職高論文：“留白”導(dǎo)學(xué)案在《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》中的應(yīng)用.doc

職高專業(yè)課論文巧搭瞬間“留白”，彰顯魅力“課堂”“留白”導(dǎo)學(xué)案在數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)中的應(yīng)用【內(nèi)容摘要】 新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的理念，而導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航圖”、教師駕馭課堂的“指揮棒”，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)作用越來越明顯，越來越被教師所認(rèn)同，但在使用過程中存在的問題也不少，導(dǎo)學(xué)案的“留白”就是其中不容忽視的問題之一。在教學(xué)過程中巧妙使用導(dǎo)學(xué)案的“留白”，可以規(guī)避課堂持續(xù)導(dǎo)航的疲憊，成為旅途休整、提升的港灣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變教室為學(xué)室，變課堂為學(xué)堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)的積極性。【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案 留白 主動(dòng)參與 中職教學(xué) 數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)“講”則易，“教”更難，“導(dǎo)學(xué)”是為真功夫，導(dǎo)學(xué)案顧名思義引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是發(fā)給學(xué)生人手一份的，是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。針對(duì)我們導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求，我們很多學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)超越了習(xí)題化的階段，正朝著思維的訓(xùn)練、能力的提升的目標(biāo)去努力，因此我們的導(dǎo)學(xué)案上存在很多的“留白”。從藝術(shù)角度上說，“留白”就是以“空白”為載體進(jìn)而渲染出美的意境的藝術(shù)；從應(yīng)用角度上說，“留白”更多指一種簡(jiǎn)單、安閑的理念。導(dǎo)學(xué)案設(shè)置“留白”，一是方便學(xué)生作解答之用，二是留出思考的空間，讓學(xué)生自主規(guī)劃、補(bǔ)充、調(diào)整、改動(dòng)、完善。在大膽“留白”的同時(shí)，我們更應(yīng)巧妙運(yùn)用，使得導(dǎo)學(xué)案在學(xué)法指導(dǎo)上進(jìn)一步的具體化、可操作化、實(shí)用化。導(dǎo)學(xué)案通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、展示提升、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。通過導(dǎo)學(xué)案的“留白”，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導(dǎo)學(xué)案的“留白”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探究。那么，如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的“留白”，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ǎ阂?、課前“留白”，拋磚引玉課前預(yù)習(xí)階段，教師把自制導(dǎo)學(xué)案（可以是紙質(zhì)文本或者多媒體資源包）提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)學(xué)會(huì)的重點(diǎn)知識(shí)，以及本節(jié)內(nèi)容中不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案有目的的對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考重點(diǎn)問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。而導(dǎo)學(xué)案的此處“留白”，可要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中不太好理解或者有疑問的地方做好記錄，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題走向課堂，并在學(xué)習(xí)中解決問題；逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)項(xiàng)目三、任務(wù)一認(rèn)識(shí)數(shù)控車床主軸零部件時(shí)，課前預(yù)習(xí)軸的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于常用的圓軸比較熟悉，光軸和階梯軸就較好理解，但是在學(xué)習(xí)曲軸和軟軸時(shí)，就產(chǎn)生了疑問：“曲軸是怎么運(yùn)動(dòng)的？”“軟軸是不是很軟的軸？”“那軟軸又是如何傳遞動(dòng)力的？”帶著這一個(gè)個(gè)的問號(hào)，學(xué)生們疑惑地進(jìn)入課堂。在歸納已知的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們對(duì)答如流，有的同學(xué)甚至拿出實(shí)訓(xùn)課中加工的階梯軸來進(jìn)一步交流。而在學(xué)習(xí)曲軸環(huán)節(jié)時(shí)，卻迷茫無勁，但是當(dāng)在課堂上舉出應(yīng)用實(shí)例四缸發(fā)動(dòng)機(jī)的運(yùn)動(dòng)原理透視動(dòng)畫，學(xué)生們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛，情緒高漲，不時(shí)地發(fā)出一聲聲驚嘆聲?！芭叮瓉磉@就是曲軸?。　薄捌婀侄腥さ倪\(yùn)動(dòng)方式！”有了這個(gè)基礎(chǔ)之后，學(xué)生們?cè)谡n堂上的思路打開了，在舉例曲軸應(yīng)用場(chǎng)合的時(shí)候，“縫紉機(jī)曲軸”“空氣壓縮機(jī)”等等，一個(gè)個(gè)答案猶如雨后春筍般破土而出。課前的“留白”，如若拋磚；課中的解答，是為引玉。我們的學(xué)習(xí)并不缺乏興趣，而是缺乏激發(fā)的動(dòng)力和方式。二、課中“留白”，柳暗花明教學(xué)猶如繪畫，也需要留白。