三年級課文《我們的民族小學(xué)》教案.doc

學(xué)習(xí)目標(biāo) 1認(rèn)識“壩、傣”等5個生字。會寫“坪、壩”等12個字。能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等19個詞語。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學(xué)的喜愛之情。 3背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。 課前準(zhǔn)備 1課前發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)我國少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。 2具有云貴地區(qū)少數(shù)民族特色的音樂磁帶或CD碟片。 3詞語卡片。 第一課時 舉行“民族風(fēng)情”展示會 1我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風(fēng)俗。下面我們舉行一個“少數(shù)民族風(fēng)情”展示會，請你展示自己找到的有關(guān)圖片，介紹自己了解的少數(shù)民族的情況。 學(xué)生展示介紹，教師提示學(xué)生著重介紹少數(shù)民族的服飾特征、生活習(xí)俗。 2視學(xué)生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，補(bǔ)充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的情況。 3評選最佳學(xué)生，頒發(fā)小獎品。 揭示課題，范讀課文。 1在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。就有這樣的一所民族小學(xué)，大家愿意不愿意去參觀一下？ 2板書課題：我們的民族小學(xué)。 3教師配樂范讀。選擇具有云貴民族風(fēng)情的樂曲，如小河淌水、蝴蝶泉邊、有一個美麗的地方等配樂。 自學(xué)生字新詞，試讀課文。 1這所民族小學(xué)美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉(zhuǎn)一圈。請你自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍。 2學(xué)生試讀。 3指名分自然段朗讀。 教師相機(jī)出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正音、鞏固。學(xué)生感到陌生的詞語也該提示。 第一自然段：坪壩（b）絨球花傣（di）族景頗（p）族 阿昌（chng）族德昂（ng）族絢麗多彩 第三自然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jio）山貍 第四自然段：鳳尾竹搖晃（hung） 分組朗讀，組間比賽 1分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習(xí)。 2各組練習(xí)后進(jìn)行比賽。 鞏固字、詞，指導(dǎo)寫詞。 1、指名讀生字，新詞。 2、指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。 a著重分析指導(dǎo)“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。 “戴”，半包圍結(jié)構(gòu)，右上包左下，注意各部分位置，相互要結(jié)合緊湊。 “蝴”左中右結(jié)構(gòu)，相互要靠近些。 “蝶”字要注意右旁的構(gòu)成。 “雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長些。 “舞”字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長些，整個字第十三畫是撇折。 b學(xué)生寫字。 3.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。 第二課時 復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課 1指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。 2導(dǎo)入：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)民族小學(xué)的美和課文的美。 分段讀議，加深感悟 1第一自然段 a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么？ b.學(xué)生讀后交流。 可引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。 c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？ 教師評點后再指名練習(xí)。 d.配樂朗讀這一段。 2第二、三自然段。 a“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的，說說你是怎么知道的。 b.學(xué)生各自讀課文，然后交流。 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)真上課的情況想象補(bǔ)充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的；讀書時整齊響亮，聲音抑揚(yáng)頓挫 c如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？ 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，入境體悟窗外的安靜，體會仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優(yōu)美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。 反復(fù)朗讀這幾句話。 d下課了，小朋友做些什么？操場會是怎么的一幅情景？想象描述。朗讀有關(guān)句子。 4第四自然段。 a這所民族小學(xué)留給你什么印象？交流感受。 b我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛的學(xué)生！參觀結(jié)束了，讓我們說上幾句道別的話。 c抒情地齊讀這一自然段。 感情朗讀，比賽背誦 1課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。 2把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。 抄寫句子，加強(qiáng)積累 把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。 布置綜合性學(xué)習(xí) 你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來?？梢杂萌沼浀姆绞絹碛?，也可以用列表格的方式來記，以后我們再來交流。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解清明上河圖的創(chuàng)作時間、作者及內(nèi)容。 感受我國傳統(tǒng)文化的光輝燦爛，激發(fā)民族自豪感。 教學(xué)設(shè)計 緊扣課題、談話引入 同學(xué)們，我們的祖國歷史悠久，中華民族曾創(chuàng)造了令世人驚嘆的中華文化，出現(xiàn)了許多偉大的詩人、畫家、思想家。今天，我們再來認(rèn)識一位北宋時期的大畫家張擇端。 教師板書課題：一幅名揚(yáng)中外的畫。 齊讀課題，學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑。 自主閱讀，理解內(nèi)容 平時我們遇到問題都是怎樣解決的？（學(xué)法交流） 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)語文的方法。 