如何培養(yǎng)一年級孩子有效審題的能力.doc

加減混合教學(xué)案例分析趙灣鎮(zhèn)中心學(xué)校 李世宏審題能力需要以一定的知識儲備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！睆牡湍昙夐_始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的教學(xué)，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣?！景咐?教學(xué)一年級的加減混合這塊內(nèi)容時，生怕學(xué)生難以理解圖意，特地讓學(xué)生先看圖，并多說說圖的意思，然后列算式解答。孩子們都說得很不錯，而且例題解答得“駕輕就熟”，我就毫不猶豫地放手讓他們?nèi)L試完成“做一做”（人教版第一冊數(shù)學(xué)書P67）。在學(xué)生解答的過程中，我像往常一樣巡視了一番，可是不看不知道，一看嚇一跳，怎么會頻繁地出現(xiàn)“11-3+4”這個算式呢？這真是我始料未及的，學(xué)生為什么會不約而同地出現(xiàn)這樣的錯誤，問題出在哪兒呢？幾位學(xué)生的回答讓我恍然大悟（課前我根本沒考慮到這種情況）：“地上本來有11個球，小明先抱走了3個，后來小剛又抱來了4個?，F(xiàn)在一共有幾個球？”一道簡簡單單的加減混合題，一幅形象的加減混合圖由于被學(xué)生會錯了意而出現(xiàn)“風(fēng)馬牛不相及”的結(jié)果，這是為什么呢？“教材問題說”相對于傳統(tǒng)應(yīng)用題文字?jǐn)⑹龅牡男问剑陆滩闹袌D文式解決問題具有直觀、靈活的特點(diǎn)，被一致認(rèn)為能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其思維?？墒敲利惖膱D畫外表雖然看起來形象、直觀，可是這種形式化的、所謂的直觀反而為學(xué)生的思考帶來了困擾。面對這種色彩斑斕的題目，不光學(xué)生云里來霧里去，而且老師也在犯難：我們到底該如何讓學(xué)生真正理解區(qū)分呢？于是老師們開始把它歸咎為新教材的問題?！按中拇笠庹f”在每次學(xué)生的作業(yè)和試卷中，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要老師再把題目要求讀一讀，學(xué)生會馬上反應(yīng)過來，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會做對了。于是，我們往往會給這些學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評價。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的禍呢？其實(shí)，在粗心、毛糙的背后顯露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是小學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的第一步，是形成解題思路、做出準(zhǔn)確解題判斷的突破口，是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。新教材的“解決問題”類型非常多，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的“解決問題”主要是“圖畫式解決問題、圖文式解決問題”。案例1這道題的意思學(xué)生理解起來肯定是不困難的，如果直接告訴學(xué)生“原來總數(shù)是7個”，然后是“先抱走，再抱來”，那么我想他們肯定會做的。可是恰恰就在這幅“圖”中，學(xué)生迷茫了：“原來總數(shù)”到底是幾個呢？究其原因是學(xué)生竟對“箭頭”的存在視而不見，并未理解這是發(fā)生在一前一后的兩件事，沒有理解右邊地上的4個球就是左邊地上的4個球。如何讓低段的學(xué)生在識字量有限的情況下，有效地審題呢？這里的題包括圖畫題和文字題。我的體會如下：(一)學(xué)會觀察心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺，它是知覺的高級形式。低年級的“解決問題”大多都是以圖畫和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，因要提高學(xué)生審題的能力，教師就必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。在課堂上，教師自己的教學(xué)語言首先要簡練明確，對學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實(shí)際問題。而且對學(xué)生（尤其一年級學(xué)生）的看圖能力要重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是在看圖的順序、看圖的角度上加以輔導(dǎo)。事實(shí)上，根據(jù)一幅圖中的三個數(shù)量可以編出三道不同的題目，也就是說根據(jù)一幅圖編出的題目會有兩個不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會得出不同的結(jié)果。不是進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，而是通過提問來指導(dǎo)看圖的過程。給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用。比如問：“你們看到了樹上有幾只小鳥？”“飛走了幾只？”“你們可以提什么問題呢？”要求從低到高，并進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的變式，這種能力要在今后的訓(xùn)練中同樣要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練(二)學(xué)會讀題讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ)。通過看題、讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，看清楚、理明白條件與問題，明確條件與問題之間的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定。我在一年級時先范讀、領(lǐng)讀。訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句，降低了學(xué)生審題的難度。從二年級開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀的習(xí)慣、并逐步過渡到默讀，養(yǎng)成通過默讀理解題意的習(xí)慣。由扶到放，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)“解決問題”更有動力，克服困難的更有信心。初讀，讀通。對題中內(nèi)容情節(jié)有所感知，對表象做初步概括。對低年級學(xué)生來說，認(rèn)識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，必須把學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進(jìn)行解釋。再讀，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因?yàn)樗麄兏杏X這是平時見過的問題。而事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。由于一年級的學(xué)生還沒有達(dá)到一定的默讀能力，我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”，發(fā)出聲音輕輕讀、用手指著讀能幫助他們不添字漏字，不讀破句。同時，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。細(xì)讀，讀懂。細(xì)讀就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如在“男生有22人，比女生少2人，女生有幾人？”中，“比女生少2人”，到底指的是男生多還是女生多？只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。邊想邊讀，理解每個字詞的確切含義，有時因少讀一字或錯看一個詞，都會使審題結(jié)果與原題不符。精讀，讀清