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子”，這就是說課堂教學(xué)過程中教師需要用心去留白，留白不是對(duì)知識(shí)的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。如果說導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航圖”，那么課中的“留白”，就成為了那“導(dǎo)航圖”中的一個(gè)個(gè)坐標(biāo)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)點(diǎn)明了方向。課中“留白”，就是在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，利用這有限的激情，在其消退前一步一個(gè)腳印，分化知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)，可以起到步步生蓮的作用，成為課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表。如在學(xué)習(xí)項(xiàng)目一、任務(wù)一認(rèn)識(shí)碳鋼時(shí)，對(duì)于各種常用鋼鐵材料的牌號(hào)留白，能起到很好的提綱挈領(lǐng)的作用?！捌胀ㄌ妓亟Y(jié)構(gòu)鋼用于制造不太重要的機(jī)械零件，是工程中應(yīng)用最多的鋼種，如常見碳素結(jié)構(gòu)鋼牌號(hào)Q235-AF，請(qǐng)查表分別解釋：Q：_；235：_；A：_；F：_”。對(duì)于質(zhì)量等級(jí)和脫氧方法的留白更是可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。再如在碳素結(jié)構(gòu)鋼和碳素工具鋼的用途處留白，結(jié)合圖片和牌號(hào)進(jìn)行連線游戲，讓學(xué)生可以變枯燥的理論學(xué)習(xí)為寓教于樂的主動(dòng)探究活動(dòng)，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也進(jìn)一步落實(shí)課堂的知識(shí)要點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有不同的知識(shí)基礎(chǔ)，都有自己獨(dú)特的理解方式和思維方式，因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生真正體會(huì)到“柳暗花明又一村”的感覺。三、預(yù)設(shè)“留白”，放飛思維愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂教學(xué)中不僅僅是落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，也要考慮留給學(xué)生足夠的時(shí)間，從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并產(chǎn)生疑問。特別在落實(shí)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程中，教師可有意識(shí)地設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、思維發(fā)散等各方面能力，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過程中共同研究、理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。如果說導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂展示的小劇本，那預(yù)設(shè)留白，就成為了那劇本中學(xué)生獨(dú)一無二的臺(tái)詞。如在學(xué)習(xí)項(xiàng)目三、任務(wù)二認(rèn)識(shí)鏈傳動(dòng)時(shí)，從熟悉的自行車鏈條出發(fā)，了解其外形及結(jié)構(gòu)組成后，及時(shí)拋出問題：“自行車鏈條為什么做成這種8字形？”引發(fā)學(xué)生的思考和小組的討論，并各抒己見：“是不是為了在轉(zhuǎn)彎方便過渡而不至于被卡?。俊薄笆菫榱送庑兔烙^嗎？”“是為了轉(zhuǎn)動(dòng)靈活？”“使鏈片減少摩擦”，一個(gè)個(gè)的問題的拋出，一個(gè)個(gè)答案的想起，都是一簇簇思維火苗地迸發(fā)。教師此時(shí)要把控掌舵，及時(shí)捕捉學(xué)生回答中角度的差異、細(xì)節(jié)的差異、深度的差異并給予及時(shí)鼓勵(lì)，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，再逐步向正確原因上引導(dǎo)使鏈片各橫截面抗拉強(qiáng)度相等，減輕鏈片質(zhì)量，使得課堂學(xué)習(xí)層層推進(jìn)。碰撞產(chǎn)生靈感，成功源于團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)習(xí)的過程就是能巧妙地設(shè)置疑難，引領(lǐng)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教者要教給學(xué)生尋找問題的方法，即使學(xué)生對(duì)于問題的回答出現(xiàn)了偏差，也要及時(shí)鼓勵(lì)。并在預(yù)設(shè)留白時(shí)，要注意廣度與深度的把控，讓學(xué)生有了充分的時(shí)空自由才有可能針對(duì)問題積極思維，主動(dòng)探討，才能使得學(xué)生的思維在課堂上得到放飛。四、作業(yè)“留白”，樹立信心一份好的導(dǎo)學(xué)案離不開練習(xí)和檢測(cè)，作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容和步驟的組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，不可或缺，是學(xué)生吸收與深化，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握情況的必要途徑，也是教師鞏固教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。教育課程改革綱要規(guī)定：“要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就使得我們教師在新課改的旗幟下，對(duì)于作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)。導(dǎo)學(xué)案絕不是習(xí)題集，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如在學(xué)習(xí)任務(wù)二認(rèn)識(shí)帶傳動(dòng)時(shí)，以V帶的張緊為例，習(xí)題冊(cè)上的49頁(yè)第六題的題目為“V帶傳動(dòng)為什么要張緊？說明右圖所采用的張緊方法。”這個(gè)題目一開始就提出張緊，給一部分基礎(chǔ)不是很穩(wěn)固的學(xué)生帶來一種無力感，打擊了其課堂學(xué)習(xí)積極性。