學(xué)生選用適合自己的學(xué)習(xí)方式，按照閱讀要求自學(xué)課文。 全班交流，取長補(bǔ)短 “我來告訴你！” 學(xué)生將自己的閱讀感受講給同學(xué)聽。 （注意：相同內(nèi)容不重復(fù)交流） “我要請教你！” 還有什么問題需要同學(xué)幫忙解決的？學(xué)生提出問題，別的同學(xué)幫助解答。 再讀課文，加深理解 教師啟發(fā)思考：為什么說清明上河圖是一幅名揚(yáng)中外的畫？ 學(xué)生自由讀課文，選出自己最喜歡的段落，準(zhǔn)備讀給大家聽。 展示臺：學(xué)生有感情地朗讀自己最喜歡的段落，并說說自己的感受（引導(dǎo)從內(nèi)容和表達(dá)兩方面說）。 課外作業(yè) 把近期了解到的我國傳統(tǒng)文化整理一下，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。1、 教材簡介 口際交際的話題是“秋天的快樂”，要求學(xué)生交流金秋時節(jié)做的事情以及從中感受到的快樂。這些事情可以是和爸爸媽媽或小伙伴們一起做的，也可以是自己做的，如摘果子、看紅葉、放風(fēng)箏、捉蛐蛐、收花生、挖泥鰍、賞菊花、秋游等活動。 習(xí)作的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫。課前要布置學(xué)生準(zhǔn)備一幅畫，這幅畫可以是圖片，也可以是自己畫的圖畫。所選的圖畫一定要和秋天有關(guān)，可以是秋大的景物，也可以是人在秋季里活動的場面。 “我的發(fā)現(xiàn)”提供了形式相同的四組詞語，每組都是以一個表示顏色的單音節(jié)詞打頭，接著在這四個詞的后面，擴(kuò)展出表示前面這種顏色的新的詞語。 “讀讀背背”安排的是對對子，對子里所講的事物都和秋天有關(guān)。 “我會填”的目的是訓(xùn)練詞語的搭配，進(jìn)行詞語積累。短語前面的詞是狀語，要求補(bǔ)充動詞。 “趣味語文”安排的是讀繞口令。這個繞口令描寫了彩霞映照大地，一群花花綠綠的鴨子在水中好戲，水花和霞光相融的美麗而有趣景象。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、愿意將秋天中自己覺得最快樂，印象最深的事講給大家聽。 2、樂意將自己所選圖畫的內(nèi)容寫下來，并用上平時積累的詞句，寫好后對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。 3、發(fā)現(xiàn)表示顏色的單音節(jié)詞和其他的字搭配可以組成新詞，意思更加豐富，感受漢語詞匯的豐富性。 4、進(jìn)行詞語積累。注意詞語搭配的多樣性。 三、教學(xué)建議 本次口語交際以“秋天的快樂”為主題。對于三年級的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認(rèn)識，但平時觀察積累不夠，因此教學(xué)目標(biāo)定為先讓學(xué)生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，指導(dǎo)學(xué)生的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，也是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息處理，使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問，獲得很多材料，這樣匯報時比較精彩。 此后還可以將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生把做過的許多有趣的事交流之后，引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學(xué)生的話匣子被打開了，“畫下來！”“拍下來！”“寫下來！”指導(dǎo)學(xué)生選擇他們感興趣的合適的方式，引導(dǎo)他們動動手。在實際過程中開展多種活動，也是很好的方法，如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、師生交流、全班交流等。師：今天，我們來學(xué)一篇課文，是一個成語故事，叫(生讀題)驚弓之鳥這“驚”(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。師：那么：“驚弓之鳥”的意思是生：害怕弓弦聲的鳥。生：被弓弦聲吁怕了的鳥。(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀(卡片認(rèn)瀆)悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)魏國嘣beng 注意后鼻音孤單失群，失，什么意思?生：離開，孤零零的，離開了大家。師：示“更贏”。(讀lei)生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“”在不理解的有疑問的詞句下做上“?”(板書，1、2、?)這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學(xué)平時也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。生：(自學(xué)，做讀書記號)師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?生：八個!師：我看到不少“”，很少看到“”?沒有疑問!生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!生：我也有疑問的師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€詞?生：我在“射箭能手”下面打上“”。生：(自由接話)我也是的，我也是的!師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的生：(靜場)師：建議你們再仔細(xì)讀讀，看看有不明白的詞語嗎?生：(再接，仍表示沒有疑問)師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?生：(搖頭)不知道。師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究”(以一個學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)師：剛才你們打“”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用表示。生：(讀，并做“”記號)師：請讀：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上，我認(rèn)為沒有必要吧?師：你們認(rèn)為呢?生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確i師：對，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?生：我來試試：“大王!”師：怎么樣?生：還可以，但不是更贏，還是他自己!師：我來試試?(范讀)生：(評價)很不錯!師：謝謝。你們再試試。(生練)(x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大du沒錯!是故意這樣寫的！”不少人響應(yīng)!)師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。生b：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。生c：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個“研究點”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對團(tuán)錯的學(xué)生示意再想想。)師：一齊說，哪個字：生：“嘣”!師：為什么“嘣”置大雁于死地!生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！