的概括上，也頗費周折。四年級的學生對父親和“我”說的話，難以抓住核心詞“做有用的人”來簡練概括。當然，四年級的學生正處在概括能力起步階段，做到“簡練”需要一個有方法的長期訓練的過程?？磥?，我的設計正如崔云宏老師評課所言“教得深了”。（二）評價難以到位。“評價的能力”是閱讀高層次思維能力，不論是課程標準還是國際、國內各大閱讀素養(yǎng)測試都把評價能力作為重點，如，國際PISA（15歲）和PIRLS（9歲）測試以及我國基礎教育學業(yè)質量監(jiān)測，閱讀能力第三級都是“評價與反思”（或“檢查、評價內容、語言和文本元素”，“鑒賞評價/問題解決”）。然而，在教學中，評價能力的訓練極其薄弱、尤其是評價“語言和文本元素”，因此，有關評價能力的測試題（如，你認為獅子和小紅鳥這個故事的標題好不好？根據文本內容說明理由）學生的得分率不足三成?；诖?，我在落花生教學中，有意避開“觀點”之爭，而把重點放在對語言表達形式的評價上。具體分為，（1）評價父親說花生“好處”的話；（2）探討為什么不讓父親一口氣說出“希望”；（3）探討課文主要采用對話的方式寫，好在哪里？（4）想象他們說話時的環(huán)境和表現，補充對話提示語（如，“姐姐 說”“哥哥 說”“父親 說”），探討作者為什么如此簡單地寫對話提示語？實際教學中，第（1）處評價很順利，學生真切地感受到“對比”的妙，即通過與“桃子、石榴、蘋果”對比，“花生”的特點一下子凸顯出來。第（2）處評價，我也采取對比的方式教。我出示父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：。所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。所以，我希望你們做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?讓學生討論，作者完全可以讓父親一口氣說完，為什么要讓“我們”“母親”“我”都參與進來？學生沉默良久。一位女生說：“父親想考一考子女，看懂不懂父親的心思?！边@是一個充滿“童趣”的想法，關注的是“內容”。我把學生的思路引導到關注“形式”上，講解道：這是一場家庭聚會，作者讓在場的每一個人都參與到“重大”問題的討論中，一來更符合當時情境、真實自然；二來使內容更豐富；三來增長文章篇幅，一舉三得，這可是“把內容寫具體”的絕招哦。課上到這里，下課時間也到了，我只好匆忙結束本課時的教學，讓學生帶著（3）（4）兩個問題回家去思考，下節(jié)課繼續(xù)討論。正如肖俊宇老師評課所言“讓學生帶著問題