小學(xué)語(yǔ)文論文：淺議低段語(yǔ)文課堂“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”現(xiàn)狀.doc

透過開滿鮮花的月亮淺議低段語(yǔ)文課堂“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”現(xiàn)狀 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”葉圣陶先生曾說：“教語(yǔ)文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。”筆者在教學(xué)實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)：如今的語(yǔ)文課堂上，眾多教師在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的練習(xí)、運(yùn)用上下了很多功夫，課堂氣氛熱熱鬧鬧，活動(dòng)形式豐富多彩，然而教學(xué)效果卻時(shí)常事倍功半。透過這開滿鮮花的月亮，讓我們直面低段語(yǔ)文課堂“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”的現(xiàn)狀。一、 偏離學(xué)生水平的語(yǔ)言實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：“要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征。偏離了學(xué)生水平的語(yǔ)言實(shí)踐，往往事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)?？吹揭韵聨追N偏離學(xué)生水平的語(yǔ)言實(shí)踐的現(xiàn)象：現(xiàn)象一語(yǔ)言實(shí)踐低于學(xué)生水平教學(xué)蒲公英的種子一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“毛茸茸”一詞后，開展了如下三步語(yǔ)言實(shí)踐：第一步，說說“毛茸茸的_”；第二步，說說“_的_”；第三步，“毛茸茸的小貓”可以說成“小貓毛茸茸的”，你能學(xué)著來說說嗎？學(xué)生個(gè)個(gè)對(duì)答如流，說得不亦樂乎，課堂教學(xué)的時(shí)間也在悄然流逝。透過看似理想的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐顯得過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的語(yǔ)言能力并沒有得到發(fā)展，還影響了課堂效率?，F(xiàn)象二語(yǔ)言實(shí)踐高于學(xué)生水平教學(xué)恐龍的滅絕一課，教師在教學(xué)最后設(shè)計(jì)了練筆的環(huán)節(jié)，“當(dāng)你看到這一個(gè)個(gè)龐大的身軀倒下，肯定想說些什么，寫下來。”很多學(xué)生愣住了，不知道從何下筆。二年級(jí)的學(xué)生，還處于一個(gè)由說到寫的過渡階段，只有在充分說的基礎(chǔ)上，加以老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，才能增強(qiáng)他們寫話的信心和興趣，讓他們有話可寫，語(yǔ)言實(shí)踐也才能取得效果。反思透視以上兩種現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年段目標(biāo)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)言實(shí)踐的有效性的基本策略。過低的目標(biāo)學(xué)生唾手可得，教學(xué)時(shí)間無(wú)謂地浪費(fèi)；過高的目標(biāo)難以達(dá)成，只會(huì)使學(xué)生有受挫折的感覺。只有適度的目標(biāo)才能使學(xué)生嘗到成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。只有接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，才能使學(xué)生的語(yǔ)言真正得到發(fā)展。二、 游離語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)言實(shí)踐“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話在說明教學(xué)方法多樣化的同時(shí)，也明白地告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)是有一定規(guī)律可以遵循的。由表及里、有淺入深、循序漸進(jìn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。游離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)言實(shí)踐就成為“空中樓閣”?，F(xiàn)象教學(xué)守株待兔一課，在初讀課文后，教師通過動(dòng)畫演示來幫助學(xué)生理解“竄”、“撞”，并讀準(zhǔn)“丟”、“撿”的字音后，緊接著出示填空“種田人看見一只野兔從樹林里（ ）出來，不知怎么的，它一頭（ ）在田邊的樹樁上死了。種田人急忙（ ）下鋤頭，去（ ）野兔?！苯?jīng)過一番思考，終于有一個(gè)學(xué)生能把四個(gè)字填入到對(duì)應(yīng)的括號(hào)里了。那么學(xué)生是否真正理解了這四個(gè)字，換個(gè)環(huán)境是不是還能準(zhǔn)確運(yùn)用，是不是每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確運(yùn)用了呢？大多數(shù)學(xué)生茫然的眼神已經(jīng)告訴我們答案。反思 “理解積累運(yùn)用”是詞語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，如果在進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本的過程中，在一次次的朗讀感悟中，在學(xué)生真正理解這四個(gè)字的含義后，再出示這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，就顯得水到渠成了，教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)開展恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐，才能加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，發(fā)展學(xué)生的思維及語(yǔ)言能力。