睅煟哼@是課文的第幾自然段?生：第四自然段?師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?生：(較整齊地朗讀了第四自然段)師：不錯!(打開投影)請大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?生：(立即看書，并主動動筆)師：哪句話?生：大雁忙往上飛從半空中直掉下來。師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在生：第八自然段。生：第八自然段的最后兩句。師：對，請大家再讀讀這兩句話。生：“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！睅煟鹤x得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個接一個練習(xí)說話)師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?生：(紛紛舉手)我來!我來!師：(x，來演示，大家仔細(xì)看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)生：(齊)嘣演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!師：對不對?是這樣嗎?生：(齊)對!師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?生：(笑)(x無論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?生：“嘣”!師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會。師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?生：(響亮地)是!師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎?生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?更贏的本事不是（）而是（）。有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。(x將作業(yè)設(shè)計成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點上練習(xí))生：(作業(yè))師：(巡視，進(jìn)行個別輔導(dǎo))師：完成的，可以先讀給大家聽。生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。師：不錯，誰再說說。(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)這“一眼識破”用得好,你讀一下：生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?生：對，因為大雁遠(yuǎn)在天上。師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。下課!第二課時師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(生接)：驚弓之烏。請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?生：(紛紛舉手)師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準(zhǔn)確地劃出答案。生：(認(rèn)真地劃句)師：答案是請一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！睅煟簩?生：對2)一齊讀師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為原因在課文(生搶接第八段)師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成作業(yè)本上的練習(xí)。師：x x請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。師：你理解得很深。課文中說它叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。師：說明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來。生：看得出來。師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。生：聽不出來。師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。生：(齊讀)師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個要求說話。請準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。生：(思考、書寫、舉手)生a：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。師：說得好!我們來看：這“飛，叫”是更贏觀察出來的。飛得慢受過箭傷嘣叫得慘孤單失群觀察分析判斷師：準(zhǔn)備一下，再來一次。生：(再讀，再評)師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“|”符號將課文分成兩大段嗎?生：(立即投入分段練習(xí))師：(“巡視”分段情況)說說第一段( )節(jié)( )節(jié)。第二段( )節(jié)()節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?生：更贏!魏王!(意見不一)師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！鄙鷄：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)生b：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)師：我往下演了，你們一齊問。生：“是嗎?你有這樣的本事?”師：(傲慢地)當(dāng)然!生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?生：是的。師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實事求是嗎!生：你太不合情理了！生：怎么不合情理?生：你面對的是大王，能這樣放肆?生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當(dāng)然“。師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當(dāng)時大雁還沒掉下來呢!師：我再來念：“我可以試一下?！边@次對了嗎?生：對了!師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來?！边^渡)生：“??！”“真有這樣的本事?”師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!生：(大受鼓勵，又來了一次。)師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。生：(熱烈議論)生a：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!生b：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生c：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?生d：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!生e：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其