而在導(dǎo)學(xué)案上可以設(shè)置梯度，并帶有啟發(fā)性和層次性，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并知道相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也為照顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層練習(xí)。第一梯度，從帶的結(jié)構(gòu)、材料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：V帶經(jīng)過一段時(shí)間的使用后，會(huì)發(fā)生什么情況？拉長(zhǎng)，打滑。這也就引導(dǎo)學(xué)生從另一方面來回答了為什么要張緊的問題。第二梯度，V帶打滑后會(huì)對(duì)機(jī)器造成什么影響？第三梯度，那我們可以怎么改進(jìn)呢？采用張緊輪。第四梯度，張緊輪的設(shè)置，是靠近大帶輪呢？ 還是小帶輪？是放置于帶的內(nèi)側(cè)還是外側(cè)？松邊還是緊邊？第五梯度，延伸到平帶的張緊和同步帶的張緊。各個(gè)梯度之間的難度設(shè)置合理，具有針對(duì)性和典型性。“以問拓思，因問造勢(shì)”，問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，著力設(shè)計(jì)開放型問題或有認(rèn)知沖突的問題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。作業(yè)的適當(dāng)“留白”，既面向全體，又關(guān)注差異，還便于合作交流，為學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握提供了“可視化”的進(jìn)度，既鞏固了所學(xué)，也讓學(xué)生樹立了信心。五、學(xué)后“留白”，余味無窮“教是為了不教”，著名的教育學(xué)家葉圣陶先生如是說。“教”不是培養(yǎng)人的目的，而是手段之一，“留白”的技巧，就是為了引導(dǎo)學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才是最終目的?！皩W(xué)是為了創(chuàng)造”，知識(shí)的生成比知識(shí)本身更重要，知識(shí)是學(xué)習(xí)的對(duì)象，知識(shí)的生成則是一種能力，對(duì)于學(xué)生而言，掌握知識(shí)固然重要，但舉一反三學(xué)會(huì)知識(shí)的生成更為重要。學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)書本上已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而為了創(chuàng)新和創(chuàng)造，即發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新發(fā)明，進(jìn)行創(chuàng)新性思考和活動(dòng)。此時(shí)的課堂“留白”，就為我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反饋提升提供了空間。課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、解決的問題以及學(xué)生的感悟，對(duì)學(xué)生來說是任何書本知識(shí)都無法提供的最為寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)后“留白”，是學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)反思”，反饋課堂疑點(diǎn)所不可或缺的。學(xué)生可以這樣想：本節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？提出了問題了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？知道了什么？還有那些不是很明白的教師可以這樣想：本節(jié)課，我考慮學(xué)生的認(rèn)知水平了嗎？有沒有漠視學(xué)生的現(xiàn)象？課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度如何？教師通過查看學(xué)生的學(xué)后“留白”，讓教師能及時(shí)掌握本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及程度，成為及時(shí)反饋的第一手資料。以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生完成的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。要更有針對(duì)性，新穎性，更能吸引學(xué)生。為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好學(xué)情和知識(shí)的準(zhǔn)備；以教促學(xué)，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)提供必要的幫助。學(xué)后“留白”，余味無窮。俗話說：“十個(gè)手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低。”導(dǎo)學(xué)案給了學(xué)生學(xué)習(xí)的路線和方法，也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度。至于學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、深度、廣度以及學(xué)習(xí)的策略和具體細(xì)節(jié)，完全應(yīng)該由學(xué)生自主。自學(xué)、展示、反饋是高效課堂的三步曲。許多導(dǎo)學(xué)案的編制，練習(xí)有余，展示不足；檢測(cè)有余，反饋不足。而“留白”中的展示，給學(xué)生提供一種高效的學(xué)習(xí)形式，又是動(dòng)力的源泉；“留白”中的反饋，滿足師生、生生間的多維互動(dòng)，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。在我們的課堂上，如果能留一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充；留一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排；留一個(gè)問題讓學(xué)生自己去探索；留一個(gè)機(jī)遇讓學(xué)生自己去抓??；留一個(gè)困難讓學(xué)生自己去解決。讓學(xué)生通過自己的自主活動(dòng)，獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去構(gòu)建對(duì)數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)的理解。學(xué)生們一定會(huì)展現(xiàn)出他們的精彩，而我們的課堂也將能魅力四射。參考文獻(xiàn)：1 陳桂生.“備課”引論J.全球教育展望，2007,(2)：13