三、脫離文本學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本典范語(yǔ)言的過程。因此，課堂上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是與文本的閱讀活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。文本是語(yǔ)言實(shí)踐的依托，語(yǔ)言實(shí)踐則是對(duì)文本學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。脫離文本之外的語(yǔ)言實(shí)踐，因?yàn)槭ツ繕?biāo)而變得沒有意義?，F(xiàn)象教學(xué)胖乎乎的小手一課，教師通過出示蘭蘭畫的六幅不同的畫，請(qǐng)學(xué)生“說說最喜歡的一幅畫”，學(xué)生們有的說喜歡蘭蘭畫的天空，因?yàn)樘炜蘸芩{(lán)，有的說喜歡蘭蘭畫的花兒，因?yàn)榛▋洪_得燦爛終于有學(xué)生說喜歡蘭蘭話的小手，因?yàn)檫@雙小手幫助大人做過許多事情，老師由此引出課題胖乎乎的小手。在接下來的教學(xué)中，教師又讓學(xué)生演一演自己為家人做過的事，畫一畫自己的小手，比比誰(shuí)的小手最能干。如此這般的語(yǔ)言實(shí)踐不光浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且脫離文本的生發(fā)淡化了課堂的“語(yǔ)文味”。反思課例中的教師比較重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的人文內(nèi)涵。然而老師卻忽視了工具性與人文性是和諧統(tǒng)一的，過多地關(guān)注人文，就會(huì)應(yīng)失去平衡而失去“語(yǔ)文味”。如果在教學(xué)中抓住“替”、“給”、“幫”、“為”4個(gè)詞，學(xué)習(xí)文本中的語(yǔ)言“蘭蘭用小手替爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢-”之后，開展語(yǔ)言實(shí)踐“我替爸爸_?！?“我給媽媽_?！?“我?guī)屠蠋焈?！?“我為大家_。”就能把人文教育建立在對(duì)語(yǔ)言體味的基礎(chǔ)上，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐既能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，又能提升學(xué)生的人文感悟，達(dá)到一舉多得的效果。葉老先生說過“教材無(wú)非是個(gè)例子”，這就給了語(yǔ)文教材一個(gè)定位是借此訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的“例子”，也給語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)定位語(yǔ)文教學(xué)要通過“例子”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，有的教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)走近教材，有的充分挖掘資源，讓教材“厚起來”-這些都是用好教材這個(gè)例子的好方法，然而在具體使用過程中還應(yīng)把握好合適的度。教材被稱作“文本”，應(yīng)成為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的“源頭活水”，只有學(xué)好了文本中的典范語(yǔ)言，才能更好地舉一反三，融會(huì)貫通，反之語(yǔ)言實(shí)踐也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。四、背離課文主題的語(yǔ)言實(shí)踐 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！比脒x小學(xué)語(yǔ)文教材的每一篇課文大多文質(zhì)兼美，其中蘊(yùn)含了積極的人文精神。如果在教學(xué)中背離課文主題，語(yǔ)言實(shí)踐就失去價(jià)值。現(xiàn)象教學(xué)三個(gè)兒子一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言“第一個(gè)媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過他。第二個(gè)媽媽說：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰(shuí)都沒有他那樣的好嗓子。另一個(gè)媽媽什么也沒說?！敝?，教師抓住詞組“既（ ）又（ ）”出示練習(xí)“第三個(gè)媽媽說：我的兒子沒有什么特別的地方，他既（ ）又（ ），（ ）也（ ）。”學(xué)生絞盡腦汁想象第三個(gè)兒子的短處。有的說：“我的兒子沒有什么特別的地方，他既不聰明又沒有力氣，唱歌也不好聽?！?有的說 “我的兒子沒有什么特別的地方，他既不漂亮又不討人喜歡，跳舞也不好看。”還有的說-反思課例中的教師的本意是想通過語(yǔ)言實(shí)踐來幫助學(xué)生理解第三個(gè)兒子沒有什么特別的地方。然而教師組織的以上語(yǔ)言實(shí)踐卻是與課文的主題相背離，課文想要表達(dá)的并不是第三個(gè)兒子的一無(wú)是處，而是他對(duì)于媽媽默默無(wú)語(yǔ)的關(guān)愛?！懊恳黄n文都有一個(gè)主題?？蹨?zhǔn)這主題，作者所選擇的材料都是深思熟慮，其目的都是為了深化該主題。只是在表達(dá)上有的內(nèi)容詳細(xì)化了，以幫助讀者明了事理；有的或是簡(jiǎn)約化，以利于讀者展開想象，豐富思維的空間。但是不管采用何種形式，其主旨是不變的?！弊プ≌n文的空白點(diǎn)、亮點(diǎn)、遷移點(diǎn)開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)中的常用方法，扣準(zhǔn)主題的語(yǔ)言實(shí)踐能幫助學(xué)生升華感悟，創(chuàng)造課堂教學(xué)中不曾預(yù)約的精彩，而背離主題的語(yǔ)言實(shí)踐所引起的后果就只能是南轅北轍、背道而馳了。開滿鮮花的月亮看似熱鬧喧嘩、風(fēng)光迷人，但其實(shí)質(zhì)是虛無(wú)縹緲、不切實(shí)際的。以上列舉的現(xiàn)象都真實(shí)地存在于我們的日常教學(xué)中，所幸的是，老師們對(duì)此